风雨兼程寻路径矢志课改谱新篇.docx
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风雨兼程寻路径矢志课改谱新篇
风雨兼程寻路径矢志课改谱新篇
巴林左旗的课程改革,从启动之初的激情澎湃、心弛神往,到如今的全面参与、理性思考,风风雨雨走过十年的课改历程。
林东四中做为一个建校仅仅六年多的新兴学校,在全旗的课改洪流中,先后经历了轰轰烈烈的学习试验阶段;反反复复的反思过渡阶段;认认真真的研究提升阶段;六年的课改风雨路,课改工作取得了长足的发展和进步,教师的教学观念、教学行为和学生的学习方式切实发生了极大的转变,学生的学习品质和素养得到了全面的提高,教育教学质量稳步上升,保持着良好的发展势头。
现在林东四中已成为巴林左旗教学管理先进校、课程改革示范校、教师课改培训实验基地。
课改六年历程回顾
在期待中起航。
2006年9月,合并之初开始了学习借鉴“目标教学和洋思经验”,尝试“先学后教、当堂训练”的课改模式,确立了“以学定教、以教定导、先学后教、当堂训练”课堂教学主导思想。
林东四中的课改实验在期待中正式起航了。
在坚守中突破。
随着课改实验工作的不断深入,林东四中的课程改革工作开始转入到对课堂教学理性的回归与思考:
课堂教学到底是姓教还是姓学?
教学效果的评价到底是学会还是会学?
如何才能实现教学本质的回归?
2010年3月,时值全旗课改现场会在林东四中召开,借此东风,学校领导班子,结合三去杜郎口进行学习,同年,又先后组织部分班子成员、教研组长和骨干班主任远赴天卉中学、沈阳立人中学进行实地考察和研修,让我们的教师零距离地感知现代教育,触摸现代课堂,回校后积极内化,组织全体教师进行研讨和实践,在原有的“三段六环导学模式”的基础上,制定出台了“实施三型六环导学模式,打造阳学自主高效课堂”的全新课堂教学操作模式。
2010年10月,又成功加入全国名校共同体,成为全国名校共同体会员校,迈出了林东四中课改历程中具有里程碑意义的一步。
此后,在名校共同体和课改名校各位专家一次次的会诊把脉和关注支持下,我校全力推开“三型六环导学模式”的实验研究,从教学管理、德育教育、评价机制、小组建设、班级文化建设等方面全方位铺开,先后构建了“三横六纵”的教学管理格局、“动静结合”的德育文化、“层级网络式”的评价机制、“三横三纵立体交叉式”的小组评价方式、千帆竞发的班级文化,课改工作取得了突破性进展,完成了“临模”到“建模”的成功转型。
在完善中提升。
2011年10月,注定又是林东四中课改历程中一个重要节点。
在“三型六环导学模式”实施了一年半的时间,取得了令人瞩目的成绩,旗内外的兄弟学校陆续到我校取经学习,而我们却感到我校的课改实验遇到瓶颈,无法突破之际,我们迎来了全国名校共同体对我校新课程改革工作的中期验收,对我校的阶段性课改工作中取得的成绩给予了充分的肯定,认为我们完全达到了“出模”阶段,希望我们在已有“三型六环导学模式”的基础上完善提升,破茧而出。
验收后,重新对以前的模式取得的成果进行系统总结,存在的问题进行集中梳理,并多次召开领导班子会议和教研组长会议,同时广泛向全体教师征集意见,运用“扬弃”的原理,对“三型六环导学模式”进行了完善提升,重新构建了更符合自主高效课堂要义、更贴近我样校校情、更满足学生学习需求、更有利于教师操作的全新教学模式——“两型双案五主四辅导学模式”。
科学适用的课堂教学模式
实施两型双案五主四辅导学模式,打造阳光自主高效课堂
模式的核心理念:
“以人为本,落实学生的主体地位”。
以学生快乐学习为本,以学生个性发展为本,真正把课堂还给学生,相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生。
模式的主体思想:
以生为本,以学定教,顺学而导,精讲多练,当堂达标
模式的主要特点:
结构上:
两课两线。
两课:
自学指导课、训练提升课;两线:
学生课堂上主体活动的明线、教师课堂上辅助活动的暗线。
操作形式上:
以独学和小组合作交流为主要学习形式,落实学生的主体地位;以教师的精讲点拨为主要辅助手段,突出教师的主导作用;以巩固训练、当堂达标的反馈评价为主要保障机制,发挥练为主线的作用。
“两型双案五主四辅导学模式”的简要解读:
两型:
即两种课型:
自学指导课、训练提升课。
双案:
即学案和练案:
学案是自学指导课上师生共用的导学案,练案即展示提升课的训练方案。
五主四辅:
即师生活动的流程:
五主:
是课堂上以学生为主体活动的五个流程,具体为:
学——议——展——理——练;四辅:
是课堂上教师辅助性活动的四个环节,具体为:
引——查——导——结。
师生课堂活动流程的基本要求:
学生课堂五步学习流程:
学:
主要指学生自学(独学)。
这一环节是实现高效课堂的关键,是培养学生自学能力,达成教学目标的前提和条件,是学生学习最重要也是永恒的学习能力。
注意三个层次的要求:
一是阅读本学会圈点勾划,了解文本的主要知识点,标注疑难;二是完成导学案时避免照抄,可反复阅读分批完成;三是要注重书写规范认真。
议:
主要指对学和群学。
这一环节是实现高效课堂的核心。
主要是充分发挥小组合作学习的功能和小组长的作用,有效组织学生开展互帮互学活动,让学生在合作中探究,在交流中提升。
注意三个层次的要求:
一是合作学习前教师要提出明确具体的要求;二是要注意合作学习的层次性,先对学再群学;三是合作学习时注意记录,加强质疑。
展:
主要指展示,包括泛展和精展。
这一环节是高效课堂成果的外显和疑难问题的发现。
主要是对独学、对学、群学过程中的问题的暴露、学习成果的共享、学习经验的交流、学习情感的释放。
注意三个方面的要求:
一是展示度的把握,精展占主导地位,一般自学指导课多采用精展,训练提升课可用泛展;二是展点的确立是重难点问题、易错问题、形成的方法和规律、独特的见解和主张等;三是展示形式要灵活,对子展示、组内小展示、班级大展示交互应用。
理:
主要指归纳整理。
这一环节是高效课堂理性的回归。
注意两个方面的要求:
一是整理时个体整理与集体归纳交流相结合;二是整理形成知识导图或知识树。
练:
主要指巩固训练和达标检测。
这一环节是高效课堂经验的提升。
练包括巩固训练,变式训练,综合训练,达标测试,是学生学习能力和学习经验的拓展提升过程。
注意四性:
注意基础过关性(巩固)、目标对应性(强化)层次序进性(面向全体)、拓展提升性(延伸)。
教师课堂四环操作流程:
引:
即引入环。
包括创设情境,激情引入、解读目标,明确任务、提出要求,指导学法,是高效课堂实施的前提。
一要注意情境创设能调起学生的“胃口”,激发学生学习的冲动和欲望;二要注意目标制定和解读到位。
查:
即督查环。
包括检查学况、调查学情、二次备课。
督查环节是高效课堂实施的关键。
一要关注学生独学的专心度;二要关注独、对、群学过程中的疑惑、产生疑惑的地点和原因,加强信息的搜集;三要关注学生学习习惯的养成。
导:
即导学环。
包括引导、追问、点拨、质疑、精讲。
导学环节是高效课堂实施的核心。
注重导疑难、导方法、导思维。
结:
即总结环。
包括归纳总结、整合知识、提炼学法,生成规律。
总结环节是高效课堂实施的保障。
一要注意知识的整体架构;二要注意突出要点、重点、难点、易错点、技能、规律和方法。
课改的操作与保障系统
系统的基本框架是:
坚持一个原则,紧扣一个中心,抓实四项工作。
坚持一个原则——转变教育理念、理清教改思路、探索课改模式、适应现代教育
针对这二十四字课改基本原则。
我校采取了“外引内强化,借力搞课改”策略,走出去长智慧,请进来指迷津。
我校先后聘请了国内顶尖团队建设专家、香港西点执行学院导师、哈佛国际教育集团导师、性格学专家马子坤先生、《中国教师报》采编主任、高效课堂理论构建与荐倡者李炳亭先生、中国西部教育顾问张海臣先生、天卉中学校长胡志民先生、中国教育学会高效阅读课题组成员赵春林先生、市教研中心曲龙、杜郎口中学和天卉中学名师团成员等到我校讲学。
使我们有机会与管理大师、课改先锋进行交流。
