人教版高中英语说课材料汇编.docx
- 文档编号:9213765
- 上传时间:2023-02-03
- 格式:DOCX
- 页数:149
- 大小:323.99KB
人教版高中英语说课材料汇编.docx
《人教版高中英语说课材料汇编.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《人教版高中英语说课材料汇编.docx(149页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
人教版高中英语说课材料汇编
Unit15Thenecklace高一
一、教材分析
1、教材内容分析
本单元的中心话题是“dramaandtheatre”(戏剧),整个单元中各个板块有关话题的设计及语言材料的选编都是紧扣这个中心话题的,看图想象戏剧——听戏剧——根据情景编戏剧——学习和欣赏戏剧——编写和表演戏剧,环环相扣,中心突出,而且戏剧又是当今人们生活的娱乐方式之一,戏剧的素材来源于生活;它是当时人们生活和思想的反映,这样可以让我们学到生活中的真正语言。
同时戏剧又是艺术的一种形式,具有丰富的想象性和创造性,通过学习戏剧,引导学生编写戏剧再到让学生表演戏剧,整个过程也是促使学生“拓展思维,开阔视野、发展心智”的过程,看图想象、根据情景编戏剧等活动给学生独立思考、大胆想象、发挥其创造性提供了大量的空间,有利于培养学生的创新能力和想象能力。
本单元的内容贴近现代生活,富有较强的时代气息,是生活和艺术的高度结合和统一,这也是本套新教材的重要特征。
Warmingup部分设计了三幅图画让学生编演一个故事或戏剧。
这样的练习是旧教材所不具备的。
这一设计主要是为了启发学生思考,提倡创新,给学生提供思维和想象的空间。
教师可以通过一系列问题的设置来引导学生想象和猜测图画中的内容,诱发学生打开话匣子,引出本单元的中心话题“dramaandtheatre”。
在师生交谈的过程中“学生必然会用到以前所学的一些情态动词。
这样自然就把本单元的语法教学也渗透其中。
listening部分提供了一个生活短剧(共三幕),每一幕都设计了一个“clue”来引导学生解决“mystery”,戏剧情节层层推进,引人入胜,为下面戏剧的编演奠定了基础;Speaking则提供了三个Situation:
1).TheSecretoftheBlackTower;2).TheMysteriousBox;3).AFunnyThingHappenedontheWaytoSchool并要求学生编演戏剧,让学生成为主体,充分拓展学生的思维、展示他们无限的想象力;Reading的内容是节选于法国著名作家莫泊桑的作品《项链》,整个故事围绕着Mathilde从她朋友Jeanne那里借项链、丢项链和还项链而展开的,故事的内容引人入胜,故事的结尾耐人寻味,给读者提供了充分的想象空间。
它是19世纪法国人们思想和生活的反映。
作者采用了倒叙手法更能引起读者的注意力。
老师可以通过引导学生学习戏剧的形式特征、总结和归纳戏剧的中心内容、分析和挖掘戏剧中人物的思想感情,从而帮助和指导学生掌握戏剧的表演艺术,有利于学生创造出丰富多彩、形式多样的戏剧体裁。
Writing部分通过老师和学生之间的课堂交流,自然过渡到写作部分。
阅读材料中的师生交谈提供了两个戏剧素材,学生可以根据这两个故事来编写戏剧,也可以想象出类似或不同的戏剧。
戏剧的内容丰富多彩,戏剧的形式多种多样,真正体现了戏剧“百家争鸣,百花争放”的特点。
老师可以结合课文后面的问题进行讨论,充分调动学生的积极性,帮助学生寻找生活中的素材来编写各种各样的戏剧,从而培养和提高学生的综合能力。
2、教学重点、难点
重点:
1).本单元的重要词汇:
tire,dormitory,recognize,diamond,ball,jewelry,franc,continue,lovely,debt,precious,positive,besides,outline,quality,callon,bringback,payoff
2).本单元的语言功能项目(Function):
Askforpermission&Askaboutpossibilities。
MayIknowwhathappened?
Surelyyoucantellanoldfriend.
Itcan’tbetrue.
Couldyoupleaseexplain?
