课题实验目标检测体系的建立.docx
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课题实验目标检测体系的建立
课题实验目标检测体系的建立
上节课我们知道了怎样在分析国际国内教育研究形式的基础上,根据学校、
班级以及个人的情况来确定相应的实验课题。
我们对课题实施方案的撰写要求
和大体结构也有大致了解。
同时对课题实验中的专业术语进行简单的剖析。
今
天,我就如何设计和建立课题实验目标检测体系谈谈自己的认识。
在建立检测
指标体系之前,我们必须做好下面四项工作。
当然这四项工作有的是在建立检
测指标之前完成,有的和检测同时进行,还有的是在检测指标体系建立后进行
的,无论先后,我们都要严谨对待每一个环节,确保实验科学合理:
一、分析实验变量
上节课我们已经知道,实验中一般有三类变量:
一是自变量,即实验变量。
它是由实验者设计安排、人为操纵控制、有计
划地变化的实验情境和条件因素。
二是因变量,即反应变量。
它是随着自变量的变化而变化的,实验者需要
观察、调查、测评、计算归属所处等级的变化因素。
三是干扰变量(无关变量)。
它是影响反应变量变化的干扰因素。
它是使
实验者无法对所得的结果做出正确判断和解释的因素。
实验的核心就是对这三类变量进行有效地控制和检测,以保证实验的效度
(也就是保证实验的有效性)和信度(实验数据的可信性)。
以“多媒体网络技
术在语文教学中促进学生自主学习的实验与研究”为例,对上述变量进行详述。
实验的自变量是多媒体网络技术,因变量是自主学习,干扰变量包括:
一是可
辨的外在因素(如学生的年龄、性别、身体状况等),实验中的偶发事件(如使
用媒体时突然断电、计算机死机、投影仪灯泡突然损坏),教师亮度影响投影效
果,网络运行过程设备、设施情况等:
二是外显的行为因素,如学生参与实验
时心理、情绪、态度、感情、动机方面的变化等。
总之,实验内容是自变量操作的载体,通过它实施对自变量的操作、因变
量的检测和干扰变量的控制,最终达成实验目标。
二、加强自变量的控制。
在建立检测目标之前,我们必须明确课题实验目
标。
其实,上节课我们就提到课题实验目标,实际上就是我们所说的因变量。
准确检测因变量,必须保持自变量操纵控制的系统性、计划性变化。
且变化的
差异尽可能地大。
比如,在多媒体网络教学中,课件演示时间的长短、学生上
网时间控制、课堂学生上网次数和学生操作计算机的熟练程度等都是自变量。
如果把媒介的刺激量作为自变量,应把刺激量分成几个等级,每个等级应有显
著不同,注意实施。
比如:
用多媒体录像教材、课件播放时间作为自变量来检
测播放时间与教学效果的关系。
我们选择 5 分钟、10 分钟、30 分钟等。
如果考
察学生上网时间与注意程度、上网时间与素材搜集的多少等,采用 5 分钟间隔
进行调查。
通过观察学生在认知、心理上的变化来分析播放时间与上网时间长
短对促进质量提高的因果关系、对学生注意力影响程度等,从而寻求使用音像
教材、网络资料、课件素材等对提高教学质量的科学规律及途径。
二、明确实验目标检测体系设计的原则设计检测指标体系,要从课题
研究的实际内容出发,依据实验目标确定检测的内容和标准,使对实验结果的
检测明确又有可操作性。
也就是说检测的内容与课题实验目标联系密切的因素,
而不是无关因素或者关系不大的因素。
三、选择和设计恰当的检测工具
检测工具的设计和选择要依据检测目的来进行,目的不同,检测工具、方
法也不同。
1.观察法。
主要是通过对学生外显行为的观察了解学生的学习情绪、注意
力等情况。
如:
学生在课堂上的注意程度;上网查阅资料的积极性及注意程度;
课堂积极参与讨论的情况等。
2.问卷调查。
主要用于了解学生不易从外部直接观察到的心理、情感、态
度、意志等非智力因素情况。
