出师表教案5篇.docx
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出师表教案5篇
出师表教案5篇
出师表教案
出师表教案
(一):
教学目标
知识与潜力:
1.积累词语,丰富文言词汇。
2.了解奏表的特点,了解诸葛亮的治国主张。
3.积累名句,背诵全文。
4.朗读课文,疏通文句,培养学生自读文言文的潜力。
5.学习本文融情于议论、叙述,以情动人的写法方法。
过程与方法:
阅读体悟,用各种方式激起学生诵读的兴趣。
情感、态度与价值观
深切感受诸葛亮对蜀汉的忠诚,增强职责感、使命感,做社会的有用人才。
教学设想
一、介绍背景和疏通文义结合起来,突破重点词句,然后透过反复诵读使学生领会资料大意。
二、采用“读读,讲讲,议议”的教学方式,在读、讲、议的过程中,体会作者的思想感情和文章的艺术特色。
三、课文的重点是第一部分,在讲清第一部分的前提下,第二部分能够采用练习法进行教学,第三部分让学生自读背诵。
课时安排:
四课时
第一课时
一、导入新课
诸葛亮是中国人民智慧的化身。
“三顾茅庐”“火烧赤壁”“六出祁山”等脍炙人口的故事在中国是家喻户晓的。
诸葛亮的文才韬略令人倾倒。
他撰写的《出师表》是汉末以来表的第一流杰作,文章质朴诚挚,志尽文畅,为后人所钦仰,正所谓“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”(陆游《书愤》),“或为出师表,鬼神泣壮烈”(文天祥《正气歌》)。
这天,我们就来学习这篇杰作。
(板书)
二、教师范读全文(最好能背诵),读得要有抑扬顿挫,感情充沛,使学生产生激情。
三、解题
1什么叫“表”这种文体有什么特点
明确:
表,古代向帝王上书言事的一种文体。
我国古代臣子写给君主的呈文有各种不同的名称。
战国时期统称为“书”,如李斯《谏逐客书》。
到了汉代,这类文字分成章、奏、表、议四小类。
“章以谢恩,奏以按劾,表以陈情,议以执异。
”(《文心雕龙》)此外,还有一种专议朝政的文章,又统称“表”。
“表”的基本特征是“动之以情”。
《出师表》是诸葛亮在出师北伐前向刘禅(刘后主)的言事呈文。
2诸葛亮是什么情绪下写《出师表》的
明确:
实现国家统一是刘备的遗志,诸葛亮为了实现先帝遗志,在战略后方日益巩固的状况下决定出师伐魏。
但刘后主却昏庸无能,听信奸佞,成了北伐的后顾之忧。
诸葛亮在出师前写下这篇文章,以恳切的言辞劝说后主广开言路,严明赏罚,亲贤远佞,以修明政治,完成“兴复汉室”的大业;也表达了诸葛亮报答先主知遇之恩的真挚感情和“北定中原”的决心。
四、正音
殂(cú)陛(bì)以塞(sè)忠谏陟(zhì)臧否(zāngpǐ)
攸(yōu)祎(yī)以遗(wèi)陛下咨(zī)裨(bì)
阙(quē)漏颓(tuí)桓(huán)闻(wèn)达猥(wěi)
危难(nàn)二十有(yòu)一年夙(sù)驽(nú)攘(rǎng)
彰(zhāng)咎(jiù)诹(zōu)涕(tì)
五、分析结构,归纳段落
关于本文的结构,教师要引导学生着眼于“出师”二字。
具体地说,一是要看作者对出师后国内政事的安排;二是要看作者说明出师的理由。
这两个问题弄清楚了,全文的脉络也就清晰地显示出来。
明确:
可将本文分为三个部分。
第一部分(1—5段),从当前形势出发劝说后主继承先帝遗志,提出广开言路、严明赏罚、亲贤远佞三条推荐。
第二部分(6、7段)追述以往经历,表达“报先帝而忠陛下”的真挚感情和“北定中原”、“兴复汉室”的决心。
