《19要是你在野外迷了路》公开课教学设计及反思.docx
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《19要是你在野外迷了路》公开课教学设计及反思
《19要是你在野外迷了路》公开课教学设计及反思
教材分析:
这是一首儿童诗歌。
全诗融自然科学知识于生动形象的语言之中,向学生介绍了大自然中许多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象。
诗歌易读易懂,节奏感强,诗句韵脚整齐,适合朗读。
通过学习激发学生对大自然的兴趣和观察自然,探究发现的美好愿望。
教学目标:
1、会认13个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、掌握一些辨别方向的方法。
启发学生儿童观察研究大自然,发现更多的天然指南针,培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。
教学重难点:
了解辨别方向的几种方法、有感情地朗读课文。
课前准备:
生字词语卡片、课件、指导学生收集有关辨别方向的资料。
课时安排:
2课时
教学过程:
第一课时
教学目标:
1、会认13个生字,会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,
教学过程:
一、激趣
1、如果你迷路了,会怎样想?
板书:
慌张,理解词语的意思。
2、今天我们要学一篇课文,学了之后,就是迷了路你也不会害怕!
出示课题《要是你在野外迷了路》。
二、自学
1、学生按自学四步骤自学课文。
2、检查自学情况:
学习生字
强调“盏”字的读音。
用自己的方法说说是怎样记住这些生字。
给生字扩词。
3、展示朗读:
小组内读课文,想读哪段就读哪段。
推荐小组组员,展示朗读,并说说推荐原因。
全班交流。
(正音)
三、再读课文
1、默读课文。
想想课文讲了哪几种天然指南针?
用横线划出。
2、学生汇报,老师板书:
太阳 北极星 大树 沟渠里的积雪
3、说话练习:
用句式:
课文介绍了天然的指南针有……练习复述课文主要内容。
四、书写生字
重点指导:
帮、永、碰。
第二课时
教学目标:
1、会写9个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
3、掌握一些辨别方向的方法。
启发学生儿童观察研究大自然,发现更多的天然指南针,培养学生对大自然的热爱和观察自然的兴趣。
教学过程:
一、谈话激趣
1、学习名言,自信地夸夸自己。
2、师:
这自信的声音比任何语言都来得美,相信同学们在课堂上一定会有出色的表现。
今天我们继续学习第20课《要是你在野外迷了路》。
3、师:
上堂课我们学习了生字,初读了课文,知道课文告诉我们大自然有很多天然的指南针,帮助我们辨别方向。
这天然的指南针分别是什么?
随学生回答,课件演示。
二、自读自悟
1、师:
它们是怎样准确地指明方向的?
请同学们翻开书本,轻声读课文2~5自然段,你在文中发现了什么?
用“”划一划。
2、学生自读自悟。
三、感悟体会
1、师:
我们一起来交流交流自己的发现。
随学生的回答教师点拨相关段落。
2、学习第二自然段:
⑴ 指名读第二自然段。
⑵ 说说自己的发现。
课件演示。
⑶ 做实验:
手电筒笔杆让学生用手势指出方向。
⑷ 互动游戏:
谢老师迷了路,你们来当太阳,帮我指明方向。
师边走边说:
这是什么地方啊?
我迷路了,太阳公公(姐姐),请你给我指方向!
学生回答。
学生之间互动。
⑸ 质疑:
这段话里有疑问吗?
比如:
太阳中午的时候为什么在南边?
(课件演示)
拓展:
如果是早上的太阳,你能辨别方向吗?
(学习词语:
旭日东升)傍晚的太阳呢?
(夕阳西下)
比如:
太阳为什么是忠实的向导?
理解“向导”“忠实”,因为太阳都是从东边升起,西边落下,中午的时候在南边,按一定的轨迹运转,是可以信任的,可靠的,所以说是忠实的向导。
拓展:
我有一个真正的朋友,我高兴时他会跟我分享快乐,我遇到困难他会伸出援助之手,可以把他称作忠实的( )
新中国的卫士,不管严寒酷暑,还是刮风下雨下雪,都保卫着祖国,可以称作忠实的( )
你也能举几个例子吗?
