人教版三年级语文上册说教材修正稿.docx
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人教版三年级语文上册说教材修正稿
让语文课堂因“心动”而美丽
---人教版三年级语文下册说教材
各位老师:
大家好!
今天我解读的教材版本是《人教版小学语文三年级上册》。
记得崔峦老师说过:
“不看不识君,一看就动心”,当我初读人教版实验教科书三年级下册之后,确实是“动心”了。
这册教材保持和发扬了前四册教材的特色,以丰富多彩的内容,深厚的人文底蕴,新颖活泼的呈现方式,富有新意的导学和练习设计,深深地打动了我。
那么,如何让我的语文课堂因“心动”而美丽呢?
心动要看行动,今天,我就从课标,教材和建议三个部分来进行研说。
(知识树:
)
第一说课标
一、课程总目标
小学语文同其他学科有所不同,它是将课程目标和内容标准融合在一起的。
小学语文的课程总目标是以三个维度来呈现的,全面而又富有新意。
(知识树:
课程总目标),首先知识目标是要学生认识2500个左右常用汉字,能正确工整地书写汉字,能说普通话;能力目标则是在发展语言能力的同时,启迪学生的思维,培养学生留心观察、善于思考、有所发现和创造的能力。
要求孩子们能主动探究性学习,具有独立的阅读能力,并能初步具备搜集和处理信息的能力;最后情感目标则是培养孩子们的爱国主义情感,社会主义道德品质,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
三维目标相互渗透,融为一体,就是为了全面提高孩子们的语文素养。
我们所说的全面提高孩子们的语文素养也就是我们平常所说的识字写字的能力,阅读能力,口语交际的能力,写作能力以及综合性学习的能力。
(课件出示知识树:
学段目标与课程标准)
二、年段目标
下面我就从这五个方面来简单谈一谈小学语文的学段目标。
小学语文的十二册教材共分为三个年段。
(课件出示知识树:
年段目标)在识字写字方面,一二年级的孩子有主动识字的愿望,到了中年级孩子们则养成了主动识字的习惯了,高年级的孩子已经具备了较强的独立识字能力了。
而在阅读方面,一二年级的孩子喜欢阅读并感受到阅读的乐趣会积累词语了。
中年级,孩子们则会提出疑问来体会表情达意方面的作用。
高年级的孩子则可以抓住文章大意来体会含义深刻的句子。
口语交际部分,一二年级的孩子在听人说话时努力了解讲话的内容。
到了中年级则可以把握主要内容并可以作简要转述了。
高年级的孩子则可以在听人说话时抓住要点来做简要转述。
在写作方面也是如此,一二年级的孩子在写作时乐于运用学到的词语,到了中年级孩子们则可以修改习作中有明显错误的地方了。
高年级的孩子修改习作并主动与他人交换修改。
在综合性学习方面,一二年级的孩子是可以热心参加校园社会活动,到了中年级则能够在老师的指导下组织有趣的语文活动。
高年级的孩子则可以策划简单的校园和社会活动。
从这五个方面,我们不难看出,小学语文从第一学段到第三学段,是相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
第二说教材
(一)教材内容结构
本册教材以专题组织单元,以整合的方式组织教材内容,共设8个专题。
依次是:
感受大自然的美好;爱护周围环境;怎样看问题、怎样想问题;丰富多彩的儿童生活;可贵的亲情、友情;神奇的科技世界;国际理解和友好;神话故事、传说。
