谈读书优秀教学设计一等奖.docx
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谈读书优秀教学设计一等奖.docx
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谈读书优秀教学设计一等奖
谈读书优秀教学设计一等奖
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谈读书优秀教学设计一等奖
这是谈读书优秀教学设计一等奖,是优秀的五年级上册语文教案文章,供老师家长们参考学习。
谈读书优秀教学设计一等奖第1篇
一、教学目标
知识与能力目标:
1、学习文中运用比喻、排比等修辞进行说理的方法。
2、积累、品味文中精辟的句子。
过程与方法目标:
在自主、合作、探究中提高理解课文及质疑、释疑的能力。
情感态度与价值目标:
培养学生热爱读书的品质,陶冶高尚的情趣。
二、教学重点:
课文中出现的名言警句的体会学习。
三、教学难点:
论证方法的运用。
四、课时安排:
一课时
五、教学过程:
1、导入新课:
有千千万万的中国人听说过一句遐迩传扬的名言“知识就是力量”,同学们,你们知道这句话是谁说的吗?
(生:
培根)有哪位同学了解培根?
我们现在学习的这册教材的名著导读就推荐了《培根随笔》,他的随笔说理透彻、警句隽永,这节课我们就来学习他的一篇随笔《谈读书》。
谈读书优质课一等奖教学设计第2篇
教学目标:
知识与能力:
借助注解反复朗读,整体把握诗歌内容和作者的情感。
(重点)
过程与方法:
通过品味语言,初步鉴赏诗歌的艺术美和情感美(难点)
情感态度与价值观:
体会作者慷慨激昂的爱国情感,激发学生的爱国热情。
一、导入新课
同学们,有一种让人爱得近乎心疼的文学精灵,它就是诗歌;有一种让无数文人学子如醉如痴的艺术神魔,它就是古代诗歌。
今天,我们来一起学习南宋诗人文天祥的《过零丁洋》,用心聆听他的爱国心曲。
二、作者介绍
师:
文天祥大家熟悉吗?
谁能给大家做一下介绍?
(请1-2位学生介绍)
过渡:
看来同学做了充分的预习,这是个很好的习惯,老师这里也准备了一些资料,我们一起来浏览一下。
PPT出示:
《过零丁洋》作于1279年,即文天祥被元军所俘的第二年正月过零丁洋时。
当时,元军统帅张弘范逼迫文天祥写信,招降宋朝正在海上坚持抵抗的将领张世杰,文天祥坚决拒绝,并写了这首诗作为回答。
这首诗为作者誓死明志而作,是一首大义凛然的正气歌,饱含着作者的爱国主义激情。
过渡:
了解这些内容,有助于我们更好地理解这首诗
三、译诗解说内容
师:
回顾一下,我们平常是怎么学习诗歌的?
——字音、节奏、停顿、疏通、主旨
1、自由出声朗读诗歌一遍,解决字音
2、请一生范读,注意节奏
3、生齐读诗歌
师:
通过朗读我相信同学对诗歌已经有了初步的了解,接下来老师要教给大家一种新的学诗的方法。
第一步:
译诗解说内容。
师:
先看首联:
“辛苦遭逢起一经,干戈寥落四周星。
”哪位同学能逐字解释一下?
(一生逐个解释。
)
师:
老师再请一位同学把首联翻译一下。
(请一生翻译)
师:
接下来的难度稍微大了一点,老师要求同学用充满诗意的语言来解说首联的内容。
(课件展示示例。
)
回想我早年由科举入仕历尽苦辛,如今起兵抗元战火频繁四年未尽。
师:
请同学们结合课下注解,翻译后三联诗,先做到疏通诗意,再在此基础上,用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。
(生小组合作翻译,试着用充满诗意的语言解说后三联诗的内容。
)
预设:
1、国家危在旦夕恰如狂风中的柳絮,个人又哪堪言说似骤雨里的浮萍。
2、惶恐滩的惨败让我至今胆战心惊,零丁洋身陷元虏可叹我孤苦零丁。
3、人生自古以来有谁能够长生不死,我要留一片爱国的丹心映照汗青。
师:
“译诗解说内容”的操作要点是什么呢?