⑹ 朗读指导。
3、学习第三自然段:
⑴ 指名读第三节。
⑵ 你有什么疑问?
比如:
怎样找到北极星?
(课件演示)
为什么是指路灯?
(理解“永远”)
⑶ 游戏互动:
师戴上星星头饰作“北极星”,走到教室的各个地方,学生用手势指出“东、南、西、北”。
⑷ 儿歌:
老师这有一首儿歌的前半部分,你来找出后半部分。
齐读儿歌。
⑸ 朗读展示:
用你的声音来展示北极星的乐于助人。
4、教学第四自然段:
⑴ 指名读。
⑵ “大树”自述指点方向的方法:
戴上树枝帽,上台把自己的方法介绍大家。
⑶ 你有什么问题要问问“大树”吗?
比如:
为什么枝叶稠的一面是南方,稀的一面的北方?
教学词语:
南稠北稀。
5、教学第五自然段。
⑴ 齐读课文。
⑵ 课文没给我们答案,谁来解决这个疑问?
理解“沟渠”,课件演示。
⑶ 把“北”“南”代进课文读一读。
6、小结:
刚才我们在很多游戏当中,明白了天然指南针是怎样准确给我们指点方向的,老师出了道题向考考你们。
(课件出示填空题)学生自由练,同桌互说,指名说,齐读。
7、朗读比赛:
今天喜欢怎样比赛?
⑴ 自由准备。
⑵ 朗读挑战赛。
四、拓展升华
1、课文的最后一段告诉我们还有很多天然指南针,你还知道哪些?
2、师:
希望同学们在平时生活中要多看书多请教多观察多思考,做一个生活的有心人。
五、实践活动
编写诗句。
板书设计:
要是你在野外迷了路
南面 北边
中午:
太阳 树影
黑夜:
北极星 细细观察,
阴雨天:
树叶稠 树叶稀 多多去想
教学反思:
在教学这课之前让学生搜集有关辨别方向的资料十分重要,有了这些感性知识的积累才使读懂这篇文章可能课后再让学生去寻找其他辨别本向的办法学生很感兴趣。
教学课题
17 要是你在野外迷了路
学案编写者
教学用课时
2
学案使用者
第周星期用
教学
目标
课(章节)教学
目标
1.会认13个生字,会写9个字。
2.有感情地朗读诗歌。
3.掌握一些辨别方向的方法,产生热爱大自然的感情和观察大自然的兴趣。
教学重点与难点
教学重点:
朗读诗歌,了解在大自然中辨别方向的几种方法。
教学难点:
明白辨别方向的科学道理。
教学准备与手段
1.生字卡片。
2.有关课件。
3.指导学生收集有关辨别方向的资料。
板书设计
板书设计
17、要是你在野外迷了路,怎么办?
什么时候
观察什么
怎样辨别
白天
太阳
中午时,太阳在南边,树影正指着北方
黑夜
北极星
永远高挂在北方
阴雨天
大树枝叶
稠的一面是南方,稀的一面是北方
下雪天
积雪
化的快的是北,化的慢的是南
集体备课时间
年级科第周星期
集体备课
共性意见
(一)识字写字
1.读文识字。
2.积累生词识字。
3.找反义词识字。
如,南—北、稠—稀、快—慢。
4.联系实际记字。
出示要求会读会写的字,让学生联系自己的生活实际想一想,你在什么地方见过这个字,你是怎么记住这个字的,把方法讲给同学听。
5.写字指导。
(二)朗读感悟
诗歌教学应更强调多读少讲,让学生在读中感悟,读中理解,读出情感,读出味道。
本诗是写自然科学常识的诗,要让学生边读边思考,读懂其中的科学知识。
1.激趣,初读。
同学们,如果你在城市迷了路,你会怎么办呢?
