小学教育小学文言文教学现状及策略的研究论文.docx
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小学教育小学文言文教学现状及策略的研究论文
小学文言文教学现状及策略的研究
摘要文言文是承载我国悠久历史文化的重要载体,也是提升学生文学素养、提高传统文化审美能力的重要资源。
自2016年以来教育部统一编写的部编版小学语文教材,文言文篇目增幅较大。
然而在实际教学中,小学生对文言文学习兴趣不高,文言文的积累较少。
研究者在宿迁市Q小学实习期间,以小学中高年级学生和语文教师为研究对象,运用问卷、访谈法等方法,对小学中高年级文言文教学现状展开了较为深入的调查,发现了教学方法选择不当、容易满堂灌、学生学习兴趣低下、教学目标完成率低、课堂接受效率低、师生互过于表面等问题。
在分析问题成因后,提出相应的解决策略,包括有转变教学观念,提高文学素养、改进教学方法,加强教学反思、完善课后教学评价机制等。
关键词文言文教学教学现状策略研究
ResearchontheCurrentSituation
andStrategiesofClassicalChineseTeachinginPrimarySchools.
AbstractClassicalChineseisanimportantcarriercarryingChina'slonghistoryandculture,anditisalsoanimportantresourcetoenhancestudents'literaryliteracyandimprovetheaestheticabilityoftraditionalculture.Since2016,theMinistryofEducationhascompiledChineselanguagetextbooksforelementaryschoolsinaunifiedmanner,greatlyincreasingthenumberofclassicalChinesetexts.PupilshavenotshownastronginterestinclassicalChineseintheiractuallearning,andtheaccumulationofclassicalChineseisrelativelyscarce.DuringtheinternshipatQElementarySchoolinSuqianCity,theresearchersusedelementaryschoolChineseteachersandseniorstudentsasresearchobjects,andusedavarietyofmethodssuchasquestionnairesurveysandinterviewstoinvestigatetheactualsituationofclassicalChineseteachinginmiddleanduppergradesinprimaryschools.,Easytofilltheclassroom,students’lowinterestinlearning,lowcompletionrateofteachinggoals,lowclassroomacceptanceefficiency,andsuperficialinteractionbetweenteachersandstudents.Analyzethecauseoftheproblemandformulatecorrespondingsolutions,reversetraditionalteachingconcepts,improveliteraryliteracy,improveteachingmethods,strengthenteachingreflection,andimproveafter-classteachingevaluationmechanisms.
Keywordsclassicalchineseteaching,currentteachingsituation,strategyresearch
引言
(一)选题意义
1.研究背景
文言文在我国五千年的历史长河中扮演着重要角色,是古人进行语言交流和书面表达的工具。
近些年来,越来越多的学者向社会大众宣扬中华优秀传统文化的历史地位及价值,得到全社会的广泛关注和热烈反响。
无论是从传承中华传统的角度,还是从构建当前儿童汉语素养的角度来看,文言文的学习都是学生传承传统文化进程中的重要组成部分,也是学生提升自我修养、提高传统文化审美能力的主要活动。
目前,我们现代文字表达和语言沟通基本上已经很少看到文言文的踪迹,所以很小学生认为文言文就是天书,难以理解。
