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求艺传道
求艺——传道
——首届书法高研班资料的整理与思考
宿迁张文
省教育厅转发《教育部关于中小学
开展书法教育的意见》的通知
苏教基函〔2012〕4
各市教育局:
现将《教育部关于中小学开展书法教育的意见》(教基二〔2011〕4号,以下简称《意见》)转发给你们,并根据我省实际,提出如下意见,请一并贯彻执行。
一、充分认识中小学开展书法教育的重要意义
汉字书法是中华民族的文化瑰宝,是人类文明的宝贵财富,在中小学开展书法(含硬笔和毛笔)教育,对继承和弘扬中华民族优秀文化,培养爱国情怀,增强民族文化认同感,增强民族凝聚力和创造力,具有极为重要的意义。
书法教育是基础教育的重要内容,对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏,不仅是提高学生汉字书写能力的重要途径,也是培养学生审美品质,陶冶情操,提高文化修养,促进全面发展的重要举措。
我省中小学书法教育有着良好的传统,不少学校在长期的教学实践中积累了丰富的书法教育经验。
当前,由于信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及,人们的学习方式和交流方式都发生了很大变化,一些学校学生写字和书法教育弱化。
因此,各地各校要高度重视,进一步总结和推广新的经验,加强中小学书法教育,为深化基础教育课程改革,全面推进素质教育,建设教育强省、文化强省作出积极的贡献。
二、全面落实中小学书法教育的基本要求
1.按规定认真开好书法课。
根据《意见》精神,我省中小学要通过开设书法课程和相关课程实施推进书法教育。
小学一至六年级要在语文课程或地方课程中每周安排1课时的书法课;初中阶段可在地方课程或校本课程中每周安排1课时的书法课;普通高中要在语文等相应课程中设置与书法教育有关的选修课程。
中小学还可在美术、艺术、综合实践活动、校本课程中结合学科特点开展形式多样的书法教育。
各地教育行政部门要结合本地区实际,积极稳妥地推进书法教育。
书法教育基础较好的地区和学校,要力求在2012年秋开齐上足书法课。
尚不具备条件的地区,要做好开课的规划和具体实施的方案。
2.结合语文教学开展书法教育。
书法是中小学语文教学的基本任务,练字的过程同时也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。
每个学段语文课都要指导学生写好汉字。
《义务教育语文课程标准(2011版)》是中小学在语文课程中开展书法教育的主要依据,要组织广大中小学语文教师认真领会课程标准精神,把握“课程标准”关于书法教学的具体内容与要求,在语文教学过程中扎实开展书法教育,切实提高学生的汉字书写能力。
特别在小学阶段,强化汉字书写,严格按照课程标准要求,在每天的语文课中安排10分钟左右的写字时间,在教师指导下随堂写字,做到天天练。
3.普遍提高学生书法素养。
要重视培养学生正确的写字姿势,养成良好的书写习惯;小学阶段要初步学会用毛笔书写楷书,一至三年级着重培养学生硬笔书写能力,要能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁;随着年级升高,逐步要求行款整齐,力求美观,并学写规范、通行的行楷字,提高书写速度;三年级开始,过渡到硬笔毛笔兼学。
随着年级升高到中学,要学习用毛笔临摹名家书法,并大致了解书法历史和汉字字体源流,逐步学会从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品,培养初步的书法欣赏能力,提高审美情趣。