要是你在茫茫的野外迷了路,那可怎么办呢?
今天我们要学的课文就是告诉你在野外迷了路辨别方向的一些方法,想知道吗?
请在书中找答案吧。
2.选段,细读。
选择自己比较熟悉或自己最喜欢的内容,仔细读一读,边读边想读懂了什么。
3.倾听,品读。
读后把你读明白的内容讲给同学听,并按你的体会把你喜欢的一节读给老师、同学欣赏。
4.推荐,连读。
5.小组合作,研读。
创设实践活动,给学生自主、合作、探究的机会。
鼓励学生质疑问难,开掘学生的创造潜能,激活学生的思维和想象。
四人小组合作讨论读,填写下面的读书报告,或小组自己设计报告内容。
(三)积累运用
1.词语积累。
2.小组开展“一字开花”的活动,进行开火车扩词比赛。
(四)实践活动课外搜集资料,了解其他辨别方向的方法。
第一课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
使用者再创
及反思记录
一、激趣导入,揭示课题
二、初读课文,了解内容
三、提问设疑,小组研读
四、全班交流,品读课文
一、激趣导入,揭示课题
1.师:
一群小朋友在郊外去旅游,他们玩得可高兴了,可是走着走着,树林越来越密,他们迷路了,怎么办呢?
2.板书课题《要是你在野外迷了路》,当我们学习了这篇课文后,就能解答这个问题了。
二、初读课文,了解内容
1.自学课文,要求:
(1)借助拼音,认读生字,读准字音,读通课文。
(2)标出自然段序号,并想想:
课文讲了哪几种天然的指南针?
2.检查自学情况:
(1)你能读吗?
大自然、指南针、告诉、准确、一盏灯、乱闯、指针、沟渠
(2)课文讲了哪几种天然的指南针?
师板书:
太阳、北极星、大树、雪
三、提问设疑,小组研读
1.怎样利用太阳、北极星、大树和雪辨别方向?
读读课文,小组合作,试填表格的上半部分。
要是你在野外迷了路,怎么办?
什么时候
观察什么
怎样辨别
你还有其他办法辨别方向的方法吗?
四、全班交流,品读课文
学习第(2—5)小节,教学顺序随学生的汇报情况而定。
1.第二节:
(1)读后,用自己的话说一说怎样利用太阳来辨别方向?
讨论、回答、板书:
白天、中午时、太阳在南、树影正指着北方
(2)师补充:
我国处在地球的北半球,太阳正午时,方向指南,树影指北方。
如果迷路时是早晨或傍晚,就可以按“日出东方,日落西方”的方法辨别方向。
(3)朗读第二节,并试者背出来。
2.第三节:
(1)用自己的话说说怎样利用北极星辨别方向?
(2)讨论、回答、板书:
北极星、黑夜、永远高挂在北方
重点理解:
指路灯为什么把北极星比作指路灯呢?
能不能和第二小节“忠实的向导”换一个位置?
(3)播放星空图。
同时老师讲解:
晚上北极星出现在北方天空,它在地球北极上空,从地球上看它的位置几乎不变,所以航海的人和旅行的人在晴天的晚上常常靠它辨别方向。
因为人们在晚上靠它指引方向,所以把它叫做指路灯。
(4)指导朗读这一节,并试着背出来。
3.第四节:
(1)用自己的话说一说怎样利用树叶来辨别方向?
(2)讨论、回答、简笔画:
阴雨天,树叶稠的一面是南方,稀的一面是北方。
(3)练习朗读。
4、第五节:
(1)用自己的话说一说怎样利用积雪来辨别方向。
(2)筒笔画演示。
师边画边讲解:
一般来说,屋顶或高山的积雪南北化得快,北面化得慢,因为南边光照射得多。
而沟渠里的积雪是北面化得快,南面化得慢,因为从南方射过来的阳光照到沟渠的北面,北面是面朝南,接受阳光多。
(3)讨论、回答、板书:
下雪天,化得快的是北,化的慢的是南。
(4)把“北、南”二字放进诗歌中的第五节,读一读。
(5)回归读第5小节。
自学课文,要求:
借助拼音,认读生字,读准字音,读通课文。
标出自然段序号,并想想:
课文讲了哪几种天然的指南针?