Wecouldn'tfindit;Itwaslost.
Can’tyoujustwearaflowerinstead?
Excuseme.I’velostacase.Iwonderifit’sbeenfound.
MaybeIcouldask….
3).本单元的语法项目:
情态动词表示对现在的推测的用法。
TheuseofModalVerbs—must,can/could/may/might
难点:
1、学会分析和挖掘戏剧中人物的思想感情。
2、学习编写戏剧和表演戏剧。
二、教学目标
1、知识目标:
1).学习并掌握本单元的单词、词组和句型,同时学会掌握一些表达“请求允许和表示可能性”的交际功能用语,以及情态动词must,can/could,may/might等表示对现在的推测的用法。
2).学习掌握一些与戏剧有关的词汇:
如:
plot,costume,setting,stagedirections,stageproperties,comedy,tragedy,mask,rehearse等。
2.能力目标:
1)听:
学会听戏剧,抓住戏剧中的时间、地点、人物和线索的关键词。
2)说:
学会根据情景或图片用英语编演一个简单的短剧,并能用戏剧的形式自如地进行角色对白和表演
3)读:
学习掌握跳读、略读、细读、概括和分析等阅读技能,掌握戏剧的基本特征,分
析和挖掘戏剧中人物的思想感情。
4)写:
通过戏剧的学习、讨论以及收集材料,让学生根据情景或图片并结合他们来编写戏剧。
3.情感目标:
1).通过设计一些情景或提供各种图片,激发学生的学习兴趣,在英语情景学习和讨论中使学生的情感得到充分的体现;在课堂教学中突出了以学生为主体的学习地位,充分发挥学生的个性,培养了学生的创造力和想象力。
2).通过阅读课文,分析和挖掘课文中人物的思想感情,让学生了解当时资本主义虚伪的一面以及Mathilde为自己的行为所付出的沉重代价,使学生树立起正确的审美观、人生观和价值观。
3).通过戏剧的编写和表演,培养学生相互合作的团队精神;同时学生要善于观察、收集生活中的戏剧素材,使其情感在戏剧中更加真实地得到体现。
4.教学策略:
1).开放式教学策略。
以有限的课堂为载体,给学生提供足够的空间,充分发挥学生的想象力,培养学生的创新能力.如:
brainstorm,roleplaying,givensituation,acting等活动。
2).任务型活动策略。
在做中学和练,任务明确,活动面广,使学生在交际中真实运用所学知识。
3).循序渐进和梯度分明的教学策略。
教学活动由易到难,由简到繁,给有困难的学生搭建一个平台,让学习有能力的学生“跳一跳”
摘到果子。
5.学习策略:
1).在学习中借助联想,根据情景等非语言信息进行理解和表达。
2).在听、读过程中,能根据情景和上下文猜测词义或推测每一幕的大意。
3).能根据所接触语言材料中的语言规律加以总结和归纳。
4).利用图书馆和网络上的学习资源,尝试阅读英文戏剧;结合所学知识,改编课本剧及编写反映自己学习、生活的小短剧,扩展所学的知识。
6.文化意识:
1).学习和了解中外一些有名戏剧家的成长经历、成就和贡献。
2).通过学习、分析世界著名的戏剧作品,培养学生的世界意识。
3).通过中外戏剧作品的对比,加深对中国戏剧艺术的理解。
三、教学原则
1.以任务型教学作为课堂教学的设计理念,强调教学方法的灵活性和多样性。
具体采用情景教学法(SituationalApproach)、整体语言教学法(WholeLanguageTeaching)和交际法(CommunicativeApproach)等教学方法,学习者通过自学、讨论、交流、询问、演练等各种形式来学习并掌握语言,从而使语言的学习既富有成效,又多姿多彩。
2.在教学中坚持以“教师为主导,学生为主体,任务为基础”的教学原则,教师可以通过实物投影、图片展示、自由交谈、游戏竟猜和戏剧欣赏等多种教学手段来激活学生的学习兴趣,充分发挥学生的主体作用。
3.贯彻“教中学,学中用”的教学策略,通过戏剧的表演使学生学到生活中真正的语言。
四、教学设计与安排
整个单元拟用五个课时来完成,每个课时目的明确,任务具体,能力取向明朗。
第一课时是Warmingupandlistening.能力重点是Listeningtoashortplay.在设计任务时有意引导学生利用warmingup中的三幅图编一个短剧,让学生了解有关戏剧的大致框架。
首先老师可以设置一些问题来引导学生谈论这三幅图画:
e.g..What’stheoldman/thetwo
youngpeople?