第三部分(8、9段),明确各方面的职责,向后主提出恳切的期望,总结全文。
六、讲读第1段
1学生对照注释,自读第1段。
教师补充注释。
疲弊:
疲弱困乏。
诚:
的确、确实。
危急存亡:
形势危机,决定存亡。
宜:
就应。
不懈:
毫不懈怠,忠于职守。
侍卫之臣:
陪侍、保卫皇帝的近臣。
忠志之士:
忠心的将士。
志,士心。
忘身:
奋不顾身。
盖:
副词,原先,表示解释原因。
追:
追念。
报:
报答。
圣:
古时臣下对帝王的尊称。
恢宏:
使志士之气发扬光大。
妄自菲薄:
过分看轻自己。
谏:
臣下给皇帝提意见。
2学生讲述大意,师指正。
3回答问题:
①当时的不利条件是什么
“先帝创业未半而中道崩殂,今益州疲弊”(客观)
②当时的有利条件是什么
“侍卫之臣不懈于内,忠志之士忘身于外”(主观)
③本段提出什么推荐
“开张圣听”
④提出这一推荐的目的是什么
“光先帝遗德,恢弘志士之气”
⑤对陛下进行了怎样的规劝
“不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。
”
小结:
分析当前形势,提出“广开言路”的推荐。
4合作探究
(1)为什么说当时是“危急存亡之秋”为什么说“益州疲弊”
明确:
说是“危急存亡之秋”,是因为:
①先帝中道崩殂;②天下三分;③益州疲弊
诸葛亮的战略思想是联吴抗曹。
但吴国在猇(xiāo)亭(今湖北宜都)战役(即《三国演义》)中讲的“大意失荆州”“火烧连营八百里”故事)夺走了荆州全部地区,益州的豪强和南方的夷族统治者也乘机发动叛乱。
这时,魏已牢固地控制着全国的中心地区即黄河流域,在政治、经济、军事等方面占有明显的优势;吴控制长江中下游,经济力量也比较雄厚;只有蜀偏安于西南一隅,处于不利地位。
所以说“益州疲弊”。
(2)诸葛亮为什么向后主提出“开张圣听”
明确:
一为发扬光大先帝遗德,激励振奋忠心为国的臣下士气;二为避免阻塞“忠谏之路”。
“以光先帝遗德”的“以”表示目的,可译成“来”;“咨臣以当世之事”的“以”表凭借,可译成“用”。
5齐读第一段
七、布置作业
1熟读、背诵第1段。
2预习2—5段。
第二课时
一、检查第1段背诵状况。
二、讲读第2段。
1指定学生讲述这一段的大意,并点拨下列词语:
宫中:
借指皇帝宫廷里的官员。
府中:
借代丞相府的官员。
陟罚臧否:
陟,上升,提升官吏;罚,惩罚;臧,善;否,恶。
臧、否用作动词。
合起来即罚臧否,奖善惩恶。
异同:
偏义词,意即“不一致”。
昭:
证明,显示。
形容词(明显)活用为动词。
2分析这一段的结构层次。
3合作探究
①作者在本段提出的推荐是什么
具体资料是“严明赏罚”
②如何具体执行
“若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏”
③提出怎样的劝诫
“陟罚臧否,不宜异同”;“不宜偏私”
④“内外异法”内外各指什么宫中、府中
小结:
提出应内外一体,赏罚严明的推荐。
三、讲读第3—5段。
1齐读后指名学生讲述大意。
2教师重点点拨有关词句:
此皆良实:
良,善良;实,诚实。
那里指善良、诚实的人。
形容词作动词。
以遗陛下:
以之遗陛下,省略句。
裨补阙漏:
裨、补,同义词,补助、弥补。
阙漏,缺点和疏漏之处。
阙,同“缺”。
有所广益:
广和益都是形容词作动词,扩大增多。
全句的意思是:
得到更多的成效。
悉以咨之:
悉,全部,都;咨,询问。
悉以咨之,即“悉以之咨之”,都拿来问他们。
所:
处所。
此先汉所以兴隆也:
这就是西汉兴旺发达的原因啊!