生总结,师归纳课件展示:
1.释字,扩充。
2.解说诗意。
3.尽量押韵。
四吟诵传情达意
过渡:
译读之后我们对诗歌的内容有初步的了解,接下来让我们通过第二步:
吟诵传情达意,来了解诗歌的情感。
1、师:
一起读首联,然后思考:
首联写了哪两件事?
明确:
写了作者通过科举考试入仕做官、国家起兵抗元这样两件事。
师:
首联中哪两个词语写出了这两件事给作者的感受?
明确:
“辛苦”、“寥落”。
师:
作者为什么会有这种感受呢?
预设:
作者辛辛苦苦奋斗,却没有改变南宋王朝的命运。
(古人的理想:
兼济天下;修身齐家治国平天下)
小结:
是啊,起兵抗元之后,文天祥竭尽全力,苦苦支撑,可是国家却危在旦夕,自己也身陷敌手。
想到这些,作者不禁悲从中来!
师:
了解了这些,大家再读首联,应该怎样读?
——凄楚(请一男生朗读)
2、师有感情地范读颔联。
师:
颔联用哪个意象来进行抒情?
明确:
“柳絮”、“浮萍”。
师:
什么是柳絮?
诗人为什么说山河破碎像柳絮呢?
预设:
柳絮种子上面像棉絮样的一团团白色绒毛,在空中飘浮,随风飞散。
因为国土遭到元军的蹂躏,山河破碎,南宋王朝覆亡在即,就像风中柳絮,已经无可挽回了。
师:
有一句诗说:
“漂泊浮萍本无根”。
文天祥为什么把自己比作漂浮不定的浮萍呢?
预设:
因为文天祥被俘之后,就像无根的浮萍一样不能主宰自己的方向
小结:
文天祥起兵抗元之后,多次兵败,一次被扣,两次被俘,数次欲自杀尽节而不死。
如今部下将士牺牲,亲人被元军俘获,自己孤零一人,身陷敌手,岂不就像风雨吹打的浮萍,无所依托!
师:
这两句以比喻的方式写国势和身世,生动形象,抒发了怎样的情感?
明确:
国破家亡的悲哀。
师:
用怎样的语气和语调才能读出这种情感呢?
明确:
语调低沉,语速要慢。
(请1-2生朗读)
3、(师找学生读颈联。
)
师:
颈联中出现了两处地名,分别是什么?
明确:
惶恐滩、零丁洋。
师:
诗人在惶恐滩和零丁洋都经历了什么?
明确:
兵败后从惶恐滩头撤退。
被押解到零丁洋。
师:
“说惶恐”、“叹零丁”里面的“惶恐”和“零丁”也是指地名吗?
那还指什么?
预设:
“说惶恐”表示自己当时对艰难时局的忧惧不安。
“叹零丁”是诗人慨叹眼前,说自己不幸战败,只身被俘,孤掌难鸣,飘浮在零丁洋中,深感孤苦零丁。
小结:
这两句中,往日的体验与今日的体验交错在一起,回首当初的“惶恐”,还看今日的“零丁”,而这一切又都是由于国家的危亡引起的。
诗人忠贞报国,却眼看大好河山沦入敌手,心中的悲愤自然是难以名状的。
师:
请大家朗读,读出这种“悲愤”!
(师请一名学生读。
)
4、师:
虽然国家的命运已经无可挽回,但面对敌人的逼迫,文天祥宁死也不屈服,报定了必死的决心。
同学们,我们一起读尾联!
(师生齐读尾联。
)
师:
你从尾联里读出了诗人怎样的精神?
预设:
誓死报国的精神、视死如归、大义凛然的血性精神
(师顺势板书:
爱国情操、民族气节。
)
师:
这是作者激情慷慨的绝唱,应该用怎样的语调来朗读?
