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留守儿童
浅析农村留守儿童教育问题
摘要:
留守儿童教育问题主要表现在学业、品德、人格、心理等方面。
制度与体制的共同作用、政策实施的乏力、父母思想观念的影响、学校与社会努力的缺位是问题的主要成因。
发展农村经济社会事业,推进体制改革与制度创新,完善农村社区教育和监护体系,提高父母对孩子教育问题的认识,充分发挥学校的教育功能是解决留守儿童教育问题的根本对策。
关键词:
农村;留守儿童;教育问题
一、引言
自20世纪80年代以来,农村留守儿童问题随着中国现代化进程不断推进而进入人们的视野。
城乡发展的现实差距、农民的生存理性以及社会管理体制的变革让更多的农民从农村走向城市,由此在农村出现了大量的留守儿童。
留守儿童问题是社会转型期城乡经济社会发展落差的体现,也是我国发展战略演进与制度转轨的产物。
正视社会发展中出现的留守儿童问题,洞察其产生的深刻动因,探寻问题的解决路径,对于实现农村社会的可持续发展和城乡统筹发展,构建社会主义和谐社会,具有重大的现实意义。
二、留守儿童在教育方面存在的问题及成因
(一)留守儿童教育与成长中存在的问题
1.学业方面。
留守儿童正处于学习的黄金时期,理应在良好的家庭和社会环境中接受完整的教育,在学业上不断取得进步,但由于缺乏父母有效的监管,留守学生难以形成良好的学习习惯,经常发生不完成家庭作业、逃学、辍学等现象。
根据四川省妇联2005年的调研结果,农村中14周岁的留守儿童在校率仅88%,在初中辍学学生中,留守学生所占比例较高。
成绩中等偏下和较差的占60.4%(眉山市),91%(遂宁市),成绩优良的只有6%(遂宁市)。
尤其值得重视的是,一些留守学生产生厌学情绪,成为流失学生中的新群体。
[1]另据笔者对安徽省安庆市与河南省信阳市8所农村初中的抽样调查,初三年级16个班2007-2008学年第一学期期末考试成绩测算显示:
留守儿童在学习成绩方面与非留守儿童存在很大差异,留守儿童学习成绩的平均优秀率仅为4.8%,而非留守儿童则高达16.7%。
留守儿童在学习方面的差距表明,这一年龄段的儿童正处于独立人格逐渐形成阶段、社会化进程的关键时期,学习的自觉性还没有稳定地形成。
因此,父母的关爱、监管以及必要条件的提供是孩子在学习上取得进步的重要前提。
2.品德方面。
留守儿童由于父母长期远离,无法感受父母在情感上的关爱和呵护,在价值观念、道德规范以及行为示范方面缺乏应有的指导,加上隔代教育本身存在的许多弊端,如纵容溺爱,重物质满足轻道德教育,又因农村环境的特殊性,留守儿童在道德评价、行为习惯上极易发生消极变化。
主要表现在放任自流,不服管教,违反校纪,小偷小摸,看不良录像,沉湎于网络游戏之中,或者同学之间拉帮结派,与社会上的问题青年纠合在一起抽烟、酗酒、赌博、抢劫等。
有些孩子由于失去父母的监管,甚至走上罪恶的深渊。
左泽华调查发现,13%的留守儿童平时有说谎的习惯;15%的人有过偷人钱物、破坏公物、抽烟喝酒等不良行为。
[2]据统计,历年刑事犯罪中有近20%的青少年为这类孩子。
留守儿童正处于树立理想、认识人生的关键时期,如果不能得到父母在思想认识及价值观上的帮助,他们极易产生人生观、价值观念上的偏离,有的甚至走上违法犯罪的道路。
3.人格方面。
《心理学大辞典》中对人格的定义是:
人格也称个性,指个体在社会化过程中形成的给人以特色的心身组织。
表现为个体适应环境时在能力、情绪、需要、动机、兴趣、态度、价值观、气质、性格和体质等方面的整合,具有动态的一致性和连续性。
在心理学家看来,人格具有下列特征:
整体性、独特性、稳定性、社会性。
人格形成和发展是在个体成熟和社会化中实现的。
生物因素和社会因素的共同影响制约儿童人格的发展。
生物因素主要有先天气质、体貌体格、成熟速率等,而社会因素中对儿童人格发展影响最大的是家庭因素和同伴因素。
家庭是儿童接触最早、接触时间最长的成长环境,在儿童最具可塑性的时候,主要是在家庭中度过的。
孩子与父母建立的早期依恋、父母的教养方式、家庭结构等都对孩子的人格产生着长期而深远的影响。
根据常青对江西玉山县242名留守儿童和非留守儿童采用的问卷测验、投射测验、作业测验三种不同的测验工具进行的研究[3],发现留守儿童比较偏激、易猜疑、孤独、内向、缺乏自信,容易悲伤,自觉性不如别人。
从性格类型来说,留守儿童不稳定、不适应类型占了38%,稳定、适应但是消极适应型占了18%。
留守儿童对于权力需要、爱情需要、归属需要方面的愿望比较强烈,他们的需要主要来自家庭和社会。
留守儿童与非留守儿童相差最大是在尚未满足的需要所属领域中的家庭和爱情需要,留守儿童显著高于非留守儿童,而在权力需要等其它21个方面没有达到显著性水平。
说明留守儿童来自家庭领域的需要比非留守儿童强烈的多,他们比非留守儿童更渴望父母的关爱与亲情,更重视与父母之间的情感交流与理解。
4.心理方面。
良好的家庭氛围、和谐的亲子互动对健康心理的形成有着重要的促进作用。
现有的研究从不同的方面反映了留守儿童的心理问题。
留守儿童在心理健康方面的问题主要有以下表现:
一是孤僻内向。
由于缺乏父母关爱,交流渠道不畅,留守儿童难以向外界表达自己真实的思想,容易形成自闭的心理;此外,留守儿童在与同龄人交往的过程中,由于显性与隐性的现实差距,自己的想法不能得到及时的疏导,内心容易产生严重的自卑感和受挫情绪。
二是冷漠乏信。
长期得不到亲人关爱的留守儿童渐渐淡漠了对亲情的渴望。
根据笔者的调查,有18%的孩子认为自己和父母的感情“淡薄了”,41%的孩子表示只是通过电话与父母联系,其主要内容是“要钱”,一些留守孩子甚至表示把父母当成了“提款机”。
[4]亲情呵护的缺位,孩子在一个缺乏温情的环境中长大,使得孩子们不懂得去享受爱,去关爱别人;心理支持的缺失,孩子缺乏应有的鼓励和肯定,导致孩子自信心不强,以至对成功的期望值偏低。
三是心胸偏狭。
留守儿童过早过多地体会了生活的艰辛,认识到父母外出打工是生计所迫,容易产生社会不公的意识。
因此,他们对社会的认识会多些灰色成分,便产生了仇视他人,仇视社会的心理倾向。
这使得他们认识问题和解决问题时容易产生偏狭的认识和过激行为。
(二)留守儿童教育与成长中的问题分析
1.制度与体制共同作用的结果。
留守儿童问题的产生,从根本上来说,是由于长期以来实行的二元体制的产物,这与发展经济学的理论是不谋而合的。
城市中的现代工业与农村中的传统产业在效率上存在巨大的差别,因此,劳动力收益差距吸引农业中的人力资源向城市转移,这也符合市场经济条件下生产要素配置的规律。
在中国,由于长期实行重工业优先和城市优先的发展战略,使得原本就已存在的城乡鸿沟更趋深阔。
解决问题的根本出路在于落实统筹城乡发展,把“三农”问题作为党的工作的重中之重。
只有农业、农村、农民发展了,富裕了,实现了现代化,留守儿童问题才能迎刃而解。
2.政策实施的乏力。
留守儿童问题因其涉及范围广泛而引起了全社会的关注,包括政府和学校。
在政府的倡导下,很多城市学校已经竭尽全力地整合资源,让一些留守儿童享受了城市的优质教育资源。
但是,由于城市务工人员收入低微,根本无法缴纳城市学校高额的赞助费和学费。
即使经济上有支付能力,也难以要求学校能敞开校门,因为许多学校考虑到这样或那样的因素,不愿意接受这些儿童。
