敬重生命高三语文教案模板.docx
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敬重生命高三语文教案模板
敬重生命_高三语文教案_模板
目标:
1、借表达、.写作与活动整合,以提高表达和.写作实践能力。
2、使学生懂得生命的可敬,从而敬重生命,热爱生命,勇于战胜生活中的一切困难和挫折。
重点:
借表达、.写作与活动整合,以提高表达和.写作实践能力。
方式:
课内。
时间:
一课时。
地点:
多媒体教室。
一、导入
同学们,生命是可贵的,也是可敬的。
我们正常人对生命的理解,恐怕远不及残疾人理解得那么深刻。
所以我们今天就开展一次活动——《敬重生命》,让我们来感悟一下残疾人对生命的诠释。
二、活动过程
1、感悟生命
我给大家播放一个Flash影片。
请同学们细致地观察,并边看边想,然后我们一起来交流,片中哪个人物的哪个细节对你触动最大,你想到了什么?
你想说什么?
(可以在心里想好你要说的话,也可以用笔写出来)
投影播放.课件《敬重生命》(五分钟),(片中主要人物:
作家史铁生,不知名的女士,一个是著名作家,一个是普通人士)
……
五分钟时间到。
现在请同学们畅所欲言,把你看到的,对你触动最大的和你想说的告诉大家。
结束后我们评出写得最好的一篇,并将其发到网上论坛上,与别人进行交流。
学生交流过程(十分钟略)
教师.总结:
从同学们的发言中可以看出,大家的观察都很细,都能很清楚表达出你的理解和感悟。
请一位打字快的同学来发帖子(可自荐)。
(在这位同学发帖的同时)
教师:
生命就在那位女子的盛开的笑靥中,就在她的拐杖下,在残酷的环境下生存,看来是人的本能。
这样的人我们要付之以赞赏,因为人本该如此的。
但是能在这样的环境中灿然生活的,我们要为她欢呼!
原来生命能如此生动,原来生命竟如此鲜活!
2、模拟采访
同学们,你们想了解史铁生的内心世界吗?
我们来搞一次模拟采访。
自我推荐或由学生推荐两个同学,一个扮演史铁生,一个扮演那位女士(由于不知名,我们暂且称她为李女士),其余的同学扮演记者。
(教师特别提示:
提问时请尊重对方,答得精彩和爱感动时请给予掌声鼓励)
一女生扮演李女士,(十分钟)
过程……
一男生扮演史铁生,(十分钟)
过程……
教师.总结:
从刚才的“采访”中,相信大家对生命又有了更深的理解。
我想我们每一位同学在此时此刻,是不是该思考这个问题:
身带残疾的人尚能如此对待生命,我们四肢健全,还有什么理由浪费我们的生命或者光阴呢?
生活和学习中受到挫折,还有什么理由灰心丧气,一蹶不振呢?
为何不学习史铁生、“李女士”,象他们那样敬重生命,珍爱生命呢?
三、作业布置
教师.总结后顺势说:
因此,我想请同学们课后(板书)以“敬重生命”为话题,写一篇文章,文体不限,题目自拟,不少于800字。
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刘星河
教学目标:
体验美好诗情,理解诗人生命中的两难心境。
前者为重点,后者为难点。
教学要点:
这首诗的特点是语言清新明朗,意象单纯明净,诗情温暖美好,是诗人真诚良知的体现,诗的背后却藏着一颗高贵痛苦的心。
因此不必要事先介绍作者,只需引导学生细细体味诗人的情感便可感受作者丰富而又复杂的内心世界。
教学过程:
一、范读,指导学生朗读。
二、要求学生多次吟诵,力求读懂诗人海子究竟是怎样的一个人。
提示:
1、“从明天起,做一个幸福的人”为什么要从“明天”开始,那么昨天、今天的作者又在做什么?
2、于作者而言,幸福的具体表现是什么?
喂马、劈柴、关心粮食和蔬菜是些凡俗的琐事,可是作者却觉得幸福,怎么理解?
——表现普通人的生活理想,让生活的真实与艺术的真实融合。
它是真实、自然的,朴实无华。
由此可感受诗人本身的不幸福。
3、作者为什么要给每一条河流每一座山取一个温暖的名字?
为什么要给陌生人祝福?