明确:
由悲愤转为激昂,由压抑转为高亢。
(生再次齐读尾联。
)
师:
老师请一位同学来读出诗人崇高的爱国情感。
(一生读,全场掌声。
)
小结:
人固有一死,为拯救祖国而死,一片爱国的丹心将永垂史册!
这慷慨激昂的两句诗激励了无数的仁人志士为正义事业而献身!
全诗也因有此两句收尾而成为一代名作,千古壮歌。
师:
怎样用“吟诵传情达意”呢?
需要我们做到以下几点。
(课件展示。
)
1.深刻理解作品。
2.酝酿情感。
3.把握节奏。
师:
根据我们对作品的理解,以及刚才的朗读提示,来自由吟诵这首诗!
(生自读)
师:
让我们听朗读录音,用心聆听诗人的爱国心曲。
(播放朗读录音。
)
五、评说深入赏析
过渡:
这首诗不仅具有慷慨激昂爱国之情,还具有强烈的艺术感染力,让我们用评说深入赏析。
师:
“用评说深入赏析”,就是给诗写诗句赏析,请看示例“海日生残夜,江春入旧年”的诗句赏析。
(课件展示。
)
“海日生残夜,江春入旧年”的诗句赏析:
①在描写景物、节令中,蕴含着一种时序交替的自然理趣。
②表现了时光匆匆,光阴荏苒,身在他乡的游子顿生思乡之情。
③把“日”、“春”作为新生的美好事物的象征,表现了作者乐观、积极、向上的思想感情。
④“生”与“入”用了拟人的手法,富有情趣。
师:
浏览一遍,然后思考,这些诗句赏析是从哪些角度来赏析的?
生答师结:
写诗句赏析可以从以下角度来写。
(课件展示。
)1.诗意解析。
2.字词品味。
3.情感体会。
4.修辞手法。
师:
现在请同学们任选角度,给《过零丁洋》这首诗写一句诗句赏析。
预设1:
首联,仅用14个字,就写出了作者一生的主要经历,语言凝练概括。
2:
颔联,用比喻的修辞手法,写国势和身世,生动形象,极有艺术感染力。
3:
颈联,以地形的险恶来暗示诗人处境的艰危,表现过去的惶恐和眼前的零丁,对仗工整。
4:
尾联,表现了诗人的民族气节和舍生取义的生死观,震撼人心,感天动地。
六、抒情表达感受
师:
《过零丁洋》这首诗是文天祥用鲜血和生命谱写的人生壮歌,因此,它感染了无数的读者,当然也包括我!
请看老师是怎样用抒情表达感受的。
(课件展示。
)
读“惶恐滩头说惶恐”,我读出了你对祖国的忧叹;读“零丁洋里叹零丁”,我读出了你的无奈孤苦。
爱国的方式有很多种,你以死殉国是对民族气节的最好诠释!
师:
请同学们看一下,老师是怎样用抒情表达感受的?
(课件展示。
)
1.引用经典。
2.用第二人称抒情。
3.鲜明地表达个人情感。
师:
请同学们用真挚的情感抒写出你读完此诗后的感受。
预设:
读“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”,我读到了您的伟大精神和宁为玉碎、不为瓦全的民族气节。
读“山河破碎风飘絮,身世浮沉雨打萍”,我读出了您坎坷的身世,读出了您与祖国同呼吸、共命运的爱国精神,您不愧是民族英雄!
师:
同学们,这就是这首诗震憾人心的力量。
我们来盘点一下这节课的收获!
这节课我们学习了一种新的学诗方法。
(课件展示。
)
学法总结:
译诗解说内容吟诵传情达意评说深入赏析抒情表达感受
师:
在情感上,我们受到了文天祥爱国情操的陶冶,纵观历史长河,英雄辈出,你知道中国历史上还有哪些“留取丹心照汗青”的英雄人物吗?
你还知道哪些像“人生自古谁无死,留取丹心照汗青”这样透着铮铮骨气的诗句?