采用网络教学的过程,与传统教学过程有很大区
别,要测量学生对这种新的教学过程的态度反应情况:
对教学过程的评价态度;
对网络资源内容的理解效果;对网络本身质量的评价意见;影响教学效果的因
素等等。
观察和问卷调查是通过一系列操作数据量表来完成的。
目的是收集学习者
在学习态度、学习行为和认知效果等方面的数量化的资料,作为分析学习者的
学习状态及其变化的客观基础。
3.测评。
主要用于检测实验对象掌握知识的程度及能力状况,是检测实验
结果的主要工具之一,包括形成性练习(阶段考察或自测)和总结性检测。
形成性
练习是按照实验教学目标和课时教学计划编制的一组练习题,以各种形式考核
学生对学习的基本概念和要素的掌握程度。
不同于一般的课堂练习,也与课文
后的练习题不同,是经过精心设计而成;由于实施形成性练习常常是在课堂上进
行的,所以要求将练习的数量压缩到最低限度。
根据形成性练习的情况,教师可及时了解每个学生自主学习已经达到哪些
目标,没有达到最终目标的难点所在,以及所有学生的共同学习难点,使教师
清楚以后教学活动中需要改进和补充的地方。
总结性测验的主要目的在于评定学生的学习成绩,即对实验目标落实过程
中各环节的效果总评,也就是检查实验总目标实现的程度。
4.描述性评语。
教师通过描述性评语可以详细、具体地肯定学生的优势和
进步,清楚地指出并分析学生的错误和不足。
接受这样的评价,意味着学生接
受了一次来自教师的个别指导,进行了一次对于自己学习成就的全面反思。
此外描述性评语还包括学生自评、学生互评、作品分析和个案分析等。
5.作品分析。
主要用于对实验对象具有代表性的作业、作文、考卷等进行
分析,以了解其掌握知识、能力发展、思维行为等。
比如:
在“多媒体网络技
术在语文教学中促进学生自主学习的实验与研究”中,检测工具是这样设计的。
主要检测实验样本的听力和口语能力,因此实验检测工具确定为英语口试和听
力题,试题分为三类。
(1)被试按题签拼读音标,其目的为检测发音的准确性。
(2)被试按题签认读单词和朗读句子,目的是检测语调的轻重、快慢和朗读技
巧。
(3)被试按主试教师的提问,回答问题,目的是检测被试的听力和口语能
力,同时考察被试的综合能力。
如反应是否敏捷,知识量等。
试题的拟定,由评委根据教学大纲的要求以及实验设计中的目标要求,根
据教学进度,选择难度适中,既能检测能力又能反应实验情况的试题。
总之,对因变量的检测,实际上及时依据检测工具对学生的自主学习过程
进行科学合理的评价,然后对评价体系中的内容和所得到得资料进行第二次量
化处理,并按照一定得标准归属所处等级并进一步完善,从而建立起一套完整
的检测指标体系。
四、注意干扰变量的控制
实验过程中,有许多无关因素干扰实验过程,需要对此加以控制。
检测的目的之一是获取真实的事实材料。
因此,必须合理地编排检测的顺
序,有效控制干扰因素。
检测过程中对被试者采取抽签,教师提问按题签进行,
避免了教师提问的随机性,保证试题难易程度的较小差异,检测过程尽可能地
排除了干扰因素,使得检测资料真实、可靠。
首先,综合运用多种方法控制干扰因素。
控制干扰因素的方法很多,各有
特点和作用,各有长处和不足。
在实验中,只有综合运用多种方法,才能扬长
避短地对干扰实行有效控制。
做法有二:
一是采用重复实验法,通过轮组实验,
使学生本身和实验顺序等所产生的干扰影响,在不同的实验因素先后轮换的过
程中得到抵消。
二是采用排除法,排除设备、设施、教材等外在因素方面的干
扰。
其次,防止心理和情感因素对实验结果的干扰
心理、情感因素包括态度、情绪、兴趣、自豪感、学习热情等非智力因素,
这些对实验结果都会直接或间接造成影响。
如:
实验教师对学生进行动员或暗
示,可以激发自豪感,增强自信心,提高学习热情等;实验人员带有强烈的个