etc.学生在回答这些问题时自然会用上一些初中时所学的情态动词,这样就巧妙地把本单元的语法(情态动词表示对现在的猜测)也融入其中;然后把学生分成三组进行讨论,并在小卡片上写出每幅图的背景、时间、地点和人物,每组根据刚才所谈论的图画各编一幕小短剧,在完成戏剧的编写和表演的同时悄悄地接近了本单元的中心话题dramaandtheatre。
当学生表演完之后老师自然会问“Whatdoyouthinkoftheirplays?
Wouldyouliketolistentoamysteriousplay?
”这样就自然过渡到listening。
教师可以
设计下列表格帮助学生理解听力内容:
Scene
Time
Place
Characters
Clue
1
2
3
最后让学生根据表格内容复述这三幕短剧,使语言知识由输入再到输出,进一步提高学生的语言运用能力。
第二课时是Talkingandspeaking,能力重点是Speaking。
通过呈现一些有关Shakespeare’stheatre的图片或播放几幕沙剧的镜头,使学生对戏剧的形式有了进一步的了解,拓展词汇,丰满语言,掌握一些必要的戏剧知识,为下面戏剧的排演作好铺垫。
然后把学生分成四组,每组根据所给的Situation进行讨论并编一个小短剧,接着便进入Roleplay这一任务。
老师指导学生使用必要的舞台道具,配上恰当的舞台说明,使学生兴趣盎然,灵活自如地运用所学的语言,最后通过问题Doyouagreelifeisliketheatre?
的讨论,把学生引入中心话题dramaandtheatre的思索,要求学生在思索之后上网阅读一些优秀的戏剧作品,查阅一些著名的中外戏剧家,为下一节阅读课作好准备。
第三课时是Reading,能力重点是教学生如何欣赏戏剧(Howtoenjoyadrama).通过两个问题的讨论及Aquiz,把学生引到课文Thenecklace上来。
通过Skim让学生找出戏剧中Howmanycharactersandscenes,然后再进行Careful-reading,并概括出每一幕的大意,接着让学生分组讨论并完成下列表格的填写,
Scene
Threefeaturesofaplay
Anoutlineoftheplot
1
Time:
oneafternoon,1870
Place:
inaparkinParis
Characters:
MathildeandJeanne
●…remindMofthenecklace.
2
Time:
onedaytenyearsago
Place:
inthehomeofMathilde
Characters:
MathildeandherhusbandPierre
●…decidetoborrowthenecklace.
3
Time:
oneafternoon,1870
Place:
inaparkinParis
Characters:
MathildeandJeanne
●…borrowthenecklace.
●…losethenecklace.
●…returnthenecklace.
使学生进一步掌握戏剧的特征,捕获戏剧的主要故事情节,老师通过引导学生分析和挖掘戏剧的人物思想,使学生学会如何欣赏戏剧,把情感教育融入英语课文的教学中,帮助学生树立正确的审美观、人生观和价值观。
在对Mathilde,JeanneandPierre的人物分析时学生畅所欲言,各抒己见,进一步巩固所学语言知识,达到真正运用语言的目的。
接着让学生模拟戏剧中的人物进行Acting,把语言知识真正应用到实际交流中去,在表演中,学生自然会用上一些Askingforpermissionandaskaboutpossibilities的交际功能话语,然后通过以下四个问题的讨论,
(1).WhatcanMathildedonext?
2).WhatcanMathildesaytoherhusbandwhenshegetshome?
3).WhatcanJeannedonext?
4).Whatdoyouthinkoftheending?