——诗人真诚的祈愿,每一个陌生人在尘世获得幸福,展示了诗人的博大爱心和真诚良知。
4、“愿你在尘世获得幸福”句中为何加上“尘世”?
——面临着生命中两难的境地:
选择尘世的幸福则可能意味着放弃伟大的诗歌理想;弃绝尘世的幸福生活则可能导致弃绝生命本身。
海子最终选择了后者。
憧憬,说明自己痛苦之根源在于追求不为人理解的诗歌理想而弃绝尘世幸福。
5、“我只愿面朝大海,春暖花开”中的“只愿”又流露出诗人怎样的思想感情?
——这首《面朝大海,春暖花开》表达的“在尘世获得幸福”的憧憬,只存在于诗人一时间的想象中。
他把祝福更多地留给了世人,而诗人自己却没有或不愿找到尘世的幸福生活。
6、诗人营造了怎样的画面?
——第一节,诗人虚构了一幅远离尘嚣的生活图景,一股清新潮润的气息扑面而来;第二三节,表达对亲情友情的珍惜,一股温暖甜美的气息扑面而来;所谓冥想,实质是要在头脑中再现出诗中所描绘的形象画面。
使这个画面如宽银幕电影上的全景镜头一样。
进而让自己走进画面,用心体验。
7、思考题目“面朝大海,春暖花开”的含意。
既然面朝大海又怎能见得花开呢?
——前者实指,后者虚指,大海的广袤无垠和作者内心的闭塞,不为人理解接受相对比。
现实无法提供精神慰藉时,人们总是渴望生活在远方。
8、介绍作者。
海子,原名查海生,1964年生于安徽省怀宁县高河镇查湾。
1977年年仅15岁时便考取了北京大学法律系,1983年毕业至中国政法大学,开始时在校刊工作,后转至哲学教研室。
1989年3月26日,海子在山海关卧轨自杀。
选择作诗人就选择了孤独和苦难。
“海子没有幸福地找到他在生活中的一席之地。
海子在贫穷、单调与孤独中.写作,他既不会跳舞、游泳,也不会骑自行车。
”这首《面朝大海,春暖花开》写于海子死前的两个月。
在诗中诗人终于开始拟想尘世的幸福生活。
从中可见他对一切美好事物的眷恋,对生命的世俗或崇高的激动和关怀。
全诗笼罩着浪漫、梦幻的色彩。
6、学生课外阅读。
答复
麦地
别人看见你
觉得你温暖,美丽
我则站在你痛苦质问的中心
被你灼伤
我站在太阳痛苦的芒上
麦地
神秘的质问者啊
当我痛苦地站在你的面前
你不能说我一无所有
你不能说我两手空空
[1]
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邓浩
教学目标:
1.基础知识目标:
杜甫诗意;
2.思想教育目标:
杜甫的品质;
3.能力培养目标:
诵读、鉴赏。
教学重点:
诗意。
教学难点:
诗意。
教学类型:
鉴赏。
电教或实物展示手段:
;。
教学过程与步骤:
出示诗歌——
《全唐诗》卷216_11【兵车行】
杜甫
车辚辚,马萧萧,行人弓箭各在腰。
耶娘妻子走相送,
尘埃不见咸阳桥。
牵衣顿足阑道哭,哭声直上干云霄。
道傍过者问行人,行人但云点行频。
或从十五北防河,
便至四十西营田。
去时里正与裹头,归来头白还戍边。
边亭流血成海水,武皇开边意未已。
君不闻汉家山东二百州,千村万落生荆杞。
纵有健妇把锄犁,禾生陇亩无东西。
况复秦兵耐苦战,
被驱不异犬与鸡。
长者虽有问,役夫敢申恨。
且如今年冬,未休关西卒。