为此,政府应该出台相关政策,规范城市学校的行为,鼓励学校吸收农村儿童,让更多的孩子不再留守。
3.父母观念的影响。
现实生活中,父母的言行与观念对孩子的影响是巨大而明显的。
有些父母在外面挣钱后,看到大学生目前的就业形势,产生了读书无用的观念,觉得孩子读不读书无所谓,与其花费大量的财力物力供孩子读书,还不如让他们早些走向社会。
于是,“蠢孩”逻辑颇为盛行。
这在客观上也加剧了留守儿童教育问题的严重性。
4.学校、社会努力的缺位。
面对留守儿童教育问题的现状,学校、社会在这方面的责任是显然的。
学校除了是专门的教育机构外,还应该是社会的一分子,应该发挥自己的优势,更多地担当起培养关爱孩子的责任。
但是,义务教育阶段的初中和小学由于经费、编制和校舍等因素的限制,往往爱莫能助。
另外,社区本来是个熟人社会,在帮助、教育、关爱留守儿童方面,有很多可利用的资源,但是,社区在这方面的行动还是有限的,并没有充分发挥在关爱留守儿童方面的作用。
三、解决农村留守儿童教育问题的思路与对策
(一)发展农村经济社会事业,推进社会主义新农村建设
留守儿童教育问题的产生,从根源上来讲,是因为长期的城市优先和重工业优先发展战略,以及城乡分治的二元结构造成的城乡发展差距的结果。
从构建和谐社会的角度出发,解决农村留守儿童的教育问题,必须大力发展农村经济。
和谐社会是一个内部诸因素相互作用、相互影响并产生良性互动和可持续发展动力的系统。
构建和谐社会,必须统筹城乡发展,消除计划经济体制下的二元结构的影响。
为此,要大力推进农业产业化和农村工业化,提高城镇化水平。
这样,更多的农民就可以就地就业,使更多的孩子可以享受家庭的温暖与关爱。
(二)体制改革与制度创新是解决留守儿童教育问题的重要保证
留守儿童教育问题的存在,某种程度上是由于“不为”,而非不能。
2003年,国务院办公厅转发了教育部等六部委《关于进一步做好进城务工就业农民子女义务教育工作的意见》,文件中明确规定“农民工子女就学应该以流入地政府管理为主”,“以全日制公办学校为主”。
为了全面贯彻国务院文件精神,很多地方也出台相应的政策规定,并相继取消了对流动人口子女入学的借读费。
但还有很多城市,在学校资源闲置的情况下,依然对农民工子女的入校设置了难以逾越的门槛,导致了大量儿童留守,无法接受良好的教育。
因此,国家教育行政部门应该从实际出发,在制度机制上不断创新[5],创造条件,充分利用城市中小学的教育资源,让更多的学校愿意接收农村儿童。
如可以考虑设立协商机制和代偿机制等,只有完善了制度,才能更好地关爱留守儿童。
(三)建立、完善农村社区对留守儿童的教育和监护体系
社区是个小社会,拥有丰富的教育资源。
乡镇政府应该发挥主导作用,由村委会负责,联合学校、关工委、妇联、派出所,充分利用老教师、老干部和青年志愿者,构建立体的农村留守儿童的教育与监护体系。
这个体系将有助于全面、动态、细致地了解留守儿童的生活、学习和交往情况,及时掌握留守儿童的思想和行为倾向。
并且在发现问题之后可以采取联动措施,妥善处理。
在这方面,很多地方已经有了很好的实践。
如安庆的姥山社区就成立了“留守儿童之家”,陶行知家乡——安徽歙县创立的“代理家长”制度,在实践中均取得了良好的效果。
(四)提高父母对孩子教育问题的认识
父母是孩子的第一任老师,家长对于孩子的影响是最大的。
若要培养孩子健全的人格、健康的体魄、良好的品德和优秀的才干,父母是要有奉献精神的。
因此,父母在这方面应有开阔的眼界和长远的打算,在物质条件基本满足的情况下,应该多为下一代考虑,多关心他们的成长与发展。
笔者认为,处于义务教育阶段的孩子至少应有一位家长留守,这对于孩子的人格的培养和学业成绩都是有益的。