本册共有课文32课,其中精读课文24篇,略读课文8篇。
从不同的角度诠释了人与自我、人与他人、人与自然、人与社会的关系。
每个语文园地由五个栏目组成。
其中有四个固定的栏目:
口语交际、习作、我的发现、日积月累。
第五个栏目是机动栏目,为宽带网、趣味语文、展示台或成语故事。
习作内容在上册的基础上有所加深,这是上下册习作对比图,对习作的要求是1、重视兴趣的表达。
2、重视交流展示。
3、恰当把握训练的尺度。
我们看二至五年级每册都有写家乡景色的习作,但我们写作时要把握好年级差异这把尺度。
大量更新课文,精心安排精读和略读两种课文类型 本册新编选的课文超过一半,更加注意密切联系儿童的经验世界和想象世界,有反映家乡美好景物的《珍珠泉》;有反映爱护动物、保护环境的《燕子专列》;有反映现代儿童关爱他人,化解矛盾、重建友谊和良性竞争的《检阅》《绝招》;有反映母子相互关心和理解的《妈妈的账单》;有表现对未知领域的探索和科技进步带来新变化的《月球之谜》《果园机器人》。
许多新选的课文角度新颖,对学生思想方法的启蒙很有帮助。
如《想别人没想到的》。
新选的课文,体裁丰富,有散文、诗歌、神话、寓言、科学小品,语言活泼,生动有趣,蕴涵着丰富的人文内涵,使学生不仅学到语言,在思想上也受到启迪,在情感上得到熏陶。
本册教材里面就好像一闪一闪的窗户,窗户外面呢,是更广阔的语文天地,也是学生们更广阔的发展天地。
作为教师呢,我们的任务就是将学生带到这一扇一扇的窗子前面,并且帮他们推开这一扇一扇的窗户。
(二)教材特点与编写体例
一、编写特点是
1单元导读、课文、综合性学习、语文园地紧紧围绕“保护环境”安排,听、说、读、写各种活动密切配合。
前有布置,中有铺垫,后有落实,各部分内容成为一个互相联系的有机整体,利于全面实现单元目标。
2精心安排精读和略读,更新内容,《燕子专列》就是新的教学内容。
安排了综合性学习——调查周围环境,体现了单元知识的综合应用和听说读写能力的整体发展,书本与实践活动紧密结合,对学生自主、合作、探究学习方式的形成有很大帮助。
3课文、课后练习转变学生学习方式。
文中的学习提示以伙伴的口吻提出思考问题,引导学生领悟读书的思考方法。
课后练习加强词句段的积累和感悟.
4图文并茂,增强了教材的直观性、形象性和趣味性。
二、.知识与技能的立体式整合:
横向整合
例如:
三年级下册第二单元,本组教材围绕“保护环境”专题精心设计,精读课文与略读课文、学习内容与训练内容、综合性学习与口语交际、习作彼此关联,紧密结合,形成一个有机的整体。
同时又从不同的层次、角度,以不同的方式、方法表现着、诠释着、实践着这个专题。
从内容上讲,《翠鸟》一课让学生了解翠鸟鲜艳的外形和疾飞的动作,领会到爱鸟就要让它在大自然中自由生活;《燕子专列》一课让学生了解瑞士人民为饥寒交迫的燕子准备了豪华的专列,这是多么富有爱心的创举,学生真实地感受到动物是我们的朋友。
《一个小村庄的故事》一课让学生清楚地看到了人类破坏大自然所导致的可怕后果。
引起心灵的震撼。
《路旁的橡树》一课引领学生与文中的工人感受了工程师为保护一棵橡树而改变筑路计划的心理历程。
四篇课文从不同的角度,以具体生动的实例引导学生感受到保护环境是我们的责任。
教材在细节处的编排也紧紧围绕单元专题。
尤其是文中的学习提示。
如第六课,读到“瑞士政府知道了这个情况,决定用火车把这些燕子送到温暖的地方。
”时,文中提示:
“能够做出这个决定真了不起!