县官急索租,租税从何出。
信知生男恶,反是生女好。
生女犹是嫁比邻,
生男埋没随百草。
君不见青海头,古来白骨无人收。
新鬼烦冤旧鬼哭,天阴雨湿声啾啾。
一、诵读提示——(先范读;再指导;再范读;再生读)
这首诗属于歌行体。
歌行体的诗长于叙事,且多含感叹之意,而这首诗旨在揭露当时的最高统治集团连年发动“开边”战争,而使人民深受其害,诗人的情绪显然已超出感叹而变为怨愤,这是全诗的基调。
必须始终把握住这个基调,才能读好这首诗。
下面谈几点意见供参考:
l·第一段写亲人送别出征战土,这是诗人亲眼所见,要表达出诗人“穷年忧黎元,叹息肠内热”(《自京赴奉先县咏怀五百字》)的感情,声音要沉重一些。
前四句可用平调读,最后两句当用升调读——这是本段的高潮点,诗人的怨愤之情初现。
2.第二段开头两句是诗意转换处,可以读得平缓些,声音稍稍放低,但“点行频”王字为下文叙事总纲,须重读。
以下直至结尾皆用“行人”口气读,但其中的抒情语字字都融合着诗人的感情,要跟叙事语区别开来。
本段可分三层:
前六句为第一层,先叙事后抒情。
叙的是服役时间过长,占去人的大半生,读时当有怨而不伤之意,至“归来头白还戍边”,怨情稍稍加重。
读后宜作一顿,为下文直抒胸臆作铺垫。
下文“边庭”二句有怨有愤,为本段高潮点,应当读得掷地有声。
中间四句为第二层,极言战争对农业生产造成的危害。
用“君不闻”领起,是“行人”问“长者”,也是诗人诉诸读者,感情十分强烈,有指控之意。
最后两句为第三层,这是“行人”为自己也为同伴们申诉委屈,读时声调放低些,寓怨愤于嗟叹之中;读完可作稍长停顿,如乐曲中的半终止,为转换话题作铺垫。
3.第三段前半段写秦兵家庭的困难。
“长者”二句是承上启下话,当用比较柔和的调子读。
“敢申恨”者,不是无恨,而是“申”亦无用,有奈何不得之意。
“且如”四句当一气读出,但速度不宜快,要作低回之势,至“租税从何出”稍稍振起,因为“行人”的怨愤在这句话中表现得含蓄而又深刻。
后半段顺势说到“天下父母心”,“不重生男重生女”,简直令人悲痛欲绝,读至“生女”二句当再作低回之势,声调凄楚。
最后四句为全诗高潮所在。
“君不见”一句当突然振起,有指点之意。
“古来”一句道尽战场的惨景,也集中地表达了“行人”和诗人的怨愤,要缓缓读出,“无人收”三字乃血泪铸成,尤应加以强调,使人能想见此中情景。
二、整体感知
《兵车行》是历史生活的真实记录。
唐玄宗天宝年间,朝廷对边疆少数民族发动频繁进攻。
八载(749),哥舒翰奉命进攻吐蕃石堡城(在今青海省境内),久攻不下,后虽侥幸取胜,但所部六万三千人损失大半;到这年冬天,所派驻龙驹岛(在青海湖中)的二千戍卒也全军覆没。
十载(751)四月,剑南节度使鲜于仲通又奉命进攻南诏(主要辖境在今云南省),结果大败,士卒死者六万人,仲通仅以身免。
由于这两次战争中丧师巨万,朝廷乃大举征兵。
这件事,在《资治通鉴·唐纪三十二》里有生动的记载:
人闻云南多瘴疠,未战,士卒死者什八九,莫肯应募。
杨国忠(时任宰相)遣御史分道捕人,连枷送诣军所……于是行者愁怨,父母妻子送之,所在哭声振野。
如此摧肝裂肺的图景在历史上也是罕见的!