请同学们课后搜集整理。
师:
同学们,让我们回味经典,跟随朗读录音一起吟诵,结束今天的这节
文天祥(1236——1283),字履善,一字宋瑞,号文山,吉州庐陵人。
宋理宗宝祐四年进士第一。
历任湖南提督、知赣州。
宋恭帝德祐元年,元军渡江,他在知赣州任上组织抗元武装,奉诏率兵万人入围临安。
次年,任右丞相兼枢密使,出使元军议和,痛斥敌酋伯颜,被拘至镇江。
脱险后至福建募集将士,进兵江西,收复州县多处。
后被元重兵所败,在五坡岭被俘。
次年坚拒元将张弘范诱降,作《过零丁洋》以明志。
后被送大都(今北京)囚禁达4年之久,屡经威逼利诱,始终大义凛然,不为所动。
后在菜市口从容就义。
(这一环节便于学生理解诗文和主旨)
节奏如下:
辛苦/遭逢/起一经,干戈/寥落/四周星。
山河/破碎/风飘絮,身世/浮沉/雨打萍。
惶恐滩头/说惶恐,零丁洋里/叹零丁。
人生自古/谁无死,留取丹心/照汗青。
谈读书优质课一等奖教学设计第3篇
近几天都比较匆忙,备课也是匆匆忙忙的。
还好学生参与课堂的积极性较高,不至于尬场。
上午第三节在18班讲了文天祥的《过零丁洋》这首诗的写作背景是:
公元1278年(宋祥兴元年),文天祥在广东海丰北五坡岭兵败被俘,押到船上,次年过零丁洋时作此诗。
随后又被押解至崖山,张弘范逼迫他写信招降固守崖山的张世杰、陆秀夫等人,文天祥不从,出示此诗以明志。
整首诗的感情基调是慷慨激昂的,表达了文天祥为国捐躯的民族气节和舍生取义的生死观。
要想让学生真正的去懂得,去深入诗歌的感情着实不易。
想了想还是以读为主。
采取常规教学方法,先介绍诗歌的作者和写作背景。
然后朗读诗歌。
一读、读出节奏和读准字音。
二读、读懂内容(根据课下注释了解诗歌大意)。
三读、读出感情。
四读诗歌,赏析文中所用的表现手法。
本节课值得肯定的地方是:
一、以读为主,学生的参与度,积极性很高。
读出了以死明志的决心,读懂了文天祥的“民族魂”。
二、这首诗歌用的修辞比较多,颔联的比喻和对偶,颈联的双关,对偶和反复,尾联的反问等。
学生易于理解。
需要改进的地方:
一、时间的把控。
一首诗原计划的时间是一节课完成,结果用了一节半课。
原因是默写占据了课堂时间,一不小心就想多说两句话,老师还是话很多话很多。
二、备课不够充分,深入。
如首联写了作者一生的重要经历,其中出现了“起兵勤王抗元”学生对“勤王”这个词不太懂,而我竟然无言以对,当时悔的肠子都青了。
还好下课铃声解救了我,赶紧查“勤王”。
结果真的长见识了。
勤王有两层含义,一是勤王之事,二是救王于危难之间。
一般而言第二层意思用到的比较多,勤王指的是统治者在遇到乱臣贼子,或者是外患威胁的时候,不在皇上身边的臣子会起兵前去救援皇上,我们管这种现象就叫做入京勤王。
对待知识不能糊弄糊弄就算了,要有精益求精的精神,学会钻研,想给学生一杯水自己要有一升水。
谈读书优秀教学设计一等奖第2篇
教学分析
《谈读书》主要谈论了读书的益处。
围绕这一中心话题,又谈了读书要与经验互补,要讲究读书的方法,要根据不同的性格和需要做不同的选择等相关问题。
文章从三个方面展开论述:
首先,谈读书的作用。
开篇即以高度概括的格言式语句点题:
“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才。
”然后从正面加以阐述,要言不繁。
接下来话锋一转,从反面指出在求知上可能存在的误区,“读书费时过多易惰,文采藻饰太盛则矫,全凭条文断事乃学究故态。
”
其次,谈读书的方法。