)进一步拓展学生的想象力和创造力,使课文的学习得到升华,课后再让学生把对ending的讨论编成一个戏剧。
第四课时是Post-reading,Vocabulary&Grammar,能力重点是Grammar的情景教学。
通过ending的表演及讨论,自然将语法教学融入情景当中。
由于本单元从第一课时起学生已经在情景中自然用到了情态动词表猜测,而且这一语法始终贯穿在整个Unit的教学中,在此是让学生进一步运用和总结这一用法。
在情景和语篇中学习新单词是词汇教学的重要法,通过WordGame这一活动让学生进一步运用和掌握本单元所学的词汇,同时也能复习定语从句这一语法项目。
课后让学生根据图片,运用所学的情态动词编一个小故事。
为了巩固所学的戏剧知识,教师可以引导学生把所学课文(SEFC1A,Unit4---Flood)改成课本剧,在学校艺术节之际开展课本剧评比活动,使语言知识活学活用。
第五课时是Integratingskills,集中体现各种能力,重点突出语言的使用能力。
首先让学生讲故事和进行课本剧的表演—Therescue,戏剧的表演需要同学们之间的互助和合作,能增进同学之间的感情,学生因为学过这篇课文,因此能更好把握人物的思想感情和心理活动。
学生可以运用这个单元所学的戏剧知识,结合自己的想象来编写戏剧,通过让学生把戏剧和现实生活进行对比,帮助学生寻找生活中的素材,进一步培养学生的观察力和想象力。
最后建议学生向报社提供自己的戏剧故事,真正把所学知识用到实际生活中去,使得本单元主题得到升华。
总之,在进行本单元教学设计时,紧紧围绕dramaandtheatre这一主题,语法功能渗透在每一个情景教学中,思路清晰,条块结合,经纬连贯,主题突出;由听、说戏剧到欣赏和编写戏剧,能力结构分配合理,梯度适中,任务设计紧凑,教学难度循序渐进。
高一Unit17FamousWomen
一、本单元课时安排:
The1stperiod:
Warmingupandlistening
The2ndperiod:
Speaking
The3rdperiod:
Reading
The4thperiod:
Reading
The5thperiod:
Languagestudy
The6thperiod:
Integratingskills
二、本单元知识要览:
1、重点单词:
inspirevt.鼓舞、感动、激发、启示
admirevt.赞美;钦佩;羡慕
regret.vt.为……感到遗憾;后悔
increasevt,vi增加;增大
valuevt.估价;评价;重视
threatenvt.恐吓;威胁;预示危险
bothervt.烦扰;打扰vi.烦恼;操心
generousadj.慷概的;大方的
cheerfuladj.愉快的;高兴的
meanadj.卑鄙的;吝啬的
warm-heartedadj.热诚的,热心的
cold-heartedadj.冷漠的;无情的
tenseadj.紧张的,拉紧的
miserableadj.痛苦的;悲惨的
dishonestadj.不诚实的
dulladj.迟钝的;无趣的;呆滞的
optimisticadj.乐观的
extremeadj.极端的;极度的;偏激的
stormyadj.暴风雨的;多风暴的;激烈的
2、重点词组:
beabouttodo.即将,正要做某事
aroundthecorner.很近
strugglethrough.艰难地渡过
find…doing.发现---处于(状态)
increaseto.增加到
noneof毫无,一个也没有
liedown躺下;(风)渐息
atthetopofone’svoice以最大的嗓音
tieto系在,栓在
(be)ingoodhealth身体状况好,健康
putupatent搭起,架起帐蓬
makeadecision作为决定
giveup放弃
thinkof考虑、想起、记起
cometotermswith甘心忍受(不愉快的处境)
risetofame出名
lead…to…通向,导致
3、词汇拓展:
inspire(vt)→inspiring(adj)
inspired(adj)
inspiration(n)
admire(vt)→admiring(adj)
admirer(n)
admirable(adj)
admiration(n)
value(vt)→valuable(adj)
valuation(n)
valuables(n)
valuer(n)
valueless(adj)
extreme(adj)→extremely(adv)
extreme(n)
extremist(n)
extremism(n)
cheerful(adj)→cheerfully(adv)
cheerfulness(n)
cheerless(adj)
cheery(adj)
4、句型结构
(1)Ithasoftenbeensaidthatlifeisdifficultasitis.