《兵车行》这首诗,很可能就是诗人见到这样图景的当时或其后不久写的。
但诗人把这个历史镜头捕捉到自己的诗中来,不过是拿它作为一出社会悲剧的序幕,而他的主要意图是揭露统治阶级对人民的残酷压迫。
因此,紧接着这个序幕,就通过“行人”答问逐层深入地展示这出悲剧的内容:
“去时里正与裹头,归来头白还戍边”——这是说丁壮们无限期地超期服役;“边庭流血成海水”——这是千百万战士战死沙场;“汉家山东二百州,千村万落生荆粑”——这是说全国农村生产凋敝;“县官急索租,租税从何出”——这是说人民连生计都无法维持,而朝廷依旧通索租税。
可见,这种艺术概括方式的基本点是,由点到面、由现象到本质地勾画出安史之乱前的一个历史时期里社会的真实状况。
读完这首诗,我们不仅可以看到整整一代人的深重苦难,而且能触摸到诗人那颗同情人民的火热的心。
这首诗的意义还不止于此,更为重要的是,它表现了诗人反对“开边”战争的坚定立场。
“边庭流血成海水,武皇开意未已”,说明他认识到这种不义的战争是一切苦难的根源;他敢于把战争的责任加在最高统治者身上,这样的勇气是当时众多的诗人所不具有的。
诗人的这种立场是一贯的,在《前出塞·其一》中他写道:
“君己富士境,开边一何多。
”这正是杜诗人民性之所在。
三、鉴赏要点
l·章法严密
先说形式。
这首诗的结构方式古称“一头两脚体”。
全诗共三段:
第一段(即“头”)共6句(按乐句计算,下同),一韵到底;第二、三段(即“两脚”)各14句,并四次换韵。
从整体看,节奏整齐而又略有变化;且各段皆自有起结,桥之则三,合则为一。
再说内容。
其特点有二:
一是前后呼应,例如第一段以“牵衣顿足拦道哭”写战土家属,颇有生离死别之意,下面就用“边庭流血成海水”“生男埋没随百草”来证明“行人”此去决难生还;又如第二段以“千村万落生荆妃”“未生陇亩无东西”写农村生产凋敝,第三段再说“县官急索租,租税从何出”也就显得顺理成章了。
二是层层递进,这在“行人”答话里表现极为鲜明。
这篇答话由“点行频”三字领出,接着用“十五北防河”“四十西营田”为例加以证明,又以“武皇开进意未已”说明频繁征兵的原因,揭示了事情的本质,使意境加深一层。
循此继进,先以“君不闻”翻出一层新意,揭露“开边”战争给农业生产造成极大危害,土地无人耕种,荆花遍野;后说本地区人民无以为生而朝廷依旧催索租税,意境又深。
再顺势说到战争怎样改变了传统的社会心理,以半宽慰半哀叹的方式将怨愤之情暂时隐藏起来。
经过如此层层蓄势,最后更以“君不见”翻出又一层新意,描绘了古战场的阴森景象,将满腔的怨愤一齐渲泄出来,也表达了人民强烈的反战愿望。
2生动的场景描写
诗的开头写士兵家属前来送别的场面。
前两句为“宾”,写出征士兵。
“辚辚”“萧萧”是听觉形象,令人有人马杂沓之感,可以想见出征士兵之多;“弓箭各在腰”是视觉形象,表明一切准备就绪,只待一声令下就要出发。
后四句为“主”,写士兵家属,突出地描写了他们的动作细节。
“走”,表明这些人闻讯后立即跑了来,心情万分急切。
他们料定,很可能这是生离死别,所以一见面就“牵衣”而泣,“顿足”而呼;待到队伍出发了,他们拦在道上,不让自己的子弟离去,而且哭得更厉害了,千万人的哭声汇成了震天巨响,仿佛吞没了一切……。
诗人用这些细节给这个场面渲染了极其凄惨的气氛,借此表达了人民对无休止的“开边”战争的怨愤,使这首诗具有明显的倾向性。
结尾写青海战场的景象,好像是用摄影机拍下的一个全景镜头:
漫山遍野,白骨纵横,在阴沉的天色和橡檬细雨中,不时地闪出磷火,传来凄厉的鬼哭声。
如此阴森的景象,真叫人不寒而栗!
诗人这样来描绘古战场,其意仍在讽今——揭露“开边”政策的罪恶,颇能发人深思。
3.名句赏析
(l)“去时里正与裹头,归来头白还戍边。
”
这是对前两句“或从十五北防河,便至四十西营田”所作的形象说明,读罢使人心酸不已。
古代孩子留长发,15岁开始用头巾束发。
如今,一个刚到柬发年龄还不怎么会束发的孩子就被征入伍,而且要到远离父母的北方去“防河”,这是何等可怜啊!