所以,……的原因。
倾颓:
衰败,垮台。
未尝不叹息痛恨于桓、灵也:
没有一次不对桓灵二帝的作法感到痛心遗憾。
那里包含着务必吸取前代皇帝“亲小人,远贤臣”的反面教训。
作者不便提及刘禅的“亲小人”,因而称引先帝,以先帝的“叹息痛恨”来引起刘禅深思。
3分析这三段的结构层次。
四、讨论问题。
诸葛亮写这篇表文的主要用意(主旨)是什么
明确:
主要用意是期望后主“亲贤臣,远小人”。
其理由是:
(1)“开张圣听”“严明赏罚”是对刘禅“亲小人”而言;
(2)在人事安排上,为刘禅创造了“亲贤臣”的条件,强调亲贤远佞是关系到国家存亡的大事;(3)亲贤远佞思想是贯穿全篇的。
结尾部分,要刘禅听取贤臣的“兴德之言”。
五、小结第一部分:
1.诸葛亮提出的三条推荐治国大计,个性是第三条“亲贤远佞”是作者反复强调的。
这三条在这天看来也是正确的。
2.讲解“寓情于议”的特点:
诸葛亮谈形势,教方法,摆先帝任贤事实,引历史经验教训,其目的都是期望后主能认识到务必亲贤远佞,才能修明政治,完成“兴复汉室”的大业的道理。
这种把诚挚的感情、殷切的期望融合于摆事实、讲道理中的论证手法,就是“寓情于议”。
作者之所以采用这种委婉的表达方式,意在使后主能容易理解推荐,到达兴复汉室的目的。
3.指导分析“以”的连接用法
(1)教师复习“以”的介词用法---“用、把、拿、凭”等。
(2)分析“以”连词的用法
以:
表目的(用来)---以光先帝遗德,以昭陛下平明之理
表结果(以致)---以塞忠谏之路也
表原因(因为)-----是以先帝简拔以遗陛下
六、布置作业。
1、熟读2—5段。
2、整理这几段中重点实词的意思、虚词“之、于、以”等的用法。
3、预习第二部分和第三部分。
第三课时
一、检查背诵状况,指名背诵第5段。
二、自读第6段,当堂完成随堂练习题练习。
1选取题。
(1)“卑鄙”的意思是(
A(语言、行为)恶劣,不道德。
B见识浅陋。
C地位低下。
D低微而鄙俗。
(2)“尔来”的意思是(
A从那时以来B你来C算来D从来
(3)下列句中“顾”的解释相同的两句是(
A三顾臣于草庐之中B顾野有麦场,场主积薪其中
C将军宜往驾顾之D人之立志,顾不如蜀鄙之僧哉
(4)下列句中“以”的解释相同的两句是(
A先帝不以臣卑鄙B一儿以日初时远,而日中时近也
C寡人欲以五百里之地易安陵D今以蒋氏观之
E吾必尽吾力以拯吾村F不以物喜,不以己悲
(5)“不求闻达于诸侯”这句话的意思是(
A不谋求听到关于诸侯的事情B不谋求在诸侯中做官扬名
C不谋求让人明白我到诸侯那里去了D不想与诸侯商量大事
(6)“先帝不以臣卑鄙……遂许先帝以驱驰”全句的意思是(
A自己很有才能,因而先得先帝看重
B追术当年三顾之遇,证明忠于蜀汉的历史原因
C先帝恩宠备至,自己感恩戴德
D赞扬先帝的知遇之恩,委婉批评后主不器重自己
2“二十有一年”中的“有”同______。
3将“咨”字组成一个双音合成词,将“三顾臣于草庐之中”缩为一个成语。
合成词:
成语:
4翻译“受命于败军之际,奉命于危难之间”。
【参考答案:
1
(1)D
(2)A(3)A、C(4)A、F(5)B(6)B2又3咨询三顾茅庐4(略)】
三、分析本段资料。
①证明作者出身的句子(词语)“臣本布衣,躬耕于南阳”
②当时作者的志趣是什么“苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯”
③“感激”的原因“先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中,咨臣以当世之事”
④文中的“卑鄙”是什么意思具体指什么低微而鄙俗;具体指“臣本布衣,躬耕于南阳,苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯”
⑤哪句话概括了与先帝患难与共的历史“后值倾覆,受任于败军之际,奉命于危难之中,尔来二十有一年矣。
”
小结:
本段述身世,讲经历,以使陛下明白创业之艰难,同时表达自己愿竭忠尽智来报先帝知遇之恩的决心。
四、指名学生说说第7段的大意。
