优质角的初步认识教学实录.docx
- 文档编号:866197
- 上传时间:2022-10-13
- 格式:DOCX
- 页数:9
- 大小:20.36KB
优质角的初步认识教学实录.docx
《优质角的初步认识教学实录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《优质角的初步认识教学实录.docx(9页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
优质角的初步认识教学实录
《角的初步认识》教学实录
一、教材简析
本节课的教学内容是人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》二年级上册第三单元“角的初步认识”和“说说做做”,练习八第1~3题。
本单元主要教学角和直角的初步认识,这些内容是在学生已经初步认识长方形、正方形和三角形的基础上教学的。
二、学情分析
角与实际生活有着密切的联系,周围许多物体上都有角,本节课的教学对象是二年级的小学生,他们对角并不陌生,能够很容易的在周围的物体上找到角,怎样引导学生从观察实物中抽象出所学的角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察、分析现实问题,通过具体的实际操作活动,帮助学生获得直接的经验,进行正确的抽象和概括,形成数学的概念和法则,为学生学习几何知识做好准备。
三、教学目标
1.知识目标:
初步认识角,知道角的各部分名称;会初步比较角的大小;学会用尺子画角。
2.能力目标:
培养学生初步的观察能力和动手操作能力;发展学生独立学习能力和创造意识。
3.情感目标:
创设平等和谐、积极向上的学习氛围,培养学生互相协作的精神,形成良好的心理素质。
四、教学重点、难点
1、初步认识角的本质特征。
2、画角。
五、教学设想
1、结合生活情景认识角
角与实际生活有密切联系,周围许多物体上都有角。
教学时要结合学生熟悉的生活情景认识角。
让学生亲身体验角与实际生活的密切联系,感受数学知识的现实性。
学会从数学的角度去观察、分析现实问题,激发探索数学的兴趣。
2、通过实际操作活动,帮助学生认识角。
指导学生参与实际操作,如:
折角、做活动角、画角等活动加深对角的认识。
通过亲自操作,获取直接经验,为形成角的空间观念奠定基础。
六、教学过程
(一)、旧知导入,让学生感知《角》
1、在图形王国中感知角。
师:
“同学们,今天我们在这里上一节数学课,咱们一起到图形王国去玩一玩,你们高兴吗?
”
(课件出示:
图形王国)
师:
“这里就是图形王国,到底谁会来迎接咱们呢?
”
(课件出示长方形、正方形、三角形和圆形)
“谁愿意大声说出他们的名字?
”
生:
“红色的是正方形,紫色的是三角形,绿色的是长方形,黄色的是圆形。
”
师:
“说得真好!
而且回答问题的时候特别完整,连颜色都说到了,其他同学回答问题的时候也要向他学习。
”
师:
“这些图形都是我们的老朋友,我们早就熟悉他们了,今天,老师也为大家准备了这样的图形卡片,就放在每位同学桌子上面的信封里,快把它们拿出来吧。
”
【设计意图:
创设学生喜闻乐见的学习情境,激发学生的学习兴趣。
并联系学生已有知识,帮助学生建立角也是平面图形的初步印象。
】
2、动手实践。
师:
“请你像老师这样,沿着这些图形卡片的边缘摸一摸,你有什么感受呢?
和你的同桌互相说一说。
”(学生摸图形卡片,和同桌说。
)
师:
“哪位同学愿意站起来说说,你摸这些图形卡片边缘的时候有什么样的感觉?
”
生:
“我摸三角形、正方形、长方形的时候,一到拐角的地方就感觉很扎人。
”
师:
“你能把你刚才觉得扎手的地方举起来让大家看看吗?
其他同学,你们也有这样的感觉吗?
咱们再一起来感受一下。
尖尖的,真的很扎手。
”
生:
“我摸圆形的时候,感觉很平滑。
”
3、学生汇报,教师小结。
师:
“摸圆形的时候感觉很平滑,不扎手了,咱们大家一起来再摸一摸,感受感受。
真的像这个小朋友说得一样。
刚才这位同学提到了,在摸三角形、正方形、长方形的时候,一到拐角,就感觉尖尖的,有些扎手,这尖尖的扎手的地方藏着角朋友,老师把它请在黑板上,请大家认真看!
”
(教师示范请角。
)(边指边画)”
师:
“象这样的图形就是角,角也是平面图形家族中的一员,今天的这节课我们就来一起学习“角的初步认识。
”
(二)板书课题:
角的初步认识
1、学生画角。
师:
“同学们,你们能不能像老师这样,也把你喜欢的一个角朋友请下来呢?
试试看!