组织学校领导和部分骨干教师先后赴杜郎口中学、河北天卉中学、沈阳立人学校进行学习考察,让我们的教师零距离感知现代教育,触摸现代课堂,回校后及时组织本校教师进行学习和研讨。
通过理念学习与研讨,促进教师新旧教育观念的激烈碰撞,产生新的思想火花,使每一位教师的认识在学习中提高,观念在讨论中更新,行为在交流中转变,从而为基础教育课程改革实验奠定了坚实的思想基础。
紧扣一个中心——课堂教学
我校课堂教学即注重教师的主导作用,又注重学生的主体作用。
教师注重“导”,对各种问题,有针对性地进行指导、调控、激励、点拨。
从而提高“学”的质量和效率。
提倡诱导、引导、指导、疏导;导目标、导疑点、导方法;把课堂教学的重点放在“导”上,把“导”的重点放在“质疑”上,把“质疑”的重点放在“方法”上。
最终把重点放在“学会学习”和“培养能力”上。
学生注重“学”,采取“独学、对学、群学”的方式,提高自主学习和合作探究的能力。
独学注重阅读文本和疑难批注,培养学生独立思考的能力和自我学习的能力;对学注重交流和帮扶,落实“兵教兵”策略;群学注重问题梳理和总结提升,激发合作欲望,培养拓展提升能力。
为此,我们提出课堂教学的口号:
教师的精彩,唤起课堂的精彩,从而造就学生的精彩。
抓实四项工作
一、强化了学校管理机制的重建和完善,使管理变“盲目”为“科学”,化“形式”为“务实”。
1、形成了“三分四统、横纵联动、小组运营”的管理格局。
三分即三个分校,独立自主地进行各项教育教学工作,独立负责地进行教师管理、学生管理;四统即学校德育与安全、教学、总务、教辅四个方面的纵向统筹管理。
在分校管理的基础上,学校德育、教学工作统一基调、统一规划、统一部署,加强联系,分别实施。
学校总务、教辅牢牢树立服务和辅助意识,为教育教学提供强有力的保障,相关条块工作自主安排,人员自主管理,独立考评。
形成学校整体一盘棋,纵向联动,横向自主生动发展的态势。
学校设立教研组19个,教辅后勤工作组12个,成为落实学校各项工作的载体,学校管理的实体,使各项工作能够得以落地有声,收到实效。
各相应管理层次之间在合作中竞赛,在竞赛中合作。
从而激活了各个管理实体,没有了“庸懒散”滋生的土壤。
2、建立了课改领导组织,落实了课改层级管理网络。
坚强有力的课改领导机构是开展新课程改革实施的首要条件。
我校在实施新课程改革工作中,成立了以校长任组长,分校长任副组长,分校主任、教研组长为成员的课改组织机构,并协同学校相关部门负责学校新课程改革工作的管理、指导、实施和评价工作,组织管理机构实行分层工作,责任落实。
一是管理层,课改领导组组长依据学校课改方案、课改管理制度和年度课改计划对学校课改工作实施全程管理、监督和指导,并为学校课改工作提供人、财、物、时、信等方面的条件和保障;二是规划层,分校长在课改领导组的领导下,依据学校课改计划和分校工作实际,拟定分校课改工作制度、制定分校课改工作计划、落实教师培训计划、策划教学活动等,为分校课改工作规划可行性方案,奠定良好的工作基础;三是执行层,分校主任和教研组长是具体执行学校课改工作的实施层面,通过教研组和各学科教师,执行学校课改工作计划要求。
学科教师把学校课改规划同教学实践相结合,在课堂教学中实践新课程理念、探索新课程理念下有效的教学模式、坚持每月撰写课改反思,及时总结课改实践中的经验教训;学科教师通过教育科研探索新课程改革途径和方法,在教育科研中实施推进新课程改革工作。
3、出台了课改系列的纲领性文件:
《新课程改革实施方案》、《林东四中全力深化新课程改革,倾情打造阳光自主高效课堂实施方案》《新课程改革校本培训计划》、《三型六环课堂教学模式》、《两型双案五主四辅导学模式》、《新课改课堂教学管理与评价方案》等,使课改工作有条不紊,富有实效,对学校教师个休和学校整体都产生积极的推动作用。
4、构建了四大管理制度:
督查评价制度、集体备课制度、反思交流制度、晋级奖励制度。
并明确工作要求、责任人、完成时间等,层层把关、层层落实,层层推进,工作针对性极强,营造了浓厚的课改氛围。
5、落实了“兵教兵、兵管兵”学生自主管理策略。
