精卫填海-课堂实录.doc
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精卫填海-课堂实录.doc
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《精卫填海》教学设计
乐平五小王洁
一、看图猜神话故事,简介《山海经》。
师:
大家平时爱读神话故事吗?
生:
爱读。
师:
那你们都读过哪些神话类的书籍呢?
生:
《中国神话故事》、《古希腊神话》……
师:
不错,看来你们都是爱读书的孩子,读书是个能让我们终身受益的好习惯!
今天上课前,我想先带大家玩个游戏,好不好?
生:
(雀跃)好!
师:
游戏的名字叫做“看图猜神话”,有没有信心猜出来?
生:
有信心!
师:
那我拭目以待哦!
课件逐个出示《盘古开天地》、《女娲造人》、《夸父逐日》、《大禹治水》故事图片让学生猜。
师:
看来同学们果真读了不少神话故事,你们知道吗?
这些神话故事其实都出自同一本书,这本书名就叫——《山海经》,我们来了解一下。
(指名读资料)
生:
指名读资料。
师小结:
《山海经》是一部先秦古籍,是我们中国神话故事的始祖。
有意思的是它不是由某一个人创作的,而是由我国古代劳动人民集体创作的。
我们今天要学习的《精卫填海》就是其中的一个故事。
二、初读课文,读好停顿。
师:
我们来看看这篇课文,这是一篇?
生:
文言文。
师:
能读好吗?
生:
能。
师:
请你们打开课本,翻到50页,把课文自由地读两遍,要求是读准字音,明白了吗?
开始吧。
师:
文中有两个多音字“少”、“为”。
生:
指名认读。
师:
还有几个比较难认的字“曰”、“溺”、“堙”,会读吗?
(课件突出)
生:
指名认读。
师相机指导:
“曰”,这个字看着很眼熟哦!
它跟哪个字长得很像?
生:
和“日”字很像。
师:
那你是如何区分他们的呢?
生:
“日”字要高一些瘦一些,“曰”要矮一些,胖一些。
师:
你真会观察,你这么一说我就不会把这两个字弄混淆了。
师:
“溺”的字形比较复杂,是我们今天要学写的生字。
学写生字的时候我们不要忙着下笔,首先要对田字格中的生字进行仔细观察。
你们看看要写好“溺”这个生字有哪些要注意的地方,你能来提醒一下其他同学吗?
生1:
这是一个左右结构的字,左窄右宽。
生2:
“弱”字的两个部件一个大一个小一些。
生3:
我们要注意哪些笔画写在横中线和竖中线上。
师:
没错。
现在老师来示范写一个,同学们关注一下“溺”字的笔顺和写法,看仔细咯!
你们也可以伸出右手跟着我一起书空。
(老师示范写)
生:
练习写两个字。
师提示:
大家要注意写字的姿势——头正身直脚放平。
师过渡:
这个字大家都会写了吗?
(会)光会写还不够,还得知道它的意思。
师:
谁来说说“溺”是什么意思?
生:
是溺水、淹没的意思。
师:
你是怎么知道的?
生:
课文下面有注释。
师:
你很会学习。
(课件出示课文)我们在文中先找到这个字,圈出来。
这个“溺”字的右上方有个带圈儿的“4”,这是什么意思?
生:
这说明这个字的意思是四号注释。
师:
我们就可以到下面的注释里找到“4”,谁来读一读四号注释?
生:
指名读4号注释。
师:
那我们就用这个看注释的方法来看看“少女”在这篇文言文中是什么意思呢?
生:
是小女儿的意思。
师:
跟现在的意思一样吗?
现在是指什么?
生:
不一样,现在是指年轻的女孩儿。
师:
是啊!
在文言文中很多字词都存在古今异义,这是我们读古文时要注意的。
看来查注释的方法可以很好地帮我们理解词语。
大家还有什么好的方法来解决不理解的字词吗?
生:
可以联系上下文来理解。
师;是啊!
早在三年级我们就学习过联系上下文来理解字词的含义。
生:
还可以查字典理解字词。
师:
工具书是我们学习的好帮手,我们要善用它。
生:
给生字组词,找近义词的方法
师:
同学们的办法真多,善于学习的孩子就是这么会总结方法!
师:
读文言文只要读准字音就算读好了吗?
还要读得怎么样?
生:
不仅要读准字音,还要把句子读连贯,读出节奏。
师:
是啊!