检查自学情况:
你能读吗?
大自然、指南针、告诉、准确、一盏灯、乱闯、指针、沟渠
课文讲了哪几种天然的指南针?
读后,用自己的话说一说怎样利用太阳来辨别方向?
讨论、回答、板书:
白天、中午时、太阳在南、树影正指着北方
用自己的话说说怎样利用北极星辨别方向?
讨论、回答、板书:
北极星、黑夜、永远高挂在北方
重点理解:
指路灯为什么把北极星比作指路灯呢?
能不能和第二小节“忠实的向导”换一个位置?
用自己的话说一说怎样利用积雪来辨别方向。
第二课时
教学过程
教学环节
教师活动
学生活动
使用者再创
及反思记录
一、复习回顾
二、学习第一、六小节
三、延伸拓展,引导发现
四、借助板书,引导背诵
五、书写生字
一、复习回顾
1.词语积累:
野外、沟渠、向导、忠实、指点、分辨、永远、高挂、天然、北斗星、指南针
2.读课文,说说怎样利用太阳、北极星、树枝、积雪来辨别方向?
二、学习第一、六小节
1.读第一、六节。
2.比较,并找出这两小节的异同点。
3.师小结:
要是你在野外迷了路,可千万别慌张,大自然有很多天然的指南针:
太阳、北极星、大树和雪都可用来辨别方向。
三、延伸拓展,引导发现
1.你还有其他方法辨别方向吗?
小组讨论,试完成表格的第2部分。
2.全班、交流。
四、借助板书,引导背诵
1.自己试着背。
2.同桌对背。
3.全班背。
五、书写生字
1.出示生字。
2.想想哪个字你认为比较难写的,记一记?
3.师范写“碰”。
4.生练写。
5、生字指导书写:
帮、导
(1)观察:
这两个字有什么共同点?
(2)重点指导:
帮。
词语积累:
野外、沟渠、向导、忠实、指点、分辨、永远、高挂、天然、北斗星、指南针
读课文,说说怎样利用太阳、北极星、树枝、积雪来辨别方向?
读第一、六节。
比较,并找出这两小节的异同点
自己试着背。
同桌对背。
全班背。
《要是你在野外迷了路》教学反思
《要是你在野外迷了路》是一首以自然科学为题材的儿童诗歌,向孩子介绍了在自然中很多细微的、能帮助人们识别方向的自然现象,这首诗歌易懂,很能引起孩子们对大自然的兴趣,并使他们懂得大自然中的很多现象,只有细心的孩子才能观察到。
在这节课的教学中我做到了如下几点:
1、注重语言的积累和运用的训练。
由字、词、句到段都培养了学生积累语言、运用语言的能力。
如:
在进行“忠”和“盏”的教学中把它们与句子结合起来,进行学习,拓展延伸到“除了课文中所说的忠实的向导以外还可以说忠实的什么”,“北极星是盏指路灯”这句话还可以怎样说等。
在学完四种辨别方向的方法后,让学生结合自己搜集的资料像课文中所写的那样再说一段话,给学生充分的语言训练时间,提高了学生口语表达能力。
2、恰到好处的运用了多媒体简化并突破了课文的重、难点,使学生直观形象的理解了课文的内容。
3、采用了多种形式的读文方式,有:
指名读、自由读、与小伙伴合作读、接龙读、范读、齐读、选择自己喜欢的小节读、小组合作读、师生表演读等,激发了学生读文的兴趣,使学生在多种形式、多次读文的过程中轻松地理解了课文的内容。
4、培养了学生搜集信息和处理信息的能力。
不足:
在对第5小节“沟渠里的积雪,哪边化的快哪边化得慢,化得快的那边是南面还是北面,为什么?