他主张对不同的书分别采用选读、通读、精读等不同的方法,而且应当和笔记、作文相结合,学以高产致用,还要根据个人性情和需要分别对待。
最后,作者援引古罗马诗人奥维德“凡有所学皆成性格”的观点对读书的益处加以强调和提升使文章立论更为完整。
其文笔紧凑、老练、锐利,说理透彻,警句迭出。
例如:
“读书使人充实,讨论使人机智,作文使人准确”,“狡黠者鄙读书,惟明智之士用读书”,这些话都充满了成熟的人生经验。
培根的随笔富有诗意,雪莱曾赞叹说:
“培根勋爵是一个诗人。
”《谈读书》多用简洁短句,虽然也有句,但每个句子几乎能独立,似并排而立。
说理上,培根喜欢用对比论证,从一正一反两个方面来论证一个问题,于是就形成了对仗的平衡句式,其中还灵活穿插运用了比喻、排比等修辞手法。
热爱读书,你就会热爱生活;学会了读书,你也就学会了生活。
教学目标
1、学生结合自己的实际体验,感受读书的乐趣。
培养学生热爱读书的品质,陶冶高尚情趣。
2、培养学生创造性思维,求异性思维,张扬学生个性。
3、引导学生积累、感受、体验语言意韵美和形式美,学会读书。
教学方式
1、自主、感悟、体验成长的快乐。
学生是学习的主人,鼓励学生对课文进行自我解读和个性表达,让阅读的全过程自始自终都伴随着心与心的对话交流,并呈现出学生成长的轨迹,从中体验成长的快乐。
2、合作、探究,体验发现的快感。
给学生最大的思维空间,让学生在合作中探究,在合作中比较,在合作中质疑。
教学构思
一、谈话导入
“行万里路,读万卷书”十年寒窗,伴着书香,我们一天天长大了。
你读过哪些书?
读书的过程中你有哪些感悟?
那我们看看几百年前的先哲对读书是怎样看待的。
二、作家简介
培根,英国哲学家、作家。
出身贵族家庭,培根小时候很爱学习,13岁便进入英国剑桥大学学习《随笔》是培根在文学方面的主要著作。
三、整体感知
1、检查预习,读一读、写一写
藻饰狡黠诘难滞碍寻章摘句味同嚼蜡吹毛求疵
2、轻声读读课文。
想一想作者谈了读书哪几方面的内容?
明确:
读书的目的、读书的方法、读书的作用。
四、品读课文
文章的每一句话都充满了智慧,富有哲理。
1、合作编写《读书名言精语评》。
2、采用“诵读式”点评的方式全班交流。
先读出句子,然后再对句子进行点评,可以从修辞、内容、表达的情感等方面进行点评。
例句分析:
(1)天生才干犹如自然花草,读书然后知如何修剪移接。
人的天性是各种各样的,这其中有应继承发扬的,也有努力克服的,好比野生的花草,有繁茂与美丽的一面,也有疯长破坏美感的地方。
要使花草只呈现出美丽的一面,就需要人们对它们修剪、移接,而人要克服自身的弱点,不断进步,就要不断地读书和学习,明智明理,并且不断改进,完善自我,努力趋向人性的完美。
(2)读书时不可存心诘难作者,不可尽信书上所言。
这句话实际上告诉人们读书要有正确的心态。
首先要明确,读书的目的是为了成长,所以我们要善于从书本中学到知识,而不要用挑剔的批评的眼光看书,随时准备和书本辩论;但我们同时也要有自己的主见,不能人云亦云,完全丧失自我,书本中也有不正确或偏颇的地方,在这些地方我们要勤于思考,坚持真理,不要轻易盲从。
(3)读史使人明智,读诗使人灵秀,数学使人周密,科学使人深刻,伦理学使人庄重,逻辑修辞之学使人善辩;凡有所学,皆成性格。
作者这句话论述了六门学科知识对人的帮助。
读书可以武装一个人的头脑,也可以塑造一个人的性格,使你更聪慧、更缜密、更有修养、更……
五、拓展迁移
1、课外你还搜集到哪些有关读书的名言?