[6]一方面,因为亲子关系直接影响着儿童的人格发展。
无论是国外Blunrind.D和Ainswirth.M的研究,还是国内孟育群、刘金明的研究,都印证了这一点:
亲子关系和早期家庭教育是儿童社会化和人格发展的核心和主要动因,对儿童的发展起决定性的影响。
另一方面,亲子关系与儿童学业成绩存在明显联系。
Ruttre.M等人认为,除智力低下和受教育机会缺乏外,儿童由于家庭环境和亲子关系不良均可导致学习困难。
俞国良等的研究得出了“学习不良儿童家庭资源、学习动机和认知水平因果关系的模型”,他们认为,对学习不良儿童而言,家庭资源对其学习动机有显著的影响;学习动机对认知水平也有显著的影响;家庭环境、父母关系和父母简单化策略对认知水平有轻微的影响;学习不良儿童的家庭资源对学习动机和认知水平有因果性的影响作用。
(五)充分发挥学校的教育功能,关爱留守儿童
学校应把“留守儿童”的教育作为专项工作来抓,建立专门的机构,负责留守儿童的教育工作。
首先,学校应健全和完善寄宿制,在此基础上,配备专门的生活教师,对留守儿童进行科学的生活引导,配备专门的心理辅导老师解决他们平时心理上的一些问题。
其次,建立留守儿童档案。
以班级为单位,将留守儿童的姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法,与代管人的融洽程度,与打工父母的沟通情况等;监护人的基本情况进行登记。
再次,家长学校制度正常化、规范化。
学校定期召开家长会,通过会议形式,交流管教“留守儿童”的经验教训,了解留守儿童生活、学习、交往中存在的问题,共同制定教育策略。
最后,建立定期联系制度。
学校和学生家长之间应建立畅通的定期联系渠道,以便于共同教育管理孩子,家长宜每月与班主任联系两次,了解孩子的各方面情况并采取应对措施。
班主任可利用“五一”、“十一”、春节等学生家长返乡的机会约父母面谈,这样能使这些父母较为详细地了解孩子,以便更好地进行短期的家庭教育。
参考文献:
[1]高培文.和谐社会与未成年人思想道德建设——以四川农村留守儿童为视角[J].经济与社会发展,2006(12):
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[2]方铭琳.留守儿童的关爱教育机制[J].中国农村教育,2007(10):
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[3]常青.农村留守儿童人格特征研究——以江西玉山县为例[D].华东师范大学硕士论文,2007:
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[4]徐群.关注留守儿童教育与创建和谐新农村[J].现代农业科技,2007(11):
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[5]王璠.统筹城乡发展与体制创新研究[J].西北农林科技大学学报:
社会科学版,2006,6(5):
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[6]田景正.关于农村“留守儿童”教育问题的思考[J].当代教育论坛,2006(5):
52.
“父母在远方,身边无爹娘,读书无人管,心里闷得慌,安全无保障,生活没希望。
”这则流传在江西农村的顺口溜,从一个侧面反映了农村留守儿童的现状。
据全国妇联调查显示,目前全国共有农村留守儿童5000多万。
这个规模庞大的群体的生活、学习、心理状况怎么样?