”在提示下,学生深刻地感受到瑞士政府对动物的关爱。
第七课结尾处提示:
“我想对小村庄的人们说……”在提示下,学生思考交流,明白人类如果不热爱自然,自然会对人类进行残酷的惩罚。
学生在阅读提示下,提高阅读能力的同时受到情感的熏陶,自觉保护环境。
从实践上讲,整个单元围绕专题,将听说读写活动有机结合。
在《翠鸟》一课后安排综合性学习,在《一个小村庄的故事》后提示整理综合性学习活动成果,语文园地在调查活动的基础上进行了更深层次的拓展与延伸,安排“口语交际”,说说环境受到了哪些污染,人们做了哪些工作来改善环境,自己能做点什么。
“习作”写综合性学习中的见闻,想象几年后家乡的环境。
“日积月累”读背与动植物有关的诗词。
“展示台”引导学生以各种方式为保护环境做贡献。
环环相扣,凸显主题。
这单元的每项内容不再是一颗颗珍珠,而是由这些珍珠相互辉映形成的一道风景。
浑然一体,春风化雨,润物无声。
纵向整合
环境保护是我们面临的重大问题之一,所以教材在一年级下册第三组就安排了“保护环境”专题,二年级上册第七组安排了“保护环境、爱护动物”专题。
本册教材的第二单元安排的四篇课文仍然体现了“环境保护”专题,但与以往专题不同的是,安排了一次综合性学习。
学生在收集资料,调查家乡环境变化的过程中深切地感受到环境与我们的生活息息相关。
教材继续在四年级下册第三组安排了“大自然的启发”专题,这组教材的学习是对以前所学习的观察大自然、保护环境专题的延伸与发展,引导学生在实践中观察大自然,深入了解大自然。
教材就是这样,根据学生年龄特点,循序渐进,把保护环境的种子埋进学生内心,随着时间的流逝,生根,发芽。
三、说建议
1.教学建议
语文课程标准对阅读教学的建议是这样的:
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
基于这一建议,我们在教学中应突出整体性、综合性,注意培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的综合能力,注重情感熏陶,渗透人文素养教育。
首先,要围绕单元主题,精心安排教学内容与活动,将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。
其次,要以读为本,让学生充分地读,边读边展开想像,在读中感受与欣赏,在读中培养语感,积累语言材料。
最后,要精心组织语文实践活动。
如第一单元,可围绕“大自然的美好”这一主题,设计“欣赏──感受──描绘”的教学活动:
先结合学习《燕子》《古语两首》《珍珠泉》,引导学生欣赏大自然的美丽。
在朗读与欣赏中,引导学生开展想象与创编活动:
“青的草,绿的叶,各色鲜艳的花,都像___________。
”“我的家乡也有这样美好的景物___________;”再结合学习《荷叶》,开展春游等活动,让学生感受春天的快乐;最后,结合课后练习及“语文园地”,指导学生收集描写春天的古诗、词句,画春天的景物,进行以春天活动为主要内容的口语交际和习作等语文实践活动。
2.评价建议
突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。
实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
还应让学生家长积极参与评价活动。
在识字写字方面要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。
在阅读方面要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
对精读的评价重点考察学生再次举理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
在写作方面应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价。
如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达应予鼓励。
同时也重视作文修改的评价,三年级的孩子刚开始写作,重要的是培养他们的写作信心,在评价上几乎每一次习作提示都提到了写完以后读给别人听,非常重视写完以后的交流和展示。
这实际也是一种习作的方法的训练。
口语交际的评价应重视考察学生的参与意识和情意态度。
评价必须在具体的交际情境中进行,让学生承担有实际意义的交际任务,以反映学生真实的口语交际水平。
综合性学习的评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性,鼓励学生运用多种方法,从不同的角度,进行多样化的探究。
评价的着眼点主要在于:
在活动中的合作态度和参与程度。
能否积极地为解决问题去搜集信息和整理资料以及学习成果的展示与交流。
3.课程资源的开发和利用
我要研说的是教材的开发和利用(翻页)语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源,语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文素养。