教师重点讲解有关词句:
以伤先帝之明:
以致损伤了先帝的知人之明。
庶竭驽钝,攘除奸凶:
让我能用尽自己平庸的才智,铲除奸邪凶顽的敌人。
庶,差不多。
五、回答问题。
①作者夙夜忧叹的原因
“恐托付不效,以伤先帝之明”
②“五月渡泸,深入不毛”的原因
“受命以来,夙夜忧叹,恐托付不效,以伤先帝之明”
③证明伐魏时机成熟的句子“今南方已定,兵甲已足”
④表达作者思想感情的句子
“此臣所以报先帝,而忠陛下之职份也。
”
小结:
本段叙述受命以来的情绪及所采取的措施,以表作者忠心不二,尽心尽责辅佐陛下,以报先帝托付之情的决心。
六、讨论
1北伐中原的条件是什么
明确:
南方已定,兵甲已足。
2“受命以来……深入不毛”这一句表达了怎样的思想感情这天就应怎样认识
明确:
这句话概括了作者“受命以来”的情绪和行动,说明他时刻以“报先帝”为念,深感使命沉重,不敢顾惜自己,努力做好“北定中原”的准备工作。
七、布置作业。
背诵第三部分,预习第四部分。
第四课时
一、检查背诵状况。
二、讲读8、9段。
1学生朗读这两段课文,并指名讲述大意。
2教师重点点拨:
以咨诹善道,察纳雅言,深追先帝遗诏:
以,表示目的,译为“来”。
3分析结构层次。
板书
三、归纳中心思想。
明确:
本文以恳切的言辞劝告刘禅认识务必亲贤远佞,才能修明政治,从而完成“兴复汉室,还于旧都”的大业。
四、归纳写作特点。
1以议论为主,兼用抒情和记叙。
第一部分寓情于议,第二部分寓情于事,最后一部分谈各方面的职责,也表达了完成先帝遗愿的决心。
具体说来有三方面特点。
(1)反复提及刘备的遗言、“遗德”、“遗诏”,在文章的重要关节无不提及“先帝”,处处从先帝说起,时时提先帝遗训。
全文仅600多字,竟先后13处提及先帝。
其作用是勉励刘禅“光先帝之遗德”,“深追先帝遗诏”,以完成先帝未竟大业。
(2)常从自身的经历、体验和感情谈起,以自己忘身忧国的一腔忠贞来作为对后主的激励。
(3)处处从“陛下”的帝业、威望、声誉着想。
由于上面三个特点,使本文到达了“忠言不逆耳,辞切见情深”的艺术效果,使刘禅再昏庸糊涂也当欣然听取,甘愿采纳。
2语言朴素无华,字斟句酌。
构成这一特点的原因是:
(1)与受表者的对象有关。
刘禅本人的年龄识见,文化素养,决定了该文语词朴实,叮咛周备。
(2)写表与受表者之间特殊关系,决定了该表委婉、恳切、字勘句酌的特点。
诸葛亮是后主的臣,但又是后主的长辈,刘备临终时云“以父事之”。
陆游云:
“凛然出师表,一字不可删。
”
五、布置作业。
1归纳《出师表》的合成词。
同义合成词:
志虑、阙漏、行阵、兵甲、驽钝、奸凶(名词)崩殂、liuxue86.开张、引喻、简拔、裨补、晓畅、叹息痛恨、闻达、枉屈、感激、驱驰、倾覆、托付、奖帅、攘除、兴复、斟酌、进尽、咨诹、察纳(动词)恢宏、菲薄(由形容词组成、用作动词)疲敝、危急、平明、广益、淑均、和睦、兴隆、倾颓、贞良、卑鄙、危难、谨慎(形容词)
反义合成词:
陟罚臧否、刑赏、优劣、损益、存亡
2实词总结(文中只作一种解释者不列)
道①道路。
“中道崩殂”。
②办法。
“咨诹善道”。
遗①遗留。
“以光先帝遗德”。
②(wèi)给予。
“先帝简拔以遗陛下”。
为①是。
“俱为一体”。
②做,行。
“若有作奸犯科及为忠善者”。
③做,担任。
“众议举宠为督”。
论①评判。
“宜付有司论其刑赏”。
②议论。
“每与臣论此事”。
无①没有。
“若无兴德之言”。
②不论。
“事无大小,悉以咨之”。
行①实行。
“然后施行”。
②行为。
“性行淑均”。
③(háng)行列。
“必能使行阵和睦”。
益①益处。
“有所广益”。
②增加。
“至于斟酌损益”。
虚词总结
而①却。
“先帝创业未半而中道崩殂”。
②连接状语与谓语。
“可计日而待也”。
于①在。
“然侍卫之臣不懈于内”。
②及于,给。
“欲报之于陛下也”。
③对。
“未尝不叹息痛恨于桓、灵也”。
④到。
“还于旧都”。
以①用,拿。
“咨臣以当世之事”。
②而。
“诚宜开张圣听,以光先帝遗德”。
③因而。
“不宜妄自菲薄,引喻失义,以塞忠谏之路也。
”④表时间、地域等界限。