千万不能把词语读破了。
我给这篇文言文划了节奏,请大家先在书上把节奏划好,再根据这个节奏练习把课文读两遍。
生:
画好节奏后练习读文。
并指名读文。
师:
这位同学读得怎么样?
好在哪儿?
不好的问题是什么?
生1:
他的声音很响亮,普通话很标准。
生2:
他很有精神,吐字很清晰,读得也很连贯。
生3:
他停顿读得很好。
……
师:
你能不能把“溺而不返”这一句再读一遍?
生:
读“溺∕而不返”。
(“溺”和“而”读得断开了。
)
师:
你为什么要这么读呢?
生:
因为这里要停顿。
师:
是啊,读古文要停顿,但是却不能把句子读断了,要做到——语断气连,这样才能读出古文的韵味。
请大家跟着我读一读。
(师带读课文)
师:
会读了吗?
生:
会读了。
师:
那请你们一起来把课文读一遍吧!
生:
齐读课文。
三、感受古汉字,背诵课文。
师:
《精卫填海》可是创作于两千多年前的先秦时期,是个很古老的故事。
接下来,看我将这个故事七十二变,你们觉得你们还会读吗?
生:
(跃跃欲试)会!
师评价:
自信的你们最可爱!
师:
我变!
(出示竖排版的隶书体课文)
生:
指名读。
师:
牛刀小试热个身,看我再变!
(出示竖排版的小篆体课文)
生:
指名读。
师:
读得语断气连,有点儿古文的味道。
看来你们的确不容小视啊!
接下来更难咯,有没有信心?
生:
(信心十足)有!
师:
看招!
(出示竖排版的金文体课文)
生:
指名读。
师4:
我们中华民族几千年的文化源远流长我还不信难不倒你们了。
再看这个。
谁想读?
(众生举手)这么多人都想读,那咱们就一站起来读吧!
生:
齐读!
师5:
早就听说咱们班的孩子厉害,果然名不虚传!
看来要使出我的看家本领了!
(出示竖排版的甲骨文体课文)
师:
你们太厉害了,超乎我的想象。
我觉得很好奇,这么古老难懂的文字你们都认得?
生:
(笑着摇头)不认识。
师:
(奇怪)那你们怎么读得这么流利呢?
生:
(笑)背下来了。
师:
是啊!
课文我们读着读着,就把它读到了我们的脑子里,读到了我们的心里。
四、理解内容,讲述故事。
师:
课文我们已经会背了,那这篇文言文的意思你们理解了吗?
生:
理解了!
师:
那我们来分享一下,你都有哪些理解文言文的好方法呢?
生:
结合课文中的注释。
师课件:
是啊!
学习文言文一定要善用注释,它能够帮助我们快速理解文言文的意思。
生:
多读几遍课文。
师:
古语有云:
书读百遍其义自见,反复诵读可以帮助我们更好地理解文言文。
师:
请同学们看看课文中的插图,非常精美,画了什么?
生:
画着波涛汹涌的大海上,一只小鸟衔着石块在大海上飞。
师:
文章的插图画的都是与课文相关的内容,所以我们也可以借助文中的插图来帮助我们更好地理解文言文。
请大家用上刚才我们说的这几种方法再读课文,了解课文讲了一个什么故事,说给你的同桌听。
生:
练说故事。
师;课文讲了一件什么事呢?
谁来说一说?
生:
指名说说故事。
师:
我们来把这个故事理一理。
师:
指着板书“溺”,这是什么字?
它是什么意思?
那我的问题来了,因何而溺?
生:
因游于东海而溺。
师:
能不能把这句话读成一个字?
生:
游,因游而溺。
(板书:
游)
师:
游是干什么?
生:
在东海里游玩。
师:
游还可以在东海干什么?
生1:
还可以在东海游泳。
生2:
在东海戏水、划船。
生3:
还可以在东海玩耍)
(2)课件出示问题2:
溺后如何?
师:
哪个字是变成的意思?
(板书“为”)
变成精卫之后干什么了?
(板书“衔”)
它衔西山之木去干什么呀?
——(板书:
“堙”)
师:
指着板书,我们来借助板书,试着把这个故事理一理。
师引导:
炎帝有个小女儿,名字叫——
生:
女娃。
师:
女娃她去——
生:
东海游玩。
师:
这是故事的——起因(张贴)。
但是她——
生:
溺而不返,故为精卫。
师:
这就是事情的经过(张贴)。
于是她最后就——
师:
常衔西山之木石,以堙于东海(张贴)。
我们理清了故事发生的起因、经过、结果,再加上你们刚才对这篇课文的理解,谁来用自己的话把这个故事说一说?