在这一单元中,
一要注重搜集资料和处理信息的能力,如搜集关于母爱的文章,诗句进行交流,体会。
深化对文本的理解。
二是要开展拓展性阅读。
如学完《可贵的沉默》可以拓展《妈妈的礼物》《母亲的工资》等文章,拓宽学生的思维和感悟,增加学生的阅读量。
三是进行适当的练笔,《她是我的朋友》课后练习题中让同学联系上下文想一想,医生会说些什么,八医生的话写下来就是很好的练笔机会,再如,学习《可贵的沉默》一文后,可让学生写张生日卡片,表达你对父母的爱,通过练笔引导学生“结合生活实际,使课文学习进行有效延伸、拓展“。
四要开展实践性活动,如为妈妈洗一次脚,通过活动了解父母关心爱护自己的事情,也通过活动传递自己对父母的爱。
总之,我们应该以课标为导向,以教材为依托,明晰教材的意图及作用,准确恰当地运用,以发挥教材的真正意义。
研说教材,吃透教材,挖掘教材,利用教材,以教材为载体(翻页)把握语文新课标,研说教材,吃透教材,挖掘教材,利用教材,以教材为载体(翻页)把握语文新课标,构建高效新课堂,这是我永远的追求。
谢谢大家,我的研说完毕。
构建高效新课堂,这是我永远的追求。
谢谢大家,我的研说完毕。
“身边处处有资源”“生活处处皆语文”。
新课程标准中指出:
“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用,创造性地开展各类活动,增强学生在各种场合学语文、用语文的意识,多方面提高学生的语文能力。
”由此可见,有效地开发并利用好母语学习的课程资源,对于提高语文教学的效率,提高学生母语学习的兴趣和质量,有着极其重要的意义。
那么,如何多渠道的开发和利用语文课程资源,我打算从以下几个方面进行:
(一)、开发并利用好语文教材。
教材作为重要的素材性课程资源,其开发和利用的重点是创造性地使用和处理教材。
教材不仅仅是学生学习语文知识,提高语文能力的文本,还承担着丰富学生生活经验,提高人文素养,培养创新精神和实践能力,养成良好的学习习惯等诸多任务。
我力图通过对教材的学习领悟到教材以外的东西,从而获得学习方法,形成正确的学习态度和习惯,综合提高语文素养。
(二)、校园课程资源的开发和利用
1、教室——校内课程资源的中心
学生在校大部分时间是在教室里度过的,大部分知识也是在教室里学到。
我们要着力把教室建成能促进学生发展的最丰富的课程资源中心。
教室除了要有学校统一规范的布置外,还要有适合于本班实际的文化布置特色。
我们在教室里张贴学生自己的书法、绘画作品;发动学生精心布置班级的“图书角”和“学习园地”,让学生在美的环境中陶冶情操,健康成长。
2、校园环境——课程资源中的“活教材”
创设多彩的有利于母语学习的校园环境。
校园是学生学习、生活的主要场所,合理地利用校园、教室等场地,创设多彩的校园文化,将这样的环境作为语文课程资源之一,以熏陶学生的情感,促进学生语文能力的发展。
研说教材,吃透教材,挖掘教材,利用教材,以教材为载体,把握语文新课标,构建高效新课堂。
最后,仍然借用崔峦老师一句话:
“不教不知底,一教心欢喜”。
相信老师们和我一样,在“看了动心,教了欢喜”之后,一定会收获美丽的课堂。
以上是我对教材的解读,敬请指正,谢谢!
下面我来谈谈本册书的教材特点和编写体例。
创新是一套教材的生命。
事实证明,只有敢于否定自己,善于超越自己,教材才能保持旺盛的生命力。
但是也不能因为创新而忘记了务实的态度,只求形式的活不求内容的实。
从一、二年级教科书中,我们已能看出这个特点,作为中年级第一本教科书的三年级上册,又将以怎样的面貌呈现在我们眼前呢?
在初步阅读这一册教科书之后,感到该教材在求实与创新方面的特点更加鲜明:
实,实实在在,扎扎实实;新,推陈出新,耳目一新。
1、求实
(1).在语言积累上求实。
要提高学生的语文素养,必须丰富语言的积累。
积累语言对于积累知识、培养语感、丰富情感等都有重要意义。
本册教材充分体现了加强积累的思想。
比如:
在课后练习中通过朗读背诵,加强段落、篇章的积累,通过读读抄抄加强词、句、段的积累,在语文园地中通过“读读背背”加强古诗、谚语、成语等传统语言文化的积累,在教材后面通过词语表加强词语的积累。
(2).在技能训练上求实。
新课标指出,语文教学要“注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础”。
重视语文基本功训练,是人教版语文教材的传统特色;在重视培养创新能力的今天,他们没有丢弃自己既有的优势,而是更加注重正确处理基本素养和创新能力的关系,继续加强语文基本技能训练。
从本册教材中,我们能清楚地看到这一特点。
在训练点的安排上,教材把课程标准关于词句训练、读写训练等方面的要求作为教材编写的暗线,渗透在各部分内容中。
比如,新课标在第二学段目标中要求“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”,教材在课文中通过“吐泡泡”落实这一训练,如:
“联系上文,我明白了‘果然’的意思”(《科利亚的木匣》);“‘奚落’是什么意思呢?