”
(学生动手操作,实物展台展示学生作品。
)
2、汇报展示。
师:
“老师刚才通过巡视,发现每个小朋友都能够按照刘老师教你的方法把自己喜欢的一个角朋友请下来,你们真棒!
现在请大家快速把学具收好,我们要来玩一个小游戏。
”
【设计意图:
通过教师示范,学生动手操作来请角朋友,使学生初步感知平面图形角的样子,建立有关角的初步的空间观念】
(三)调动多种感官,自主认识角
1、小游戏:
老师说身体各部位名称,学生做动作。
师:
“我说头、耳朵、嘴巴、胳膊、腿、脚。
”
学生做动作。
师:
“我们人身体各部位都有名称,其实角也和我们小朋友一样,每个部分都有名称,请同学们打开数学书,自学一下角各部分的名称都叫什么?
并和同桌说一说。
”
2、自学“角”这一内容的相关知识。
3、生汇报,师板书。
生:
“角尖尖的部分叫顶点,另外的两条直直的线叫做边,”
师:
“你们同意吗?
”
生:
“同意。
”
师:
“都是这样想的!
角尖尖的部分叫做顶点,这是一条边,这是另一条边,中间所夹的部分就是角。
”(教师边说边指,画出角的符号。
)
【设计意图:
放手让学生看书自学角各部分的名称,给学生创设足够的自主学习的空间,激发他们主动探究知识的热情。
】
3、 学生动笔标注角各部分名称。
师:
“你们能不能把刚在自己请下来的角也标上它们各部分的名称呢?
”
生:
能。
(学生标角各部分的名称,教师巡视。
)
师:
“你们能不能用你的手势表示一下一个角有几个顶点几条边呢?
请大家用左手表示顶点的个数,右手表示边的条数。
”
学生出示手势,教师收到全员反馈:
角有一个顶点两条边。
4、想象、回顾角的知识。
师:
“请同学们轻轻的闭上眼睛回想一下,角是什么样的呢?
”
(学生闭眼睛想象。
)
【设计意图:
让孩子们闭上眼睛想象角的样子,使刚刚摄入头脑中关于角的知识有一个系统的整理过程,进一步明确什么是角。
】
5、(出示课件:
主题操场图)
师:
“请大家睁开眼睛吧,记住角什么样了吗?
其实角就在我们的身边,在我们的生活中随处可见,在我们的学校中也处处有它们的身影,你们看!
”
师:
“你能从图中找到角藏在哪里吗?
”
学生到前面指。
生1:
(指操场上的白线。
)“这里有一个角,这是顶点,这是一条边,这是另一条边,中间所夹的部分就是角。
”
师:
“你们同意吗?
这个小男孩特别胆大,能够主动到前边正确地指出角,并说出角各部分的名称,真棒!
谁还愿意再来找?
”
生2:
(指三角尺。
)“老师手里拿的三角尺的上面有角,这是一个顶点,这是一条边,这是另一条边,中间所夹的就是角。
”
生3:
“钟表上有角。
”
师:
“钟表的时针和分针也形成了角,你们同意吗?
”
生:
“同意。
”
生4:
“爷爷拿的剪刀上有角。
”
生5:
“球门上面也有角,而且是直角。
”
师:
“你还知道直角,真是一个善于学习的小朋友,你一定平时很爱看书!
你能去把球门上的直角指给大家看看吗?
”
(生5到前面指角。
)
生6:
“窗户上面也有角。
”
生7:
“小朋友们做操的时候,两条腿和两条胳膊也都形成了角。
”
师:
“小朋友在做操的时候,两腿叉开形成了角,胳膊张开也形成了角,你们也做做这个动作,感受一下。
”
师:
“看来同学们都能够很轻松的在主题图中找到什么地方有角,你能用这种方法找一找我们现在上课的教室中,哪里有角吗?
和同桌说一说,指一指。
”
(学生找角,交流并汇报。
)
生1:
“我找到黑板上有角。
”(指一指。
)
生2:
“我在桌面上找到了角,这是顶点,这是一条边,这是另一条边,中间所夹的部分就是角。
”
师:
“你观察的真仔细,同学们,你们同意吗?
咱们也摸一摸桌面上的角。
”
生3:
“老师写得课题的认字上面也有角。
”
师:
“是吗?
在哪里?
请你到前面指一指。
”
(生3指“认”字右下部。
)
师:
“这个小朋友说这个部位有角,你们同意吗?
”
(有人同意,有人摇头不同意。
)
师:
“你在摇头,你不同意,你来说说为什么这里不是角?
”
生4:
“因为人字的撇和捺不是直直的边,所以不是角。
”
师:
“你们同意谁的观点呢?