“受命以来,夙夜忧叹”。
⑤认为。
“愚以为宫中之事”。
出师表教案
(二):
【教学依据】
本文情词恳切,以议论为主,兼用记叙和叙事,表达流畅而自然,言辞中肯而声情并茂。
开头分析蜀国面临的形势,陈述自己的治国主张;中间回顾往事,追忆诸葛亮自己以身许国的经过,抒发忠于蜀国、忠于刘备父子的感情;结尾时理清君臣职分,表达竭诚图报的情绪。
《语文课程标准》指出:
“阅读……就应让学生在主动用心的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。
”本文文质兼美,情理交融,实在不可多得。
教学就应学生读、背、悟、思等多种形式让学生得到提到。
综合性学习是新课程下语文学习的一大特色,语文综合性学习就应是有机渗透于阅读教学过程之中的。
在学习本课时,还就应结合文章涉及的信息丰富、包含的思想深邃的特点,组织相关综合性学习,合理地将语文学习发散到课外,让学生在学习的过程中得到充分发展。
【教学设计】
〖教学目标〗
1.知识与潜力目标
在学习中了解“表”这种文言文体的一般知识;整体感知文章资料,概括资料要点;多层面解读文章,培养学生探究性阅读和迁移性阅读的潜力;品读语言情感的深切,体会行文构思的明晰的特点;掌握阅读“表”这一文言文体的基本方法。
2.过程与方法目标
反复诵读,在读中感知文章大意及资料要点,在读中品味语言情感的深切,在读中质疑探究、迁移发现;鼓励学生对课文资料有自己的心得,能提出自己的看法和疑问,并用合作的方式,共同探讨疑难问题;强调学生与文本的对话、学生之间的对话、教师与学生之间的对话,实现师生的互动;引导学生联系自己的生活体验进行多角度阅读。
3.情感态度与价值目标
透过对本文的学习,学会怎样对他人“声情并茂”的陈述自己的观点和推荐;怎样正确对待他人对自己的恩惠;怎样看待自己的职责等问题。
在讨论思辨中构成正确的价值观和世界观。
这一情感培养绝不是空洞的说教,而是就应让学生联系自己的生活体验,在反复阅读的基础上,自己从多角度去思考,得出自己的结论。
而学生对诸葛亮人品、气节的思考解读过程,实际上就是情感培养过程、价值观的构成过程。
〖教学方式〗
1.以读为本,让学生在读中理解、品味。
2.由单向思维转向多向思维,正确引导学生进行多元化思考。
3.注意传授学习方法,指导学生在学习思考,在思考中发现,在发现中走向完善。
4.重视教与学的双边性,重视师生互动,注重学生的自主理解和思考,让学生在主动用心的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟与思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受成功的喜悦。
5.将情感、态度、价值观目标的实现自然贯穿于教学过程之中,切忌为了完成目标而强行设计教学环节。
6.要借助学生的学习兴奋点和兴趣所在,以知识链接的形式,将学生对文本本身的学习拓展延伸到课外,让学生在更为广阔的时空中自主学习。
〖教学过程〗
课时可根据课堂推进状态自我调节。
一、诗句导入,激发兴趣。
以组合诗句的方式,透过“出师一表”引导学生快速进入课文。
二、自读课文,扫除障碍。
透过学生自读课文,熟悉课文,提出疑难,扫除朗读和理解的障碍。
三、共读课文,理清要点。
以理清文章结构为目标,以教师范读为引子,透过师生共读课文,在读中理解课文,在理解中反复朗读,把握要点,品味语言。
四、综合学习,自主探究
学生围绕人物和作品评价或其他学习中的问题自我发现,自谈感受,合作探讨。
五、选背课文,文化积累
学生选背精彩片断,展开竞背,师生共评。
【教学实录】
一、对联导入,激发兴趣
师:
这天,老师带来了三组被打乱的诗句,想请同学们把他们重新组合完整。
(出示打乱了的对联)出师一表真名世,夜半挑灯更细看。
出师一表通今古,远比管乐盖有余。
出师一表千载无,千载谁堪伯仲间?
生:
出师一表通今古,夜半挑灯更细看。
生:
出师一表千载无,远比管乐盖有余。
生:
出师一表真名世,千载谁堪伯仲间?
生:
(小声嘀咕)怎样都有“出师一表”?