我要往下读读看。
”(《陶罐和铁罐》)
(3).在内容安排上求实。
新课标在“教材编写建议”中明确指出,“教材内容的安排应避免繁琐化,简化头绪,突出重点”。
本册教材的文中学习提示和文后思考练习,都力求突出重点,便于举一反三;“资料袋”“宽带网”等都力求精要、有趣、富有启发性;“我的发现”“日积月累”等都力求典型、实用;导语、连接语、口语交际和习作训练提示语,都力求抓住要点,言简意明,便于学生阅读和理解。
整套教材给人的总体印象是,每个部分、每个栏目、每一句话都经过精心选择和推敲,既简洁明了,实实在在,又给师生留有余地。
(4).在文化传承上求实。
新课标在“教材编写建议”中指出,“教材要注重继承与弘扬中华民族优秀文化,有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情”。
本册教材在充分体现时代特点和现代意识的同时,也处处洋溢着中华传统文化的气息。
教材不但在语文园地中安排了古诗、成语故事、俗语、三字经、对子、春联、生肖邮票等中华传统文化的精华,而且专门安排了以“中华传统文化”为专题的一组教材。
学生通过学习教材,必然会受到良好的优秀传统文化的熏陶。
2、创新
(1).在课文选材上创新。
本册教材在选文方面,注意按照课程标准的要求,密切联系儿童的经验世界和想象世界,大幅度更新课文。
新编选的课文超过一半,比如,反映儿童生活的《我们的民族小学》《金色的草地》《槐乡的孩子》,反映名人优秀品质的《我不能失信》《奇怪的大石头》,表现秋天景物的《秋天的雨》《听听,秋的声音》,反映中华优秀文化的《孔子拜师》《盘古开天地》《一幅名扬中外的画》,反映思想方法的《矛和盾的集合》《狮子和鹿》,反映关爱他人的《掌声》《给予树》《好汉查理》等等。
这些新课文,不但语言规范,而且题材广泛,内涵丰富,能给人思想的启迪、情感的打动和美的熏陶,为提高学生的语文素养提供了良好的凭借。
(2).在组元方式上创新。
低年级教材以专题组织单元,围绕专题组织内容,还体现了课程标准“加强整合”的思想。
本册教材继续以专题组织单元,在加强整合上又有不少创新。
比如,每组的导语不但点明专题、激发兴趣,而且提示学法、布置任务,加强了单元导语的导学功能,使导语既概括了全组的教材内容,又统领了全组的学习活动。
在训练安排上,也注意体现学生的学习过程,比如,第四单元的导语“我们还要留心观察,看谁有更多的发现”,这个内容就是要求学生随着本单元的学习,要注意观察身边的事物,以便在后面的“口语交际”中交流“观察中的发现”。
导语导学功能的加强,使得不同教学内容之间的联系更为紧凑,整个教学的开展也更为顺畅。
(3).在呈现方式上创新。
本册教材的编写体例和呈现方式在与前几册教材保持一定的统一性和连贯性的基础上,还体现了灵活性和多样性。
既保留了原有的一些栏目设置和呈现方式,又开辟了新的栏目,创造了新的呈现方式;保留的栏目中,有的栏目调整了内容或增加了功能。
历来以“朗读课文,背诵课文”几个字简单呈现的朗读背诵训练,在本册教材中变得多样、灵活而富有个性,不但明确了训练任务,而且点明了训练重点,有的还指出了训练方法。
比如,“课文写得很美,我要好好读一读,再把喜欢的部分背下来。
”(《我们的民族小学》)“我要多读几遍课文,把对草地和蒲公英喜爱的感情读出来。
”(《金色的草地》)“我们来分角色朗读课文。
”(《爬天都峰》)
通过“吐泡泡”提示要求、引导感悟、启发思考,这是低年级教材的创新设计。
本册教材进一步提升了“泡泡”的功能,在揭示训练重点、提示学习方法、培养良好习惯等方面,精心设计,巧妙引导。
比如:
“李四光真会提问题!