三、加强中小学书法教育的基础建设
1.加强中小学书法教师队伍建设。
师资是开展书法教育的关键。
书法能力是中小学教师的基本教学素养,每一位教师都要积极发挥表率作用,努力写得一手好字;每一位教师都有责任教育学生认真写好字。
语文教师要改进写字教学方法,探索书法教育规律,进而全面提高学生的语文素养。
有条件的学校要配备专职书法教师。
学校招聘新教师,要把书法能力作为录用的基本条件之一。
各地各校要有计划、有步骤地对中小学教师进行书法教育培训,努力提高教师的写字技能和书法教学水平。
通过省基础教育青年教师基本功大赛,鼓励教师苦练写字等教学基本功,促进教师的专业成长。
2.加强书法教学资源建设。
中小学书法教学资源要适应素质教育和课程改革的现实要求,注重写字与书法有机结合,硬笔与毛笔有机结合,书法教育与语文教学有机结合,书法与育人有机结合,既面向全体学生,又关注部分学生的书法兴趣和特长,让不同的学生都得到发展。
中小学写字与书法教材属江苏地方课程教材。
教材编写应依据语文课程标准,全面有序地安排教学内容,突出重点,注意培养学生书写兴趣,体现基础性和阶段性,关注各学段之间的衔接。
要优化编写队伍,注意吸收德艺双馨的书法家、书法教育家、语文教学专家和书法教育经验的一线老师参与,使教材凝聚多方面的智慧。
开发与书法教育相关的教学资源,有效发挥现代教育技术特别是网络技术优势,为学校书法教育服务。
3.加强书法教育基地建设。
鼓励中小学创造条件建立学校书法教育基地,通过书法教室、书法教学场所等加强书法教育载体建设,在此基础上逐步建设一批书法教育基地学校。
同时,加强与地方书法协会等校外书法机构的联系与合作,形成一批校外书法教育基地。
要积极利用社会力量开展书法教育,鼓励社会各界及个人为学校开展书法教育活动提供支持。
四、重视对中小学书法教育的研究与管理
1.强化书法教学研究。
各地各校要切实加强书法教学的研究,研究有效的教学策略,提高书法教学的整体水平;研究学生写字技能形成的规律,培养学生写字的兴趣,切实提升学生的书写能力;研究写字和育人的关系,在教学中培养学生的良好习惯和意志品质;重视研究书法教学评价问题,书面作业和测试都应有写字评价的要求。
2.积极开展书法教育活动。
要有计划地组织师生书法展览、书法特色学校现场展示、书法课堂教学观摩研讨和书法家现场书法讲座等活动,用多彩的活动丰富学校的书法教育文化内涵,促进学校书法教育不断深化。
3.加强书法教育的检查指导。
各地要加强对书法教育工作的指导和管理,对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行认真规划,确保学校书法教育的顺利推进。
要把书法课开设情况纳入教育教学督导的重要内容。
开展书法教育特色学校建设,对各地有特色、有载体、有队伍、有成绩的学校进行表彰。
2012年8月有幸参加了江苏省首届中小学书法教师高级研修班,大会在江苏省书协主席尉天池先生的“翰墨流芳”四个大字下拉开帷幕。
本次大会是一次令人振奋、鼓舞的大会,省、厅领导的亲自参与,知名艺术家、大师的讲座、指导、点评,不仅丰富了与会学员的书法理论,更提升了与会者的书写技能。
(专家讲座:
尉天池《书法教学法》,刘灿铭《楷书创作指要》,黄正明《隶书创作指要》,王继安《行书创作指要》,仇高驰《篆书创作指要》,徐利明《草书创作指要》,刘有林《硬笔书法教学探析》,李啸《书法临摹与创作》)。
以下是本人据笔记整理出的资料,仅供参考。
一、中小学书法教学法(尉天池)
关于课程的命题
(一)由于各位学习的首要任务是从事中学或小学书法教学实践,必须以中小学教学方法为课题的重点。
(二)由于各位从事中小学书法教学实践,必然需要提高书法创作水平,特别是要提高对书法教学方法的认识及运用教学方法的能力。