所以,连里正也动了心,替他束发。
人过40,头发渐白,又刚从前线回来,理当休息了,不料又被派到前线去。
从这两件事可以看出统治者的残酷简直到了无以复加的地步。
(2)“生女犹得嫁比邻,生男埋没随百草。
”
这两句写社会心理的变化。
在封建社会里,人们重男轻女,生男则喜,生女则悲;可是现在不同了,反以生男为“恶”,生女为“好”。
这种变化是由繁重的兵役负担和士兵大量死亡的事实造成的,反映了人们心灵受伤害之深。
这两句主宾分明:
上句是自我宽慰之辞,为“宾”;下句是哀叹之辞,为“主”。
以自我宽慰烘托哀叹,更显出哀叹之深。
这样的心理变化也是对统治者穷兵颗武政策的有力控诉。
作业:
背诵该诗;
完成练习册该课内容;
[1]
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主讲教师:
郑淑芬
班级:
贵阳中学中一
(1)班
地点:
多功能教室
教学目标:
1、语言的品味
(1)叠词的运用及作用
(2)体会文中词语如“点缀、袅娜、羞涩、泻、浮、洗、笼、”等在文中的表意作用。
2、体会作者“淡淡的哀愁,淡淡的喜悦”与荷塘月色的“淡雅、朦胧、幽美”是怎样形成相辅相成,和谐统一的。
教学设想:
这是一堂采用多媒体教学技术的课,应充分运用媒体手段,将画面、文字、以及音乐有机地结合。
《荷塘月色》全文笼上了朦胧、淡雅的韵味。
因而,采用琵琶乐《春江花月夜》将使画面更显得诗情画意,仿佛伴着音乐漫步在荷塘边。
在激活课堂气氛上,可采取组间竞争法。
教学步骤:
一、导入新课
(出示幻灯片
(1))
现在,我们的眼前出现了一大片的荷塘,使我们想起杨万里的诗《晓出净慈寺送林子方》“毕竟西湖六月中,风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红。
”想起宋朝文学家周敦颐笔下的“爱莲”,想起它”出淤泥而不染,濯清涟而不妖”的品格,朴实无华的风姿,还有那顺乎自然的美姿。
白天的荷塘如此优美,夜晚的荷塘,在柔柔的月光下是否更美呢?
(出示幻灯片
(2))
说来奇怪,不同的事物投射到不同人的心里,会反映出不同的形象。
马致远曾叹息“枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。
夕阳西下,断肠人在天涯。
”以如此萧索、凄绝的笔触来描写秋。
而刘禹锡却高歌“自古逢秋悲寂寥,我言秋日胜春朝。
”无独有偶,陆游曾很狠地道“恶竹当须斩万竿”,而郑板桥却用一生一世的热情以诗以画来歌颂竹。
这正是因为艺术家笔下的一事一物都打上了作者的主观情感的烙印。
今天我们就跟随朱自清的脚步,去欣赏荷塘美景,去追问作者的情怀。
二、点明教学目标(出示幻灯片(3))
上课之前,咱们有必要先明确本课时的教学目标。
三、介绍作者朱自清生平及.写作背景
说起朱自清,大家并不陌生。
我们学过他的《春》、《背影》。
请位同学来介绍一下朱自清。
(学生讲述作者生平)(出示幻灯片(4))
我们知道,要真正理解文章的内涵,有必要了解文章的.写作背景。
(学生讲述时代背景)
四、探究作者的情感路线
.写作背景往往支配着作者的情感,在大革命失败后,作为民主主义知识分子的朱自清一直徘徊在投身革命与为了家人而暂且超然的矛盾之中。
因而,文章的开篇就点明了“心里颇不宁静”,为全文打下了情感的基调。
(出示幻灯片(5))
让学生来分析作者的情感路线。
点拨:
试想,当你遭遇不佳的成绩,当你受到朋友的误会,当你得不到父母的理解,你的内心是不平静的。
于是,你自然要出去散心,你暂且地陶醉于荷塘月色,但最终你又不得不回到现实之中。
于是,喜悦淡淡,哀愁淡淡。
在明确作者的情感的基础上,让我们细细地去欣赏去品味那荷塘那月色。
(学生找出描写“月色中的荷塘”及“荷塘中的月色”相应的段落。
)
五、重点分析第(4)(5)节
1、(出示幻灯片(6)(7))
请同学来配乐朗诵
请其他同学闭上眼睛去想象,让咱们的思维跟着音乐跟着朗诵声去欣赏美景。
2、思考:
作者写了什么,是怎样写的?
运用了哪些修辞手法?