社会如何向他们伸出关爱之手?
记者日前走近留守的孩子们。
1.“我想爸爸”
——在部分农村,“留守孩”的比例超过2/3,且持续增加。
对许多留守儿童来说,爸爸妈妈就是电话里的声音
11月的湖南省长沙市宁乡县保安村,屋外下着淅淅沥沥的小雨,7岁的湘平正和表弟一起玩耍,外婆则在厨房准备晚饭。
屋内的一面墙上贴满了湘平的奖状和一张全家福,“这是爸爸妈妈和我,还有舅舅、舅妈、表弟和外婆。
”小湘平一一指点着。
记者问:
“爸爸妈妈去哪儿了?
”小家伙脱口而出:
“在浙江上班!
”舅舅张军胜说,湘平的父母在浙江的工厂打工,每年回来几次,从两三岁起他就跟着外婆生活。
舅舅家有个比他小几个月的表弟,两个小男孩是最好的伙伴。
小湘平长得乖巧可爱,一双大眼睛炯炯有神。
记者要看看他写的字,小湘平就坐下来一笔一画地写了起来,拿给记者看时发现半页纸上写满了“爸爸”。
舅舅、舅妈以前也在外打工,由于身体不好回家搞起了养殖。
“弟弟每天和爸爸妈妈睡,我和外婆睡。
”小湘平在旁边小声嘟囔着。
记者询问湘平父母在外打工的情况时,小湘平不时走过来可怜巴巴地说:
“我想爸爸!
”
初冬的鲁北沾化,寒意侵人。
山东省沾化县田家村66岁的杨爱芝大娘正顶着寒风接外孙女灵灵放学回家。
今年8岁的灵灵是沾化县富国第一实验学校二年级的学生。
爸爸妈妈常年在外地打工,灵灵跟着姥姥姥爷已经5年了。
对灵灵来说,爸爸妈妈就是电话里面的声音:
“要听姥姥姥爷的话,好好学习,今年我们尽量抽时间回家看你……”每次听到这样的话,都会让灵灵高兴不已,可惜5年来,爸爸妈妈都没能“抽”出时间。
山东沾化县东沙村的小洁今年4岁,正在上幼儿园中班。
一提起爸爸妈妈,小洁就含着泪搂住奶奶。
小洁的父母去广州打工有2年了。
姑姑每次带着她通过网络与爸爸视频聊天时,小洁都喊着“爸爸你下来!
”
而在江西省赣县韩坊乡大营村,记者询问一群正在玩耍的农家娃:
“请父母在外打工的小朋友举手?
”在场的孩子都举起了手臂,一旁的村主任无奈地笑着说:
我都快成留守村长了!
率先举手的小丰今年11岁,在韩坊中学读初一,父亲在广东一家制衣厂打工。
从一岁多开始,小丰就一直跟随爷爷奶奶留在家中。
“我去过广东,那里有好多小汽车,有特别高的楼,还有许许多多好吃好玩的。
”一说起广东省东莞市,小丰就激动不已,但马上他的神情就黯淡下来。
“爸爸说工厂要赶货,特别忙,我已经快一年没见到爸爸了!
”每个月爸爸会给他打个电话,这是小丰最盼望的时刻。
小丰懂事地说:
“同爸爸在一起的这些日子,感觉到爸爸真的很辛苦,我以后要当一名勇敢的警察,让爸爸过上好日子……”
江西赣县韩坊乡是劳务输出大乡,乡长赖厚辉介绍说,这里几乎家家户户都有人在外打工、创业,在家的基本是老人和小孩。
以韩坊中心小学为例,该校共有学生1100人,“留守孩”就有742人,占67.5%。
其中,父母一方外出打工的约占24%;父母双方均外出打工的约占76%。
据统计,赣县常年有20多万人外出务工,全县“留守学生”达1.8万名,占全县在校学生总数的30%。
长期研究留守儿童的农业部农研中心副研究员吕绍清表示,农村留守儿童是我国大规模人口流动过程中出现的一个特殊的社会群体。
随着城市化、工业化的快速发展,越来越多的农村劳动力将转移到城市就业,留守儿童的群体规模也会随之继续扩大。
2.“不如不生我”
——长期亲情缺失,代管不力,“留守孩”出现一系列留守综合征:
厌学、性格孤僻、合作意识差
“妈妈,你好吗?