因此,我要讲的内容既针对中小学教学的方法,也可能潜含着中小学书法教师如何学习书法的问题。
关于书法教学的基本观念
(一)书法教学,属于美育教学的范畴。
美育教学是关于审美与创造美的教育。
在教学中应体现美育教育的品性,把握书法教育的特性,讲求培养人才的效益。
讲授知识传授技法,应以书法艺术的本质及美学原理为底蕴,简而言之,就是作为书法教师对书法应有个最基本的理念。
例如,其一,书法是在汉字特有的艺术性的素质和品格基础上产生的。
从美学的角度,开发汉字的艺术矿藏,不同于为记录语言书写汉字。
其二,书法形式美的法则,是顺应对立统一规律的。
对立统一的诸因素,在相互为用、彼此对转的过程和关系中,以其极大的活泼性、能动性、表意性,展开和谐美与境界美。
这和谐美,与宇宙间事物内部或事物之间相互关联的依存性、制约性、可变性和秩理性等哲理法是相通的。
书法形式美的构成是多方面的,例如点画线条的方圆、轻重、粗细等,结构的长短、宽窄、大小等等。
书法的形式美是书法艺术美的重要构成,因此书法的形式是书法的内容。
这境界美,是人的气质、修养、才情、意欲等抽象的体现。
因此,书法是以汉字为物质载体的,人的精神与自然精神交融的产物。
书法教师对书法有了这最基本的理念,才利于在教学中遵循书法的理路;才可能以艺术的思考、抒情的意念,引导学生展开学习书法的心路,并使之在求知、学艺的同时,进入开智、养心的境地。
所谓开智,是指开发学生的智慧,培养学生的感悟能力和创造性的思维能力等。
所谓养心,是指陶冶学生的心灵,增进文化素养以及培养自知、自信、自主、自强的心理素质等。
开智、养心,既是书法教学品质的要求,也是书法教学品味的体现。
一个优秀的范本,是书法家的意识形之于态的作品。
这种作品,既在一定程度上体现书法的本质及美学原理,又展现出书法家修养、情思和谋略的光华。
范本中,内涵着情思与技法、线条与布白、个体与整体、继承与创新等不胜罗列的诸多关系。
指导学生解悟个中的“关系学”,其教学的功效就不仅局限于使学生理解书法、学习书法,而且还作用于学生的分析、综合、判断、推理等思维能力的培养。
关于书法教学方法的几个具体问题
(一)简单地说,教学方法是依据既定的教学内容和学生的学业基础而运用的教学手段。
因此,它应具备的前提条件是教学大纲,即教学内容的要点;教学计划,即教学的具体内容和步骤。
由于当前中小学书法教学距离规范化还差之甚远,至于系统化还毫无踪影,怎么办?
一是在实践中总结经验,提出建议,谋求发展;二是国家教育部已经下达了关于中小学写字教学的通知。
我省应把这个通知当作规定,表现出坚决执行的态度。
只要有书法教学的存在,书法教学方法就相应而生了。
(二)书法实践课的教学方法,在规定的教学内容的基础上,应体现因人而异、酌情施教、因势利导的书法艺术教育的特性。
这样就不至于只顾普遍性而忽视个别性,有失针对性。
(三)书法教学“三步法”——对临、背临、习作
对临、背临、习作是三个依次递进的,具有阶段特点的教学方法。
1、对临
教学伊始,不要急于让学生对临,而是首先根据学生所学的范本传授知识技法。
在学生对临之前,要强调抓以下三点:
(1)分析范本中用笔、结构的特点。
首先,师生共同看范本,教师运用启发式引导学生对范本产生种种感觉。
特别对学生可能感觉到的而又与特点及规律性的东西有所联系的方面,更要反复启发,逐步设问。
如,引导学生对唐代颜真卿楷书《颜勤礼碑》产生感觉时,可逐步设问:
这个范本上的字是肥、还是瘦?
字的架势是宽、还是窄?
这是从颜真卿楷书《颜勤礼碑》的形态入手,先对字的表象产生感性认识,进行设问的。
再问,多数情况下,横画粗、还是竖画粗?
在包围形式(冂、口、匚)等多种外框里边的横画是往哪个方向伸展出去的?