”(《奇怪的大石头》)“读到这儿,我读懂了‘五彩缤纷’的意思。
”(《秋天的雨》)
(4).在学习方式上创新。
为了促进自主、合作、探究等学习方式的形成,教材进行了许多创新的设计。
比如,《风筝》一课在文中通过“我查词典知道了‘憧憬’的意思”这个提示,启发学生养成查词典的习惯,培养学生借助词典理解词语的能力。
又如,教材在课后思考题中,广泛采用了交流、讨论的形式,引导学生在自读自悟的基础上,在与同学的合作、交流中互相启发。
(5).在学习领域上创新。
建设开放而有活力的语文课程,是新课标的基本理念之一。
加强语文学习与生活的结合,特别是与儿童生活的结合,拓宽语文学习和运用的领域,成为语文教材编写的重要追求。
本册教材在体现开放性方面又有新的发展。
比如,结合中年级学生在课外阅读方面的新要求,教材注意到对课外阅读的引导和提示。
“资料袋”“宽带网”“趣味语文”等本身就具有激发学生课外阅读兴趣的功能,综合性学习在引导学生通过课外阅读搜集资料方面也具有重要价值。
3.立体式整合
我将语文的十二册教材的专题进行了一下整合,我们一起来看看:
(课件依次呈现)这其中有名人的专题,动物的专题,爱祖国爱家乡、生活、了解大自然、观察、爱、四季、爱护环境、科技、文化艺术、动脑思考这些专题。
那么在“爱”这个专题当中呢,通过整合我们来看一看,主要是:
二年级上册第六单元“关爱他人”、二年级下册第二单元“奉献与关爱”、三年级上册第八单元“献出我们的爱”、三年级下册第五单元“可贵的亲情友情”、四年级上册第六单元“人间真情”、四年级下册第二单元“以诚待人”。
那么在“爱祖国爱家乡”这个专题中我们通过整合来看,有二年级上册第三单元的“热爱祖国”、二年级下册第三单元“爱祖国爱家乡”、三年级上册第六单元“壮丽的祖国山河”、四年级下册第七单元“不忘国耻振兴中华”、六年级上册第二单元“祖国在我心中”。
教材“整合”的编排思想不仅为学生提供了最优化的立体的学习情境,使学生开展多样的学习活动,获得全面的学习体验得以实现,同时也在引导着学生认识世界的思想方法,为学生多角度地了解世界打开一扇扇明亮的天窗。
在这里,教材成为了学生了解文化的基点,终身学习的起点,人文色彩更加丰厚,工具性愈加突出。
我们可以想象当学生凭借这样的教材拿到了打开未知、认识世界的金钥匙,将会对学生素养的提高起着多么重要的作用。
三、说建议
1.教学建议
语文课程标准对阅读教学的建议是这样的:
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
基于这一建议,我们在教学中应突出整体性、综合性,注意培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的综合能力,注重情感熏陶,渗透人文素养教育。
首先,要围绕单元主题,精心安排教学内容与活动,将精读与略读、阅读与口语交际、习作紧密结合。
其次,要以读为本,让学生充分地读,边读边展开想像,在读中感受与欣赏,在读中培养语感,积累语言材料。
最后,要精心组织语文实践活动。
如第三单元,可围绕“美好的秋天”这一主题,设计“欣赏──感受──描绘”的教学活动:
先结合学习《古诗两首》《秋天的雨》《听听,秋天的声音》,引导学生欣赏秋天的美丽。
在朗读与欣赏中,引导学生开展想象与创编活动:
“秋天的雨,是(有)___________。
”“听听,秋的声音,”“秋的声音,在___________;”再结合学习《风筝》,开展秋游等活动,让学生感受秋天的快乐;最后,结合课后练习及“语文园地”,指导学生收集描写秋天的古诗、词句,画秋天的景物,进行以秋天活动为主要内容的口语交际和习作等语文实践活动。
2.评价建议
突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。
实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
还应让学生家长积极参与评价活动。
在识字写字方面要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字意义的情况,以及在具体语言环境中运用汉字的能力,借助字典、词典等工具书识字的能力。
在阅读方面要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向。
对精读的评价重点考察学生再次举理解、文意把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
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