我很想你!
你在外辛苦地挣钱,虽然你不在家,但我的内心能感受到你的存在。
我的成绩是优秀的,请你和爸爸放心!
”11月17日中午,同学们都放学回家了,山东沾化县富国第一实验学校七年级学生小美坐在自己的座位上写日记。
小美说,爸爸和妈妈都在青岛打工,爸爸在渔港搬运船上的海货,妈妈跟着打零工。
从记事起,她就与姥爷姥姥生活在一起。
只有12岁的她看上去比其他同学要懂事许多。
“我好想你们,你们不要太劳累,注意保重身体!
”写着写着,小美的眼里泛起泪花。
小美每天在学校里吃午饭,盒饭只需2元钱,小美却觉得很奢侈。
“姥姥姥爷对我很好,总是尽可能让我吃好的喝好的,可还是跟爸爸妈妈不一样。
”小美说,假如爸妈在家,她可以无忧无虑地饭来张口衣来伸手,但对姥爷姥姥就不同。
小美不忍心看着老人忙前忙后地照顾自己,因此,不管学习多紧张,小美都要尽可能挤出时间多干一些家务活。
但跟这些比起来,小美内心最难以忍受的就是随时都会袭上心来的孤独感。
她特别珍惜与爸妈在青岛团聚的时间,每年暑假小美都会去青岛,可团聚过后的分离最难受。
每次送她乘车,妈妈眼里都噙着泪水,爸爸则不顾男子汉的面子哭出声来。
“爸爸当着我的面就哭过两次了……”说到这里小美已泣不成声。
小美说,她最大的心愿就是希望爸爸妈妈早点回家,妈妈不再漂泊,不再打工受苦。
“父母生下我又不管我,那还不如不生。
”从上小学三年级的林林口中听到如此消极的回答,实在令人心痛。
林林没满周岁父母就外出打工了,林林一直与奶奶相依为命。
由于奶奶没文化,年纪大,在管教孙子上有心无力。
久而久之,林林养成了任性的性格,极为叛逆。
山东沾化县富国第一实验学校教师张金霞说,“留守孩子”由于长期与父母分离,生理和心理上的需求得不到满足,代管人有时又监管不力,会出现一系列“留守综合征”,如厌学情绪增加、学习成绩下降、性格孤僻、遇到小事易走极端等。
“部分孩子存在任性、孤僻、冷漠、忧郁多疑、不讲文明礼貌、合作意识差、上进心差等多方面的性格缺陷和不同程度的心理障碍。
”
在采访中记者了解到,留守儿童家庭中绝大部分是由爷爷奶奶等隔代亲人照看,由于体力、知识原因,大部分隔代监护人表示“照看孩子感到吃力”、“只照顾生活,别的管不了”。
据了解,在江西赣县,留守儿童厌学、弃学现象普遍,近一半孩子学习成绩处于中等偏下。
还有一些孩子成了家中的负担被亲友“踢”来“踢”去,一会儿放到外公外婆家,一会儿赶到叔伯家,使孩子从小心理就不平衡,认为自己是“多余的人”。
吕绍清说,由于父母长期不在身边,留守儿童在生活、学习、心理等方面都面临挑战。
心理问题是农村留守儿童最值得关注的问题。
亲情的缺失使孩子变得孤僻、抑郁,甚至有一种被遗弃的感觉,严重地影响到了孩子心理的健康发展。
吕绍清说,研究发现,部分留守儿童性格行为上在向两个极端的方向发展。
一方面,有些孩子因为感到父母保护的缺失而变得胆小、懦弱;另一方面,有的留守儿童因为没有父母的约束而行为失范,变得脾气暴躁、任性、打架斗殴等。
缺乏管教引发行为失范甚至越轨,在留守儿童身上体现比较普遍。
“当然也有部分儿童的心理行为发生令人欣慰的积极变化,生活能力和学习自觉性提高,自我约束增强,更富有责任感等等。