在字两边的竖画或横折、竖勾的竖是垂直的,还是弯曲的?
相比之下,交接或交叉的撇、捺,哪个粗,哪个细?
勾出尾以前或捺出脚以前是属于圆曲一类的,还是方折一类的等等。
这是从笔画形之于外的势态及略从笔画之间的对比入手,进行设问的。
学生能大致说出这个范本上的字比较肥(这是片面的感觉)、架势宽。
横画比竖画细;框框里面的小横更细,而且往右上伸展出去;在字两边的竖画或横折的竖段多向外弯曲。
交接或交叉在一起的撇捺,相比之下,撇细、捺粗;勾出尾以前或捺出脚以前有方脚。
到此,学生对字的体貌、笔画的形态等都有了一些感觉。
接着教师对学生说出的种种感觉进行综合、整理,提示出《颜勤礼碑》以方笔为主,在方笔中又多是方中带圆,显出浑厚雄强、筋力老健、气象外拓、粗细变化多姿、主次对比强烈的特点。
字的结构特点是上密下疏、端庄宽舒、生动大方。
这样,学生在对临时,就可能心中有数、笔下有法。
以上是对楷书范本进行分析、综合的例子。
总之,学生在临之前,需要师生共同参与,对范本进行感性的认识和理性的归纳。
其中主要是看到笔画的形态,想到用笔的方法;看到字的形体,想到构形的特点。
用笔的方法,主要是方、圆、轻、重、粗、细等;思考字的结构特点,要从字的上、下、左、右和中间进行观察和思考,从中找到它的特征。
例如,欧阳询的楷书上长下短,柳公权的楷书内紧外松等等。
(2)提示字帖中的缺点、难点。
指出缺点,是为了更好地学习优点。
由于学生的认识能力有限,书写技能较差,往往不辨优劣,甚至学到缺点,扔掉优点。
如《颜勤礼碑》中的缺点就有少数横画的起笔斜度太大,斜尖太长,似欠肯切;个别字的竖画、竖勾过于粗重,影响字中力量的平衡等等。
字中的缺点,还有客观原因造成的,因风雨的剥蚀、人为的损坏而造成的破笔烂字。
指出范本中的难点,是为学生进行对临时提供认识和书写窍门,使之化难为易。
难点往往在用笔的繁杂、结构的险夷相生之处。
如柳公权楷书竖画的起笔,经过藏锋逆入、折锋顿笔再转笔或挫锋几个繁杂的运笔动作,捺出之前,突然来个提笔运行使之成方折脚的动作。
欧阳询楷书中笔画之间、结构单位之间组合时的造险之处,若不领悟,就会写得松弛、平板、精神涣散。
大凡字中的斜为正、险夷相生之处往往都是临帖时的难点所在。
(3)进行直观演示,在正反对比中传授要领。
演示的前提条件是教师对学生所学的字帖,在字的用笔技法上要能够有所掌握,在字的艺术特点上要能够有所认识。
演示的重点在于笔法,其次在于结构。
演示笔法比较容易,演示结构比较困难。
因为演示笔法,基本上是仿照范本中的笔法写孤立存在的点画或线条。
演示笔画时,尽可能将笔画写的大一些,这样便于让学生看清老师运笔的动作。
演示结构,是仿照范本中的某个字,再现它的特点。
字是由笔画组合而成的,在组合中的关系太复杂,难兑现。
在学生和教师都面对范本的情况下,学生会认为“我写的不好,你写的不像”。
因此,在演示结构时,先向学生讲解某些特征性、规律性的内容,然后再动手写,把学生的注意力引向结构的重点部分。
如果指导学生对临之后如何写好结构,这就好办多了。
也就是指出学生所写结构的主要问题,老师作临帖演示,学生就容易接受甚至佩服了。
教师对范本进行提示、演示的基础上,让学生开始对临。
对临的要求是,既要基本得笔法,又要大致得形似。