学校在管理中特别注重强调发挥学生群团组织的作用,有效地落实了““兵教兵、兵管兵”学生自主管理策略。
”班级中班委会、团支部机构健全,人员分工明细,职责明确;班级小组实体打造初见成效,从课堂学习互帮互助,到自习纪律卫生的监管,再到班级文化建设,都是在老师的指导下,学生自主完成;宿舍管理中楼长、餐厅就餐时桌长,课间时走廊的文明监督员都在各自的岗位上发挥了极大的作用,使老师从繁重的事务管理中得以很大程度地解脱,更加全身心地投入到课改中。
二、构建了“教师分层阶梯式”培养模式,实施了六大培训工程。
一个模式:
实施分层培养——阶梯式成长模式。
学校将老师分成基础型教师、骨干型教师、研究型教师,每名教师都有专业自我成长方案。
在常规教学中,每个层次的教师都要按学校的常规要求完成相应的任务,参加学校常规的考研活动。
在校本教研方面,要求基础型教师参加“青蓝工程”、青年教师基本功比赛等活动;而对于骨干型和研究型教师则实施“名师工程”,实行“优质课获奖者——银牌教师——金牌教师师”的梯度递进培养模式。
六大工程:
1、实施专家专业引领工程。
通过请进来、走出去的方式,多方面为教师提供进修和培训的机会,以获取先进的教改信息,学习先进的教育理论和实践经验。
2、实施校本专业引领工程。
组建以班子成员和教研组长为成员的校本培训团队,实施本土化的培训。
从学期初到学期中,再到学期末不间断对教师实施培训,把本土化的经验逐渐渗透到教师的教学实践中,以提高教师的业务素质和专业化水平。
3、实施教师论坛工程。
以学校周工作例会为阵地,探讨教育教学规律,分析教育教学现象,发表教育心得,激发创新思维,提高科研水平。
4、实施教师自我研修工程。
①认真研究课程标准,深入领悟课程内涵和课程体系;②在课标的指导下研读教材,关注文字内容,做到“咬文嚼字”,关注插图,把编者的意图挖掘出来,做到图文结合,关注知识点间的有效过渡,让学生易于接受,做到自然连续;③认真研读新课程和高效课堂教学理论,每学期研读一本教育理论书籍,做好学习笔记,撰写教学心得反思,使先进的教育思想牢牢扎根于自己的心中,从而更有的放矢地指导自己的教学实践,更好地为教育教学服务。
④提高学科知识水平,每人每大周做一套综合试卷,做到“教师下海、学生上岸”。
5、实施“青蓝工程”和“名师工程”。
通过实施“师徒结对、青胜于蓝”工程,开展“互帮互学、齐头并进、教学相长”活动、群体教研活动、教师基本功达标竞赛活动,加快青年教师的成长进程,缩短青年教师的成长周期,不断打造林东四中的金牌教师。
6、实施教师立体式评优工程。
①开展单类单项评优、评先活动。
每学年在校内举行各类优质课、课题、论文、案例、等评优活动;每学年开展德育、教学、后勤等各个层面的先进个人和先进集体评选活动;②开展校级“金牌教师”、“优秀班主任”评比活动。
学校将参照旗市级名师工程评选标准,每年组织一次评比活动,每三年进行一次复评活动。
③继续实施“135”工程。
学校在培养新教师成为骨干教师的过程中,实施“135”工程,即要求青年教师:
一年适应,三年胜任,五年成为骨干。
三、抓实校本教研,优化师生教学行为方式。
1、构建了三层“金字塔”式的教研平台,提升教师的业务水平。
一层教研:
校长教研平台。
以校长牵头,分校长为辅助,抓好中层干部的教研活动,经常解析学校的办学理念,解读新课改的最新教育理念,学习各地的先进经验。
二层教研:
主任教研平台。
教学中,实行“横纵联动”管理法,纵是各个主任分兵把口,各自都负责一个科目的管理,直接参与学科的指导,同时他们又横向对级部进行管理。
三层教研:
教研组长教研平台。
每周有计划地开展教研组内的教研活动,及时把握学科教学动态,解决学科教学中存在的疑问,发挥集体备课的优势,及时交流学科教学中存在的优秀做法等。
自上而下的三层教研平台,“金字塔”式的辐射效应,层层负责,层层落实,在促进教师专业化发展的过程中起到了重要的作用。
2、推行“两(摹)磨一研”三段式常规教研活动和五段式校本教研模式。
三段式常规教研活动:
以分校和教研组为单位进行“摹课——磨(练)课——研课”三段式教研活动,以学科为单位进行“备——上——说——评——议”活动,首先确定各学科的领头教师,通过尝试上课——听课——议课——再上课的方式进行“摹课”的探索,力求达到课堂教学的“形神兼备”,推出样板课,然后组织教研组其他教师进行听课学习,把样板课进行推广和完善,再结合分校的教研活动进行有针对性地“练课”,不断进行交流、反思、总结,不断壮大优质课教师队伍,由优质课教师引领本组教师进行“研课”,进一步完善我校课堂教学模式,深化课改成果。
五段式校本教研模式:
“集体备课——教师上课——反思调整——重新上课——总结提炼”五个环节。
3、深化“三课两推一评优”的系列教研活动,积极营造浓厚的教研氛围。
本着扎扎实实搞教研,真真正正变方式的理念,开展了“三课两推一评优”系列教研活动,强力推进“两型双案五主四辅”导学模式,打造阳光自主高效课堂。
三课:
领导班子带头课、学科主任、教研组长立标课、骨干教师引领课;两推:
从教研组到学科组的两轮层推课;一评优:
学期末的达标评优课。
真正形成领导重视课堂、深入课堂,老师研究课堂、提高课堂的良好教研氛围。
4、坚持了集智备课制度和“螺旋提升六环节”的备课流程。
坚持了三级备课制度。
寒暑假的集体研发导学案——每单元的集中梳理——课时的集智备课。
确定了集智备课的“一参、两研、三明、四定、五备、”的要求。
一参:
行政、业务领导参与。
两研:
研究课标、研究教材;三明:
明确考点、重点和难点、明确能力增长点、明确思维障碍点;四定:
定人、定时、定地点、定内容;五备:
备好课标,备深教材、备透学生、备准学法、备细环节;
强化了“螺旋提升六环节”的备课流程:
个人初备——集体研讨——修正导学案——定稿上课---(二次备课)----定稿实施----课后反思。
5、坚持了校内外听课学习“三三要求”。
校内听课的“二加一”:
发现一个亮点,指出一点不足。
校外培训的“三个一”:
写一篇心得体会,做一次交流汇报,进行一次课堂教学实践。
6、深化“三级反思”交流机制,逐步形成学校的反思文化。
坚持教学前、教学中、教学后反思。
教学前反思,重在教学预测;教学中反思,重在随机应变;教学后反思,重在教学批判。
反思时注重探索教育规律、剖析教育现象、揭示教育问题、撰写教育心得,反思内容有问题反思、课例反思、管理反思、心得反思等,逐步形成了教研组小周反思、分校大周反思、学校月反思的学校反思文化,达到在反思中交流、在交流中总结、在总结是提升的目的。
四、建立了层级、网络式的评价机制。
1、实行四级管理评价体系,形成了高密度的评价网络:
校长室——学校教学督查组——学科主任---备课组长。
2、实施教学常规管理督查机制和课堂教学三级督查评价机制。
教学常规管理督查机制:
学校督查组成员每月对专任教师的集体备课情况、作业批改情况、反思交流情况、听课情况、参加教研活动情况等进行随机抽查和集中检查各一次,确保常规管理与课改同步。
课堂教学三级督查评价机制:
一级督查:
教研组督查,由教研组长每大周对本组教师的课堂教学进行随机督查评价,并量化分数进行公示;二级督查:
分校督查:
每大周由分校督查组成员对本分校教师课堂教学进行随机督查评价,并量化分数进行公示;三级督查:
学校学科组每月对全校的专任教师课堂教学进行随机督查评价,并量化分数进行公示。
3、建立教师课堂教学达标评选制度。
以学期为单位,成立由校长任组长的课堂教学达标领导小组,对全体教师进行课堂教学达标验收,依据《林东四中课堂教学评价标准》,按照学科3:
5:
2的比例评选出:
优质课教师、达标教师、待达标教师三个层次,同时,在期终绩效考评中对应按5分、3分、2分记入总评之中。
4、实施了班级组与教研组的捆绑评价机制。
班级组以两个班级为一个单元,从常规管理和教学质量两个方面进行捆绑评价;教研组以组为单元进行捆绑评价,变教师个体单干为群体合作,确保形成合作共赢的局面。
理念变文化——课改文化建设