”这个问题的处理上没有利用多媒体直观演示,部分学生还是没有弄明白。
如果能在学生汇报时适时的利用多媒体演示,教师相机抓住“沟渠”的方向来进一步说明,我想这个难点便会迎刃而解。
《要是你在野外迷了路》教学反思
对于《要是你在野外迷了路》可视化教学的反思如下:
1.如何利用好思维导图?
在本课中,我使用了可视化工具——思维导图来帮助学生对课文进行内容的分析归纳。
使用思维导图确实能够帮助学生快速梳理课文脉络,学生以小组协作互动开展学习活动,学习的自主性也不断地提高。
但是,在准备可视化教学选取教学课文的时候,我发现不想数学和英语,语文中并不是所有课文都适合使用思维导图,比如文学性较强的内容就比较难和思维导图结合。
对于议论文,说明文类的课文,思维导图就能够非常好的帮助学生梳理课文脉络。
此外,在单元小结和期末复习的时候,这类的复习课上使用思维导图,可以帮助学生有规律地总体上归纳学过的知识,我也将在之后的复习课上尝试使用。
2.自主评价反思活动的执行
根据可视化教学造型的安排,在课堂的最后会留有时间进行自主评价反思活动,在此环节将会用到思考工具PMIQ表,让同学们根据学习的内容进行评价。
但在实际操作中遇到的以下两个问题:
(1)由于评价表内容较多,完成评价表,将在课堂上花费了一定时间。
(2)在低年级学生中开展可视化教学,由于识字量少,以及思维方式还在发展当中,并不能够完全填好这一份官方的评价表。
因此我思考,在之后自己的可视化教学实践中,会尝试根据低年级学生特点调整评价的方式和内容。
比如在评价方式方面,可以采用课堂上口头讲述,课后书面表达;在内容方面,可能采用选择题居多的评价表代替文字居多的评价表。
《要是你在野外迷了路》教学反思
教学完《要是你在野外迷了路》后,通过对这篇课文的教学反思,我才彻底认识到在课堂教学中,学生才是真正的主体,那么如何发挥学生的主体作用,关键就看教师如何去把握课堂了。
可以这么说,孩子们能和老师共同把握课堂的方向,这堂课才是孩子们真喜欢的课!
在《要是你在野外迷了路》的教学过程中,我请同学说说在冬天沟渠里的积雪是如何为人们指明方向的?
这时一位同学站起来说:
“在冬天沟渠里的积雪,融化比较慢的是北面,融化比较快的是南面。
”而另一位同学却说:
“融化比较快的是北面,融化比较慢的是南面!
”当时我心想:
课本上不是已经描写得很清楚了吗?
怎么会不明白呢?
”然后我就说:
“冬天的太阳在偏南边,你看,”为了阻止他继续说下去,我在黑板上简单的画了一个沟渠的示意图。
示意图一画出来,我立刻发现从南边射过来的太阳照到的是沟渠的北边,因为它面朝南!
这时候我连忙说:
“看,吴金泽同学说得很对,真是沟渠里的积雪,雪化得快的是北方,化的慢的是南方!
因为南边射过来的太阳照到的沟渠的北边,所以是哪边的雪先化呢?
”这时候我班学生一下都看懂了,齐声说:
“北边!
”然后我突然想起了山上的雪,说:
“如果这不是一个沟渠,而是一座山呢?
”并在黑板上画了一座山,这时立刻就有学生说:
“山上的雪化得快的是南面,化的慢的是北面!
”“对!
”这时我及时地给予了肯定,心里也挺高兴,终于把这个问题弄明白了,同时我也为自己在写教学设计时的不仔细感到很自责。
这节课正是由于学生的提示,我才没有出现知识性的错误。
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