为了达到这个要求,应抓以下三点:
(1)教给学生一个熟视细审的思路与方法。
这就是一看笔画的形态,想笔画的写法;二看笔画的长、短、粗、细、俯、仰、伸、缩,想笔画之间的搭配关系;三看结构单位之间的宽、窄、大、小、高、低、斜、正,想结构内部的松紧、收展、主次、黑白关系。
这与学生对临之前教师所传授的知识、技法以及所运用的教法是相互关联的。
(2)从学生书写的动作中察看技法的运用。
教师在课堂上巡回指导时,直观学生书写时的动作,对出现的问题能察精探微,易于准确地提出问题及改造的方法。
如,不合理的运笔动作,填描笔画等。
(3)归纳书写中出现的问题,集中讲解、演示。
教师将直观教学中及学生的缴作业中出现的问题,待下次上课时在全班进行分析、演示。
教师对种种问题加以积累、分析、总结,并上升到理论的高度进行讲解,对加快学习速度,逐年提高教学质量,很有好处。
二、背临
对临是看帖写字。
如果在已能基本掌握笔法,大致得其形体特点的情况下,仍然一味追求形似,就会增强对字帖的依赖,束缚个性的发展,形成抄帖的习惯,出现进度缓慢的情况。
因此,需要在背临中再提高一步。
背临是默字范本中的字。
背临的要求是,通过默写进一步理解和掌握帖中的内核。
与对临相比较,这是一个加深理解、检验对临效果、巩固提高的阶段,也是由学到用的过渡。
指导背临时,至少要注意以下三点:
(1)让学生预想范字,领略笔意、体势;果断走笔,力求生动自然。
凡帖上的内容难以背诵的,依照字序抄在纸片上。
由于在对临基础上的背临,凭着理解和已有的基本功,想象着帖上笔法、字形、行式的特点进行书写,就能避免抄写的习惯,减少字体的约束力,发挥主观能动性。
(2)不拘形似,鼓励书写中反映出来的个性。
背临出来的字与帖上的字形神接近,就有了不拘形似、反映个性的初步基础。
这是建立在实践基础上的、力争再提高一步的方法。
否则,会失去背临的作用与意义。
(3)注意水平的差异,不求进度的一致。
全班学生学习的进度有快慢,水平有高低,要根据学生书写的具体情况运用教法。
如,写得较差的,可再对临,或对临、背临交互进行;写的较好的,可让他借鉴帖上字的偏旁部首“拼写”帖上没有的某些常用字,或运用所学的技法写简化字。
这些都是为进入习作创造条件。
三、习作
在临帖(对临、背临)的教学过程中,是强调“入”,亦即字法而形成规矩,作为教学的重点。
在习作教学中则是要强调“出”,亦即有法而能变法,变法而不失法度,作为教学的重点。
这里说的变法,不是要求创造出独到的艺术风格,而是写出的字与帖上有所不同,但是基本上能够符合广义的书法技法和结体法则。
因此,知道习作时,应注意下列三点:
(1)写出字帖的特点,提高构型能力。
习作前,教师以学生的写字帖的特点为依据,做多种结构形式(包括简化字)的演示,并要求学生写字帖中没有收录的“生字”,借以运用所学字帖中的结构特点,提高构型能力。
这作为习作的过渡,十分必要。
(2)发挥学生的个性,在变通中出新意。
教师以学生的写字帖的特性为依据,着重这一字体(如楷书)在艺术上的可变性,使用笔、结构、章法上的演示,让学生认识到这种可变性与所学字帖既有艺术原理上的一致性,又有艺术手法上的多变性,不受字帖的束缚,放胆为之,从而使自己的书法具有习作的品格。
(3)由简到繁,逐步引“出”。