人情感因素,缺乏实事求是、客观公正的态度等都会给实验带来干扰,必须坚
决杜绝。
做法有三:
一是实验教师明确实验目的,懂得实验是为了探索规律,不是
为了比高低、争胜负,使教师具有实事求是、客观公正的精神和态度,对实验
不带主观偏见和感情色彩。
二是采用盲目法,使学生不知道自己处在实验过程
中,不制造竞争氛围,确保学生在自然状态下学习。
三是注意学习环境和实验
课的时间安排,使学生情感保持常态。
设计建立检测指标体系
在完成以上四项工作,我们来设计建立检测指标体系。
其实,在确定了实
验课题、撰写完实验方案以后,建立检测指标体系是最为繁琐、最有创造性的
工作。
实验检测不是实验终了时所做的工作,而是从实验开始,并贯穿于实验
的全过程。
在进行实验设计时,不但要根据假设设计出操纵自变量、控制干扰
变量的措施,而且要设计出测量因变量的措施。
并且在实验进行到一定阶段,
就要对实验进行检测。
1. 实验检测的必要性
实验检测的目的归纳一下主要有两个:
一是为了获得事实材料,为进一步研
究提供事实依据;二是为调控实验过程,完善实验设计,提供反馈信息。
实验研究就是实验假设。
验证假设需要证据,实验检测是获得证据的主要
手段,通过检测获得了事实的材料,就可以证实或否定假设。
因此,在实验设
计提出后要认真实验,并对实验的效果不断实行检测,积累丰富的事实材料,
然后对事实材料做深入的分析研究,才做出结论。
搞实验就是重视用事实说话,
重视对事实进行分析,而不能只做理论的推演。
这是实验研究和纯理论研究的
重要区别。
重理论推演,轻事实分析,是实验研究中普遍存在的一个偏向。
这种偏向
的一个重要标志,是不重视实验检测,分析问题没有自己的事实材料,从推断
到推断,从猜想到猜想。
这样对假设的验证没有说服力。
实验检测又是取得反馈信息,调控实验过程和不断完善实验设计的手段。
假如,你的实验检测结果与预想的目标相差甚远,就有必要调整实验计划,加
强实验课的操作,以提高实验的整体水平。
可见,检测可以提供实验的可靠信
息,因此,我们必须重视实验检测工作。
2.明确检测目的,成立检测组织
实验检测是实验工作进行到某一阶段,为准确掌握实验进程,了解实验状
况和解决某些问题而采取的调查研究的方法。
因此,在决定进行检测时必须明
确检测的目的,是了解实验状况为下阶段实验决策呢?
还是寻求解决问题的途
径和方法呢?
有了明确的目的还要吸收相关人员参加成立检测小组。
例如:
要
解决实验课节次不足的问题,就要请教学校长参加;解决实验经费不足问题就
请后勤校长参加。
是解决课堂观察时对教学的干扰问题,就要求有其他教师代
为观察并进行记录。
检测小组还要有主管课题实验的领导、实验教师、研究人
员参加。
3.设计建立检测指标体系
设计建立检测指标体系,要从课题研究的实际内容出发,依据实验目标,
确定检测的内容和标准,使对实验结果的检测,即明确又有操作性。
比如课题:
利用电教媒体创设教学情境,提高初中学生英语听力和会话能力的实验研究检
测指标:
从课题研究的实际出发,依据实验目标,确定检测内容和标准,依据
学校实验课题检测的能力是听力和口语。
检测小组紧紧围绕这两个方面拟定检
测标准。
并组织评委认真学习和研究,达到掌握标准的程度一致,评价水平一
致,确保实验检测结果的准确,增强检测的效度和信度。
检测项目如下:
①检测学生对话中的应变能力和反应的敏捷程度。
②参与意识的强弱,能否主动参与讨论。
③用英语思维还是汉语思维。
④语言语调的模仿能力,能否控制好语调的轻重、快慢和长短。
⑤声调是否自然、能否体现出音调的高低、强弱、起伏等方面的变化。
⑥朗读、说话是否流利、能否掌握好连读、省音、同化等朗读技巧。
⑦语病是否多,有无汉语式英语。
从以上检测项目看,我们很容易通过检测得出比较真实的实验材料。
但是,