生:
指名说故事。
师:
说得不错!
现在我们大家一起来。
我读课文,你们说意思,明白吗?
师读原文,生说意思。
师:
不错。
我们来换个方式,我说意思,你们读出文中相应的句子。
师说意思,生读出相应的课文。
四、交流讨论,深化主题。
师引导:
就这样,女娃化作了精卫。
一天过去了,精卫在干什么?
生:
她在——常衔西山之木石,以堙于东海。
师:
几个月过去了,她在?
生:
她在常衔西山之木石,以堙于东海。
师:
弹指一挥间,多久过去了?
生:
一百年过去了,她在常衔西山之木石,以堙于东海。
师:
时光荏苒,岁月如梭。
多久过去了?
生:
几万年过去了,她还在常衔西山之木石,以堙于东海。
师:
要知道,精卫在衔西山之木石以堙于东海时,可不是每天都风和日丽,艳阳高照的。
她可能会遇到哪些恶劣天气?
生:
她可能会遇到狂风暴雨。
电闪雷鸣,
师:
狂风暴雨中,她在干什么?
生:
狂风暴雨中,她在常衔西山之木石,以堙于东海。
师:
还会有什么恶劣天气?
生:
烈日炎炎,她在常衔西山之木石,以堙于东海。
生:
数九寒冬,她还在常衔西山之木石,以堙于东海。
师:
你从中感受到什么?
生:
我感受到精卫的坚定执着。
生:
我感受到她的坚忍不拔。
师:
你们知道我第一次读这个故事时的感受吗?
生:
(摇头)
师:
我怎么感觉她那么傻呢?
我就不明白了,这只“傻鸟”到底想干什么?
这么大的东海,无边无际,填得平吗?
生:
填不平。
师:
还记得《山海经》是谁创作的吗?
是某一个创作的吗?
生:
不是,是由劳动人民集体创作的。
师:
是啊!
难道我们流传几千年的文化古籍,那么多劳动人民的智慧就创造出来一只“傻鸟”吗?
咱们把目光再次聚焦到他们身上。
师:
(课件出示图片)这是谁?
生:
盘古。
师:
他手顶着天,脚踩着地,日复一日,年复一年。
我仿佛在盘古的身上看到了那只精卫鸟的影子——常衔西山之木石,以堙于东海。
师:
这是谁?
生:
夸父。
师:
那天上的太阳追得上吗?
生:
追不上。
师:
可他为了自己心中的梦想,就这样一直追,我仿佛在他的身上看到了那只精卫鸟的影子,她正在——
生:
常衔西山之木石,以堙于东海。
师引导:
这些人物都出自神话故事,出自山海经。
其实在我国历史上还有很多像这样的人。
(课件配乐逐张出示人物图片,师讲述人物事迹。
)
孔子:
春秋时期伟大的思想家、教育家。
他带着弟子周游列国,想把自己的思想一个一个地带入我们的中华大地,却屡屡受阻。
我仿佛在他的身上看到了那只傻鸟的影子——常衔西山之木石,以堙于东海。
玄奘:
九九八十一难,历经了艰难险阻取回佛经,我仿佛在他的身上看到了那只精卫鸟的影子,精卫它正在——常衔西山之木石,以堙于东海。
雷锋:
这是谁?
(雷锋)人的生命是有限的,他有限的生命投入到了无限的为人民服务当中去。
我仿佛在他的身上看到了那只精卫鸟的影子——常衔西山之木石,以堙于东海。
袁隆平:
中国杂交水稻之父,五十多载对杂交水稻孜孜不倦的研究,只愿天下人都有饱饭吃。
你仿佛看到了什么?
生:
我仿佛在他的身上看到了那只精卫鸟的影子——常衔西山之木石,以堙于东海。
师:
这些人的身上都有精卫的影子,他们的身上都有我们中华民族优秀的精神,这种精神叫做?
生:
坚持不懈。
师引导:
这种精神就叫做——坚持不懈!
让我们带着自己的感悟,带着对人物的敬佩,再来读读课文。
“炎帝之少女——”
生:
齐读课文。
师:
这种精神,这个故事就叫做——《精卫填海》。
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