”
3.“特别的爱给特别的你”
——解决“留守孩”问题的关键在城市,政府、学校、社会齐努力,给他们多一些关爱
留守儿童不仅是教育问题,更是社会问题。
吕绍清分析说,农村留守儿童的产生来自于家庭和社会两个方面。
一方面,家庭的贫困,使孩子的父母不得不走出农村到城市务工;另一方面,我国长期的城乡二元体制以及社会对农民工不公平的待遇,使许多农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市。
“留守儿童问题表现在农村,但解决留守儿童问题的关键应该在城市。
”改善农民工在城市里的就业生活环境,特别是改善农民工子女在城市学校就学的政策环境,是解决留守儿童问题的治本之策。
吕绍清表示,解决农村留守儿童问题需要流入地和流出地政府、学校和社会的共同努力。
要加强对流动儿童教育政策实施过程的监督,帮助一些有条件携带子女到城市读书的农民工解决后顾之忧。
同时加大对打工子弟学校的扶持力度,如定期对老师进行培训、提高教学管理质量等,使农民工子女也能在城市接受优质的教育。
此外,还需要充分发挥农村学校对留守儿童的关心和监护作用。
记者在采访中欣喜地发现,许多劳务输出地已经行动起来,纷纷启动留守儿童关爱工程,为留守儿童点亮心灯。
在山东省沾化县,建立了“三知、三多、三沟通”机制,即熟知留守儿童的基本情况,多与留守儿童交心谈心等。
在深入调查的基础上,沾化县为943名留守儿童建立了个人档案和联系卡。
沾化县富国第一实验学校校长王东方说,学校在3年前就开始关注留守儿童,除了建立专门档案,还在留守儿童中开展了“五个一”活动。
为每位留守儿童落实一名代理家长,每位留守儿童结交一个好朋友,每周打一次亲情电话,每月举办一次主题教育活动,每月读一本好书。
沾化县各学校还建起“亲情驿站”,组织老师倾听留守孩子的心声,用真情解开一个个心结,有针对性地对留守孩子进行心理引导。
组建了代理家长团,由党政机关工作人员、学校辅导员、任课教师、退休教师组成,帮助留守孩子走出孤独和忧郁。
“特别的爱给特别的你……”唱歌的是江西赣县二中九年级的留守儿童小飞。
这位大家眼里的顽皮小子,如今与班里同学组成了“樱花六人组”,他们的梦想是当网络歌手。
给小飞带来蜕变的就是赣县的留守学生关爱工程。
早在2004年,赣县就积极筹措资金建立“留守学生”教育管理工作专项基金,创办了“留守学生”托管中心。
赣县沙地镇中心小学教师、全国优秀教师王金莲14年来先后义务收留留守儿童326名,在生活上给予关照、精神上给予关怀、学习上给予帮助,把满腔热情和涓涓母爱无私地奉献给了孩子们。
赣县阳埠乡派出所民警许小春带着4名女大学生在黄沙小学办起了“留守孩托管班”,为32名“留守孩”带去家的温暖……
发展是解决留守儿童问题的根本之策。
赣县县委书记李明生说,我们要把解决留守儿童问题与推进“三化”(工业化、城镇化、农业产业化)建设、不断改善民生相联系,千方百计加大教育投入,给留守儿童送去温情关爱。
(注:
文中留守儿童均为化名)
全国
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