这样的检测不够系统,对于检测工具不能一目了然。
下面,以“发挥信息技术
整合优势,培养小学生英语听说能力”实验研究为例,为大家提供实验目标检
测体系如下:
一级指标
二级指标
三级指标
检测方法
听的能力
听得明白
能在图片和动作的提示下听懂小故事
课堂测试
能在图片、手势的帮助下,听懂语速较慢但
观察记录
能看懂英文动画片和程度相当的英语节目语调自然的话语、录音
问卷测验
听得准确
能根据听到的词语识别人或事物
观察
听的专心
能根据听到的指令快速做出相应的反应
观察记录
说的能力
说的准确
能准确使用日常用语,准确表达思想
日常观察
口语测试
语音、语调自然、准确
说得流利
能唱简单的英文歌曲、歌谣各 15 首
学生日记
说的灵活
能在教师的帮助下讲述英语小故事
课堂测试
能够掌握连读、省音、同化等朗读技巧
听说运用
能力
日常交际
能用英语相互问候,交流简单的个人信息
观察
简单游戏
能用英语做游戏并在游戏中用英语交际
课堂测试
再如:
利用信息技术,培养小学生美术鉴赏能力,这里的美术鉴赏能力就
是我们要检测的目标,那么我们把美术欣赏能力、美术评析能力和美术运用能
力作为一级目标,二级指标就可以将上述三个方面进一步的细化分解,使得检
测目标更加具体,最终转化为学生的外显行为。
从而确定相应的检测工具和检
测方法。
以获取有效地实验数据。
从上述指标体系中可以看出,各级指标从高
级到低级逐级具体,相反,从低级到高级逐渐概括。
三级指标就是一级指标在
学生行为中的外在具体表现,通过检测指标体系的建立,我们很容易知道学生
的能力程度如何。
这样我们进行检测目的性强,操作性强,不会眉毛胡子一把
抓,造成检测的无效性。
检测目标体系建立以后,还有一项工作必须完成,就是设计调查问卷。
问
卷的内容有检测目标的三级指标来确定。
也就是说,根据学生的外显行为出具
相应的课题调查问卷,问卷的问题尽可能与检测目标紧密相连,问题的调查是
必要的、有效的。
以学生自主学习能力检测问卷为例,我们分析怎样设计检测
问卷。
六、检测工作应注意的问题
一是增强检测的计划性和目的性。
实验检测时为了收集资料,为分析研究
实验过程、实验结果和最终验证假设提供事实依据。
因此,不管是观察、调查
还是测评,都应以实验的目标和要求为依据,不能偏离,切忌盲目性。
如测验
考试,不要出与实验目的、要求无关的问题,观察不必观察与实验目的、要求
无关的现象,否则就不能达到检测目的,会出现一些无效数据。
也就是说测验
考试结果数据与实验结果无关就是无效数据。
二是检测的取样。
取样时,样本如果太小则不能代表实验对象的全体,误
差增大,造成对实验结果的干扰。
一般说来,采用测验方法时,应以全体对象
为样本。
采取观察法时,可以用全体实验对象为样本,也可以用一个小组为样
本,采用“场面采样”观察,一般都以一个自然组为样本,还可以挑选若干重
点对象进行观察;在采用问卷调查时,样本尽可能地大。
为避免实验误差,现
在一般采取随机抽样的方式进行检测,检测对象不是有意选择的,而是电脑随
机抽取名单获取检测对象,尽量达到实验对象的 30%以上。
三是检测形式。
检测有即时性测验、形成性测验、总结性测验和过程检测
等。
即时性测验在讲完课后立即进行,以了解实验对象对当堂知识的掌握率;
形成性测验是指了解学生某个阶段对所学知识的掌握情况;总结性测验时指学
期、学年、实验结束的检测;过程检测是对学生选择、运用学习方法,形成技
能技巧,提高分析、解决问题的能力等方面各个环节的检测。
过程检测,给予
学生成功的体验或紧迫感,从而强化和激励学生自主学习,并进行及时的反馈
和调控,改进学习方法。
这是通过实验得出的首选方法。
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- 课题 实验 目标 检测 体系 建立