师:
(笑着问)可不是吗?
都有“出师一表”,而且都是在赞诵“出师一表”。
这“出师一表”是什么呢?
我们的历史小博士能不能帮大家解答这个问题啊?
〖点评〗以古代诗句对作品的评价引入,在激发学生学习兴趣的同时,增添学生人文素养。
生:
可能是说的诸葛亮的《出师表》吧。
师:
诸葛亮的状况,你能给大家做一个介绍吗?
生:
诸葛亮,字孔明,号卧龙先生,三国时期著名的军事家,政治家。
青年时隐居乡间耕种,之后,受刘备“三顾茅庐”,出山相助其完成大业。
他舌战群儒、草船借箭、巧借东风、火烧赤壁、三气周瑜、七擒孟获、、空城退敌、六出祁山,一生辛劳,万古留芳,成为人们心目中智慧的化身。
(学生报以热烈的掌声)
师:
真不愧为我们的历史小博士。
难得你用这样整齐的句式向我们概括了诸葛亮辉煌而又多彩的一生。
谢谢,请坐下。
智慧的确是诸葛亮身上耀眼的光芒,除此而外,他忠诚报人的品格也令后人所称道。
这三句诗中提到的《出师表》就是力证。
〖点评〗由人所共知的“智慧”自然过渡到学生不太熟悉的“忠诚”,为全文的理解和阅读打好基础,做好铺垫。
二、自读课文,扫除障碍。
师:
下面请大家自由朗读课文。
在朗读时,注意字词的读音和句子的断句。
如果遇到不理解的地方请做好记号,一会儿我们透过群众讨论来解决。
(学生自读课文并提出疑难之处)
生:
“开张”是什么意思?
生:
“痛恨”是什么意思?
生:
“感激”是什么意思?
生:
“谨慎”是什么意思?
师:
看来大家还真遇到了不少难题,有没有哪位同学能帮大家解决一下呢?
(生紧皱眉头,若有所思)
生:
老师,我明白,可当我将自己的理解放到原文中后,就讲不通了。
(其他同学表赞同的点点头)
师:
这是因为大家提出的这些词的好处随着时间的演变发生了变化。
“开张”:
今义是商店开始营业或商店每一天第一次成交;本文中的古义是开放、扩大。
“痛恨”:
今义是深切地憎恨;古义是痛心和遗憾。
“感激”今义是由衷感谢;古义是感动、激动。
“谨慎”今义是做事留意;古义是认真、慎重。
同时,这篇课文中还有许多单音词也是古今异义。
如:
先、崩、弊、诚、愚等,大家在学习时应加以分辨。
生:
“若有作奸犯科及为忠善者,宜付有司论其刑赏,以昭陛下平明之理,不宜偏私,使内外异法也。
”这句话该怎样断句呢?
生:
应是“若/有/作奸犯科/及/为忠善者,宜/付/有司/论其刑赏,以昭/陛下/平明之理,不宜/偏私,使/内外异法也。
”
师:
你能解释一下为什么要这样断句吗?
生:
根据课文注释,这句话是讲:
如果有违反法令的或者是品行良好的人,应交给主管的官来判定他们受罚或受赏。
用这来证明帝王的治理是公平英明的,不应当有偏袒和私心,让宫内和朝廷行赏之法不同。
师:
讲得不错,看来,大家透过三年的学习积累已构成了良好的文言语感。
我为大家感到高兴和自豪。
下面,这样,大家还能够从文章中找找这样的长句,读读看。
生:
然/侍卫之臣/不懈于内,忠志之士/忘身于外。
生:
愿/陛下/托臣/以讨贼兴复之效,不效/则治/臣之罪
生:
此/臣/所以/报先帝而忠陛下/之职分也。
……
〖点评〗放手让学生自由阅读,互质疑难,合作解答,体现自主和合作的学习精神。
在合作学习中把握本文长句较多的特点给予重点引导,体现教师在关键处参与的重要性。
三、共读课文,理清要点
师:
大家都读得不错。
对句子的朗读节奏把握的很好。
下面,我把全文给大家朗读一遍,请大家在对照我和大家朗读异同的时候,请重点关注:
本文先后写了哪些资料?
试着把文章的思路整理出来。
(教师范读)
师:
你了解到文章写了哪些资料
生:
写向刘禅提出了一系列推荐。
师:
哦,“一系列”推荐。
哪些推荐呢?
在课文哪些段落写的呢?
生:
在课文1
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