3、请学生来描述通过想象看到的画面。
4、根据课文,回答思考题。
(采取组间竞争法)
板书设计:
(出示幻灯片(8))、(插入幻灯片(9))
(运用黑板给每小组打分)
5、语言的品味
(1)叠词的运用及作用
(让学生去掉叠词朗读)比较语感效果
如:
荷塘上面,弥望的是叶子,叶子出水很高,像舞女的裙。
(学生讨论)
教师明确:
叠词有两大作用
A、有实观效应,使所要表现的事物更形象
B、富有音律美,读来朗朗上口
(2)关键词的品味(组间竞争,教师.总结)
点缀:
与“零星”相照应,写出花与叶子的和谐美。
可谓是“万绿丛中一点白”
袅娜:
形容女子体态柔美的样子,实指荷花的盛开状。
赋予人的美感。
羞涩:
指含苞欲放的荷花,使我们想起徐志摩的诗“最是那一低头的温柔,像一朵水莲花不胜凉风的娇羞”
泻:
与喻体“流水”相呼应,增强了月光的流动感,进而还有一种对浓浓的奶白色的月光的质感。
浮:
反映了水气与月色的交织,雾的轻柔,自下而上逐渐扩散的特征。
洗:
月光下的荷花、荷叶蒙上了一层薄薄的晴朗的乳白色,增添了美感。
(可用蛋清,荔枝的绡来比较引导想象联想)
6、鉴赏
(出示幻灯片(10))
让学生来讲述画面的特征。
归纳:
(1)音律美(叠词)
(2)措辞美
(3)修辞美(比喻、拟人、对比、通感)
(4)画面美(淡雅、朦胧、幽美)
(出示幻灯片(11))
六、忆江南
面对如此美景,作者陶醉其间。
但陶醉是暂时的,他又不得不回到现实之中。
于是,作者追忆起江南的采莲来了。
(出示幻灯片(12))
采莲南塘秋,莲花过人头。
低头弄莲子,莲子清如水。
1、学生朗读该诗
2、探讨作者的思想感情
明确:
表现了作者对摆脱黑暗现实和置身宁静祥和的生活的向往。
其实,文章的结构就像一个圆圆的荷塘。
从家里出去,又回到家里。
与其说这是一篇美文,还毋宁说是朱先生的一次美丽的梦游。
梦里的荷塘再美也必然要回到现实之中。
月色是淡淡的。
荷塘的美景是淡淡的。
哀愁是淡淡的。
喜悦也是淡淡的。
淡雅、朦胧、幽美的荷塘,正是作者的情感的投影,这样,景与情就形成了和谐的完美的统一。
咱们今天的游程就到此结束。
七、小结
通过这一课的学习,我们懂得,一篇美文往往在遣词造句上非常讲究准确、形象、生动。
我们在理解上,必须做到与语境相结合,做到词不离句,句不离篇。
充分运用以前学过的置换法、比较法、删除法、添加法。
在古代,人们更注重用字,称之为炼字。
卢延让在《苦吟》中写道“吟安一个字,捻断数茎须”。
现在,咱们也来试着去吟安几个字吧!
(出示幻灯片(13))
小试锋芒:
溪涨清风 面,月 繁星满天。
数只船 浦口, 声笛起山前。
提示:
该诗描写的是闲适恬静、清幽自然的夏季夜景。
提醒学生运用情景设想,运用诗词对仗。
(采取小组竞争法)
明确答案:
拂 落 横 一
八、作业:
(1、2两题择其一)
1、试论朱自清散文的风格特征。
(1000字)
2、谈谈荷花在古诗文中的形象。
(1000字)
3、(必做题)模仿本文写一篇短文:
《都市夜色》
(下课)
反思教学:
向来,名家名篇非常难上。
本人经过长期的准备及许多富有经验的教师的帮助,这堂课上得还算成功。
一、在幻灯片的设计上符合文章意境,熔画面、音乐、文字、朗诵于一炉,充分运用了多媒体这一教学手段。
二、授课思路上,打破传统。
重点切入教学目标。
重点探讨语言的品味,符合单元要求。
三、教学方法上,运用讲授法、讨论法、点拨试等。
尤其在运用小组竞争法上,本人认为较为理想。
当然,作为一名踏上工作岗位不久教师,本人在这堂课上还存在许多的不足之处。
一、语言的品味,没有很好地与充分的朗读结合起来。
二、文章的导入不够自然。
应在出示幻灯片
(1)后让学生背出有关荷塘的诗句,可激活课堂。
三、胆量上还须培养,力争做到镇定,“胸有成课”。
教学是一项不断探索,不断创新的工作。
相信,随着经验的不断丰富,满意总会更多于不足。
《荷塘月色》教学设计11由范文先生网教案频道https:
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