(2)…duringthenextweekthewindgrewstrongerandIfoundmyselfspendingawholedayinmytent.
(3)Iwasmovingforwardoveraslopethatseemedsafewhensuddenlywithoutwarningmyworlddroppedoutfromundermyskis.
(4)Inhertelevisionshowsshemakesitpossibletotalkaboutgreatmomentsanddifficultiesinpeople’lives.
(5)IhadtravelledonlytwohoursonedaywhenthewindsincreasedsomuchthatIhadtoputmytentupbeforethewindsbecametoostrong.
5.语法项目:
主谓一致
三、本单元教材内容分析和处理。
本单元中心话题是famouswomen——“著名女性”。
介绍了世界上不同民族、不同领域中的非凡女性及其成就的取得,各部分的内容都是围绕这一中心话题而进行设计的。
Warmingup部分呈现四幅著名女性的照片,它们分别是SongQingling,MadameCurie,PearlS.BuckandMotherTeresa。
引出著名女性这一话题。
在这个阶段的语言实践中着重培养学生概述人物特征的能力。
课前预先设计一个任务(Task):
Collectinformationaboutthefamouswomen。
发动学生通过各种渠道(杂志、图书、因特网等)收集有关这四位女性的资料。
这个任务的目的是使学生主动学习,扩展和利用学习资源,从多渠道获取信息,为Warmingup作铺垫,是热身的预热。
它的完成便于在后面的小组活动中有话可说。
小组活动要求学生分别说出她们的姓名、简要经历及主要成就。
小组活动结束后由小组长汇总报告。
这样,学生通过参与、合作与交流的学习方式使这一任务得以完成,对这四位著名女性有比较深入的了解,并明白伟大女性取得辉煌的成就必须付出艰辛这个道理,以此激励自己。
人们都说:
每个成功的男人后面都站着一位女性,那成功的女性后面是什么呢?
也有人曾说:
做人难,做女人更难,做名女人难上加难。
由此揭开锅盖,让学生讨论这一话题导入另一个活动。
这一活动由学生自己主持并展开讨论,讨论结束后由组长汇总陈述。
在这一语言实践过程中,使学生形成积极的情感态度,主动思维,大胆表述,提高语言实际运用能力,同时,又使他们陶冶情操、拓展视野,开发思维能力,发展个性,提高人文素养,形成健康的人生观。
Listening部分的内容是一则对话,谈论oldschoolphotos中的人物及其过去和现状。
用pre-listening导入听力内容,然后要求学生根据听力材料,正确记录所谈及人物的特征、专长及现状,并对陈述的句子进行正误判断。
让学生通过“听”学习描述人物的形容词,并在Post-listening中结合实际运用,在这过程中发展学生的实践能力和语言运用能力,让他们活学活用,感受成功。
Speaking由两部分组成。
一是小组活动。
一学生想出一个著名女性人物,其他学生轮流提问并通过对方Yes/No的回答判断该著名女性人物是谁,这一活动旨在激发学生的兴趣,激活他们的思维。
二是看图描述人物。
呈现了三幅不同身份普通女性的照片,要求学生根据照片对人物进行描述,训练学生恰当使用形容词描述人物的能力。
前一节课课外的一个任务是要求学生查找尽可能多的描述人物的形容词,学生从描述著名女性到普通女性,学习使用各种描述不同人物品质的形容词,满足不同类型和不同层次学生的需求,提供机会让学生大胆、充分表现自我。
针对Speaking部分设计了一个课堂任务:
谈话节目(talkshow)。
小组成员分别担任主持人、著名女性、普通女性和一名男士,就“Women,theirachievementsandtheirdifficulties”这一话题展开讨论,各自抒发自己的观点意见等。
目的是让学生通过讨论交流,发展语言技能,提高语言实际运用能力。
另一个是课外任务:
收集有关两极知识信息,包括地理位置、气候特征,两极的动物以及两极的探险等。
目的是开发和利用广播电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源,拓宽学习渠道,改进单一被动接受知识的学习方式,让学生自主学习,主动获取信息、处理
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 人教版 高中英语 材料 汇编