2、自拟一条读书名言。
谈读书优秀教学设计一等奖第3篇
【教学内容】
《谈读书》优秀教学设计
《谈读书》这篇课文选自人教版九年级上册第四单元第15课,文章主要谈论了读书的益处。
围绕“读书”这一话题从三个方面展开论述:
首先谈读书的目的。
作者开篇即以高度概括的格言式语句点题:
“读书足以怡情,足以傅彩,足以长才.”然后从正面加以阐述,要言不繁。
接下来话锋一转,从反面指出在求知上可能存在的误区:
“读书费时过多易惰,文采藻饰太盛则矫,全凭条文断事乃学究故态。
”其次谈读书的方法。
他主张对不同的书应分别采用选读、通读、精读等不同的读法,而且应当和笔记、作文相结合,学以致用,还要根据个人性情和需要分别对待。
最后,作者援引了古罗马诗人奥维德“凡有所学,皆成性格”的观点强调了读书的作用。
这篇文章中,作者以简明而深刻的语言,在启人深思的同时还能给人带来美的享受。
【学生分析】
1、知识技能方面:
九年级的学生有一定的学习习惯,能做好预习、旁批,注重积累等,敢于提出不同的见解,对同学的回答能作出评价,但在教学的过程中,发现大部分学生赏析文章语言时,还是觉得难于下手,或是说理不清,尤其缺乏对知识的系统性概括,本节课通过学生对本文语言自主的赏析,师生们一起及时的评价,同学们的说理能力肯定会得到一定程度的提高;平时的教学中,经常发现有的同学,根本就不讲究读书的方法,一翻开书就盲目地读,通过这篇文章的第二部分的内容“读书需讲究方法”的学习,以及教师在课堂上的穿插引导,会给学生很大的启示。
2、思想动态方面:
作为毕业班的学生,升学的压力比较重,一些本来成绩偏差的同学,容易对读书的价值观产生动摇,从而产生厌学的情绪,这篇课文中阐述的读书益处,正好给学生起了导向的作用,会让那些学生再次坚定升学的信念,让全班学生的思想得到熏陶,培养他们热爱读书的品质,因此,本文的教学真可谓给学生下了一场“及时雨”。
【设计思想】
根据语文课程标准指出:
学生是学习和发展的主体,在教学的过程中,鼓励学生对课文进行自我解读和个性表达,让阅读的全过程自始至终都伴随着心与心的对话和交流,并呈现出学生成长的轨迹,从中体验成长的快乐;倡导自主合作,探究的学习方式,给学生最大的思维空间,让学生在合作中探究,在合作质疑,在合作中交流。
因此在阅读指导中,结合多媒体的运用,我把本节课的重、难点放在品味文章精致语言的这个“点”上,通过学生“整体感知”“合作解疑”、“选读品味”从中概括出“如何赏析文章语言”这个知识点。
突出以下几个方面:
1、思想上,使学生明白读书的重要性,养成认真读书的良好习惯。
2、方法上,采用:
⑴诵读法:
在通读课文的基础上,理解文章的思路,理解主要内容。
⑵讨论法:
给学生最大的思维空间,让他们在合作中探究,在合作中质疑,在合作中交流,调动全体学生积极参与,激发学生乐于表达自己的看法。
⑶点评法:
学生对课文的自我解读和个性表达中,教师引导其他同学一起做好及时的评价,在学生语文素养的形成与发展中起着导向的作用。
【教学目标】
1、知识与技能目标:
⑴赏析文章语言的意韵美和形式美,提高学生品味语言的能力。
⑵在教师的引导下,充分利用课文美育的价值,让学生学会读书。
2、过程与方法:
⑴诵读法:
在通读课文的基础上,理
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- 读书 优秀 教学 设计 一等奖