作为中小学生的书法习作,特别要注意由简到繁、由易到难、循序渐进的教学内容的安排及教学方法的运用。
书写的字数要由少到多(如一个成语、一句话、一首诗);书写的形式要由简到繁、由易到难(如,先教实用性的章法,后教有题款的艺术章法)。
四、批改作业
以上是“三步法”教学的递进过程。
应当指出的是,在这个过程中,批改作业是贯彻始终的教学环节,这个教学环节,根据教学的进度、采用的方法,也可分为三个阶段。
(1)在对临、背临、习作的入手阶段,教师采用精批细改的方法。
教师从作业中选出少量的好笔画、好字形,不仅用红色笔画小圈或大圈,而且要用简短的一句话,作为批语;选出少量很差的笔画和字形,用红笔在墨迹上修改,再加简短批语。
将作业发还后,要求学生仔细阅读,提高认识,并保存经过评阅后的作业。
(2)在学生有一定的书写基础后,教师可采用粗略的批改方法。
选出好、坏典型,对整体好的要画圈(甚至两个圈、三个圈),对不好的画“×”或问号。
将作业发还后,让学生根据批改符号,思考教师的批阅意见。
(3)在对临、背临、习作分别结束之前,采用学生自批、互批作业,甚至师生共同评讲的方法。
批改作业的全过程是检验教学计划、教学内容,巩固知识,匡正流弊,提高理性认识和技法水平的重要环节。
另外,写得很差的学生,肯定是问题多多。
在批改他的作业的时候,一定要找出其中的优点,哪怕是对一个或几个笔画加以肯定。
在问题多多中,只提出一两个问题,不必因全面否定而挫伤学习的积极性。
对写得较好甚至全班第一的学生,在批改他的作业时,一定要指出他所写的缺点,而不能每个字都画上红圈。
如此,则有利于他生发出好上求好的心理活动。
教师要千方百计,使学生有学习书法的兴趣,甚至由兴趣升华到爱好。
这是使书法教学能够顺利展开的一个保障。
二、各种书体创作指要及字帖介绍
(一)书法的源流与演变
象形文字——书法艺术的启蒙。
表现形式:
陶文,甲骨文,金文,秦代的小篆。
方块文字——书法艺术的开端。
汉隶的演变,标志着象形文字的结束,方块文字的开始。
魏晋书法——尚韵的最高境界。
魏晋时期书艺大盛:
一是草书进入全盛阶段,楷书也日趋成熟;二是竹木简牍被纸张取代,毛笔得以改进,名家辈出,南北争艳。
代表人物:
钟繇、张芝、二王,北方以碑刻取势,险峻凌厉。
隋唐书法——法度的巅峰。
初唐四家:
欧阳询、褚遂良、虞世南、薛稷,及颜真卿、柳公权达极致。
宋代书法——尚意的极致。
宋四家:
苏轼、黄庭坚、米芾、蔡襄开创了宋一代尚意书风,凸显书家的个性神态,崇尚意趣。
元代书法——复古的反响。
赵孟頫对“二王”的继承对后世产生巨大影响。
明清书法——书法的多面走向。
文徵明小楷的精湛,董其昌的淡远宁静、苍秀空灵,八大、傅山、王铎的异军突起,清代碑学的兴盛,伊秉绶、何绍基、赵之谦、吴昌硕等为代表。
民国书法——碑帖的融合。
创新型:
林散之、高二适、谢无量;延续型:
沈伊默、白蕉等。
(二)各种书体的特征及代表作品
1、楷书
风格划分:
晋楷、魏碑、唐楷。
晋楷是魏晋时期钟繇在汉末隶变的基础上,取方正平直的结体,汰减隶意,变波磔为横捺,使楷书基本定型。
代表作:
《荐季直表》、《宣示表》,《黄庭经》,《洛神赋十三行》。
魏碑是汉代隶书向唐楷发展的过度,由拙朴向精美的过度,法度未全而妙趣横生。