”
生5:
“我不同意‘认’字右下部是角,因为边不直。
”
师:
“角必须符合一个顶点两条直直的边才是角,边如果是弯的行不行?
”
生:
“不行。
”
师:
“现在你明白了吗?
”
生3:
“明白了,这里不是角。
”
师:
“虽然你找错了,但是你也是个善于观察的孩子,敢于从老师写得字中去找角,老师相信你今后能学得更好!
”
生6:
“电脑屏幕上有角。
”
师:
“看来同学们能够准确的找到角在哪里,尤其刚才在这个小男孩出现错误的时候,第一桌的男孩子没有附和大家的想法,而是非常勇敢坚持自己的观点,指出他的错误,表现的真出色!
同学们要记住,一定要坚持自己的信念!
真理往往掌握在少数人的手中!
”
【设计意图:
通过引导学生在主题图中和现实生活中找角,使学生经历数学知识抽象的过程,感受数学知识的现实性,学会从数学的角度去观察、分析现实问题。
】
6、小游戏:
聪明小法官(判断题4道,即练习八第一题)
师:
“这个游戏要求同学们用你的手势做判断。
(1)第一个图形:
是角。
生1:
“因为它有一个顶点,两条边。
”
(2)第二个图形:
不是角。
生2:
“因为它的一条边是弯的,不是直的,所以它不是角。
”
(3)第三个图形:
是角。
生3:
“因为它有一个顶点,两条边。
”
(4)第四个图形:
不是角
生4:
“因为它没有顶点,所以它不是角。
”
师:
“同学们真了不起!
准确地做出了判断,并能清晰地说出理由,你们都是聪明的小法官。
”
(四)动手实践创造角
1、小组合作创造角
师:
“同学们已经认识了角这个好朋友,知道了角有一个顶点两条边,并自主学会了角各部分的名称,还能够准确的判断什么样的图形是角,什么样的图形不是角,你们太棒了!
孩子们,你们想不想用自己灵巧的双手来创造角呢?
”
生:
“想!
”
师:
“接下来,我们来进行一个实践活动,老师为同学们准备了一些材料,请你们以小组为单位,通过搭一搭、折一折、做一做的方式来创造角,并把你创造角的方法和你的发现在组内与小伙伴们说一说。
”
(学生动手操作、交流、汇报。
)
师:
“谁愿意把你创造出的角拿到前面来展示展示,可以自己来,也可以和小伙伴一起上来。
”
生1:
“我是用手工纸折成的角,先把圆形的手工纸对折,再对折,就形成了角。
这是角的顶点,这是一条边,这是另一条边,中间夹的就是角。
”
师:
“你真聪明!
下面有没有小朋友也是用这样的方法创造出的角?
举起来让大家看看!
你们折出的角都一样吗?
”
生:
“不一样,有的大,有的小。
”
师:
“同学们真善于观察,还有用其他方法创造出角的吗?
”
生2:
“我们两个用硬纸条创造了能活动的角,虽然我们选择的纸条长度不一样,但是我们却创造出了大小相同的角。
”
师:
“这两个小朋友在刚才活动的时候就一直在那里比,下面有同学也做出这样的活动角吗?
举起来看看。
这个活动角还有什么样的特性啊?
可以把它随意变大变小,发现了吗?
试着玩一玩。
”
(玩活动角。
)
师:
“还有不同的方法吗?
”
生3:
“我用小棒摆出了角。
这是它的顶点,这是一条边,这是另一条边,中间夹的部分就是角。
”
师:
“摆得真好!
也有同学像他这样吗,把你的磁板举起来让大家看看。
你们用的是拼一拼的方法,还有不同的方法吗?
”
生4:
“我和我的同桌用一根线绳,轻轻从中间一拉,就形成了一个角。
”
师:
“你们太有创意了,真是心灵手巧的孩子!
”
师:
“刚才同学们都用自己喜欢的方法亲自动手创造出了角,在创造角的过程中,你有什么发现吗?
”
生1:
“用手工纸折角的时候,折的次数越多,角就越小。
”
师:
“你真是一个善于思考的孩子!
其他同学还有自己的发现吗?
”
生2:
“活动角边越往外拉,角就越大;越往里收,角就越小。
”
师:
“他也有自己独到的见解。
其他同学还有不同的发现吗?
”
生3:
“我和小伙伴玩抻绳的时候,我的手往后使劲抻,越使劲,角就越小。
用的力气小,角就大了。
”
教师配合该生演示给大家看。
师:
“你真是太聪明了!
”
【设计意图
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 优质 初步 认识 教学 实录