新课程改革是一个全方位的系统工程,不能仅仅留在“教材的更换”、“教和学方式的转变”、“课堂教学模式的重建”等技术层面的改革,而应是课程理念的创新与深化和学校文化的构建。
立足校本,全面构建以人为本的课改新文化,努力创造校园文化环境。
一、积极营造学校动静结合的校园文化。
1、加强静态物质文化建设,努力实现文化熏陶人。
苏霍姆林斯基说过:
“一所好的学校墙壁都能说话”。
在校园文化建设上,本着高起点规划、一次性落实、分年度实施的总体思路,构建了以“走廊文化、楼梯文化、宿舍文化、餐厅文化”为载体的静态物质文化。
走廊文化:
主楼走廊邀请左旗知名文化名人,现场挥毫泼墨,并精心装裱悬挂,旨在提高学生的审美能力和艺术素养;侧楼走廊墙壁上悬挂了国内外著名大学的简介,意在引领学生树立远大理想,确立远大的人生目标。
楼梯文化:
学校在充分打造好校园文化的基础上,进一步挖掘创新楼梯文化,将学科知识变化成一条条标语粘贴于教学楼的台阶正面。
经过精心打造、装点,平时“默默无闻”的楼梯成了一道靓丽的风景线,当同学们置身于肃静、清雅的教学楼内,那些闪光的文化精髓映入眼帘,踏着求知的脚步,吮吸着每级台阶的精华,同学们的文化素养在楼梯文化的攀升中得到了提升。
宿舍文化:
女生宿舍以“了解家乡热爱故土,胸怀祖国放眼世界”为主题选取了国内外的名胜古迹、名山大川、地域文化等内容;男生宿舍则按照“品德熏陶、现代科技、优秀古诗文”三个系列进行布置,图文并茂、知识丰富。
即美化环境、给学生以美的熏陶,又传播知识,随时对学生进行道德暗示和文化影响,把德智美育融汇在学生的生活里。
餐厅文化以“绿”为主色调,致力于宁静、温馨、悦心的就餐环境建设。
2、加强学校传统活动的开展力度,努力实现活动育人。
学校正在形成文体活动(九月份的田径运动会、队列、体操比赛、十月份的踢毽子、跳绳比赛、元旦的迎新年书画展、三月份的队列体操比赛、五月份的班级合唱比赛、六月份的“情系家乡山水、六月原野放歌”学生远足社会实践活动等)、节历教育(初一年级学期初军训、祭扫烈士墓活动、学雷锋还古城清洁活动、五四青年节励志活动、教师节庆祝活动、初三“放飞理想”左旗三所高中主题实践活动、初三年级毕业典礼活动等)、升旗教育、安全、法制和心理健康教育四大系列校传统活动,做到活动经常化、系列化,最终形成动态的精神文化。
三、强力打磨独树一帜的班级文化。
班级文化是班级赖以生存和发展的根基和血脉,是班集体的精髓和灵魂,是“润物细无声”的春雨,滋润着学生的心田,陶冶着学生的情操,塑造着学生的灵魂,激发着学生的斗志,使人心思进人心思搏人心向上。
林东四中经过几年的打磨,逐渐形成了由“班名释义文化、班级素养文化、班级管理反思文化、班级团队文化、班级花树文化、班级语录文化、班级文化总言”七大板块构建的班级文化。
班名释义文化:
班名或人或物亦或励志言辞,各班根据个性斟酌自选,班级文化渗透班名之中,成为班级文化的总领。
班级素养文化:
各班班级素养包括班级奋进号角、班训、班风、班歌等。
班级管理反思文化:
设立反思台,在反思中进步在反思中成长,坚持人人反思、时时反思、事事反思、习惯反思
班级团队文化:
各班都成立了六个团队,作为参与高效课堂、参与班级管理、参与生存PK的六大实体。
班级花树文化:
班有班花组有组树。
班级语录文化:
语录在召唤,语录在追赶,语录指引我奔跑,语录指引我向前。
四、重组底蕴厚实的课程文化。
新一轮国家基础教育课程改革,明确提出了课程资源的概念,强调开发校本课程弥补单一课程的不足,发挥地方和学校资源优势,满足不同地区、学校和学生的不同需求。
我校从校情和学生实际出发,对现行各年级各学科教材进行了有效地整合,打破原有章节和课时,进行了二次重组,每年利用寒暑两个假期,组织全校教师集中进行研讨,开发了具有林东四中特色的学案和练案,使之更符合地区实际,更便于教师操作,更利于学生使用。
语文学科编印了高效阅读训练教材,每周开设一节高效阅读课,并把高效阅读课与语文果和阅读课相
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