秀丽俊美的如《张黑女墓志》,骨力挺拔如《张猛龙碑》、《龙门二十品》。
唐楷为成熟的楷书,《九成宫醴泉铭》于平正中见险峻,中宫紧密,结构稳重;《雁塔圣教序》纤劲秀逸,神采生动;宏伟豪迈、壮严醇厚的如《勤礼碑》、《麻姑仙坛记》、《东方朔画赞》等。
其中,颜体《多宝塔碑》结构严整紧密,为历代学习颜楷的范本。
楷书笔法力求筋力内含,无往不收,无垂不缩,墨法亦讲究浓、淡、润、枯。
形式上可以融合其他各种书体的意趣,但必先专精一种笔法,再融会贯通。
2、行书
行书是介于楷书与草书之间的一种书体,行书的用笔比楷书活泼,但没有草书放纵。
行书在字的点画之间出现了许多牵丝,通过牵丝的中介,把在楷书中较少遇到的或者蕴藏着的内在联系,尽情的加以发挥和表现,从用笔上缩短了点画的距离。
行书典范:
怀仁集王羲之《圣教序》。
“若求古人笔法,须于下笔处求之。
”该帖用笔应出于自然,逆入动作要快,顺上笔势,轻峰入纸,笔势迅疾,不露痕迹,点画的中端笔实而气松,圆转空灵。
结构特点:
平中求险、疏密变化、参差自然。
但《圣教序》毕竟是碑刻还应广览王字,追求自我风格,如:
《兰亭序》、《散乱帖》、《奉橘帖》、《孔侍中帖》等。
性情至上,颜真卿行书代表《祭侄稿》。
通篇纵笔挥洒,时出遒劲,杂以流丽,点画灵动飞跃,姿态纷繁,随着情感的激越变化和运笔的节奏起伏,意态丛生。
被誉为天下第三行书的《黄州寒食诗》,笔意稳拙劲健、恣意放纵。
米芾行书劲健而又妍媚,把笔轻松灵便,运峰飘逸,突出虚笔的巧用效果。
此外董其昌、王铎、黄道周等的行草亦是不错的范本。
3、隶书
隶书萌芽于战国,兴盛于汉,用笔以变圆转为方折,字形变长为扁方,更为突出的是波挑的表现彻成为隶书特有的风格。
隶书主要有三大类,一为秦隶,二为汉隶,三为清隶。
相对而言,汉隶更为规范,以下根据汉隶的风格推荐几个层次的作品(ABC为三个阶段):
(1)端庄类,如《史晨碑》(A)、《礼器碑》(B)、《乙瑛碑》(B);
(2)俊丽类,如《草全碑》(A);
(3)奇崛类,如《张迁碑》(B)、《衡方碑》(C)、《鲜于璜碑》
(C)
此外隶书中还有相当多的摩崖石刻如《西狭颂》、《石门颂》,现当代出土的大量简帛以及敦煌写经等都对隶书的发展产生了深远的影响。
4、篆书
篆书是上古字体,且甲骨文、金文、石鼓文、小篆本身也有一定的变化,所以学习篆书,识篆是重要的基本功。
如何识篆可从以下几方面注意,首先应读一些文字学的书,了解造字方法和演变发展规律。
其次是勤查《说文解字》,并且熟记篆字的音、形、意,也就是这个字的所以然。
篆书是大篆和小篆两大类的合称。
临习篆书,用笔比较简单,要求笔笔中锋,结构端庄对称,气韵古朴、浑厚,小篆笔画呈直线与弧线,直线横平竖直,大篆参差自然,错落有致,字形疏密,大小对比结体强烈。
书写篆书,首先应该有可靠的依据,不能写错或随意增损笔画,也不能用楷书或隶书的偏旁拼凑仿造篆书形体,更不能把简化字篆化,否则将会严重出错。
篆书工具书推荐:
《古文字学初阶》
《中国古文字学通论》
《文字学概要》
《古文字学导论》
《说文解字》
《清代书家篆隶大字典》
篆书用笔尚婉而通
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