通过在各个小学见习、实习过程中与学生的交流情况来看,大多数学生不喜欢学习文言文,或者认为文言文学习无用,这种情况给教师教学带来了前所未有的挑战,如何有效地引导学生学习文言文是当前小学语文教学亟待解决的问题,也是教师在教育改革中必须认真考虑、急需解决的问题。
2011年国家教育部联合多部门共同研究最终颁布《义务教育语文课程标准》(下文出现统一称之为课程标准),课程标准提到“朗诵经典古诗文,要通过反复念诵来体味作为的情感表达,根据省掉节奏感受作者情感的强烈程度”,规定中提起“古诗文”,把“文言文”列入“古诗文”范畴。
后来,在课程标准进一步改革后,在初中阶段(义务教育称为7-9年级)的语文教学目标上开始提到“古诗文”三个字,提到文言文教学目标为:
“诵读古代诗词,学习通俗易懂文言文,通过查阅翻译文献资料完成内容的理解”。
[]按照课纲大纲要求,文言文也是教育内容的重点,是教师教学应该不可忽视的部分,所以在小学阶段,教师应该要有意识地引导学生共同初步接触文言文,培养他们文言文的思维,激发他们的兴趣,让他们积累文言文基础知识,为初中阶段的学习打下基础。
从历年来的语文教材内容可以看出,教材编排内容中,文言文之类的文章只在高年级的教材中出现,而且占的篇幅也不多。
比如,人教版教学语文教材关于文言文的内容也只出现三次;北师大版小学语文教材关于文言文内容编排也从五年级才开始,每册教材出现的文言文类文章也只有两篇,而且内容简单学生容易接受;冀教版小学语文教材关于文言文之类的文章在小学阶段中只安排一次,也就是六年级下册教材中出现一次;苏教版自始至终都没有出现过文言文之类的文章。
自2016年在几个省市试用的部编版教材从三年级就开始安排文言文的学习,并随着年级段的升高一步一步增加难度以及深度。
文言文学习初始学段的降低以及篇目安排的增加都可见社会各方开始重视文言文教学,再加上小学生初次接触时年龄仍较小,所以对于文言文在小学阶段的教学更值得深究,通过对于现状的调查研究,改进当前的教学策略,让小学生更加容易接受、理解文言文,也增强他们学习文言文的兴趣。
2.研究意义
(1)研究有利于提高课堂教学的效果
很多教师教学过于死板,文言文教学质量不高,在课堂上教得简单,相对而言,教师教学文言文能力较为低下,导致文言文课堂死气沉沉,教学效果有待提高。
教师对于文言文的教学态度是否端正是决定学生学习态度端正与否的重要依据,因此,本研究力图通过教师访谈了解教师自身对于文言文教学的态度,明晰文言文教学的重要性,希望教师能够做到:
课前认真备课、查阅相关资料为上课做好充足准备,课中通过有效适用的教学方式传授知识,课后及时进行反思,从而提高文言文教学效果。
(2)研究有利于提高学生的学习兴趣
部分教师由于自身专业能力不够,在教学文言文的课堂上只能照本宣科,仅仅让学生反复读文言文,或者只是简单的给学生进行翻译。
教师认为主要能够完成翻译任务即可,具体理解还是要学生自己体味,也不会传授理解的方法,认为这种方式就是“以学生为主体”的教学方式。
这种课堂只会让学生越来越觉得文言文的学习枯燥乏味,久而久之学生都丧失了学习文言文的兴趣。
通过本次研究,教师应该对自身做出反省,提升自己的专业能力,运用不同的教学方法、策略让文言文的课堂生动起来,改进自己的教学模式,从而培养学生学习文言文的兴趣,为其之后进一步的学习奠定基础。
(3)研究有利于提高教师的文学素养
文言文在课程标准要求里扮演着重要角色,很多初中高中教材中关于文言文类型的文章占据的篇幅都比较大,知识量大,内容深奥难懂。
如果在小学时期就开始接受文言文熏陶,培养文言文思维,那么对今后的初中和高中的课程也会带来很大益处。
小学生对陌生的事物探索欲望比较强,如果这个时期,教师能够加以指导,点燃他们的兴趣火花,那么他们就会对文言文产生很大的热情,提高学习的能力,打下良好的基础。
学习是一个知识积累和知识体系构建的过程,小学文言文的学习就是知识体系构建的基层,基层牢固,那么知识体系就会牢固。
所以说,小学生多多学习文言文有益无害,这不仅可以丰富他们的语言仓库,提高语文水平,还关系到他们以后文言文学习的质量和高度。
因此,教师更要通过不断学习提高自身的文学素养,为学生创设一个学习文言文的环境,培养学生学习文言文的兴趣。
(二)研究现状梳理
1.关于文言文教学内涵的研究
在课程标准的指导下,文言文教学得到了进一步的改进与加强,学校和教师也纷纷对此提起了重视,各方学者都对此进行了研究。
谭永康对小学文言文不同的教学版本深入研究后,认为其学习过程应该由浅到深,是一个逐步加深的过程,即诵读文言文,读懂文言文,寻找文言文语感,体味中华文化精髓[]。
这四个方面也正顺应了学生学习的发展顺序,从诵读中体会,再理解,再到积累,最后感受到传统文化之美。
很多教育专家对文言文内容研究后,都认为文言文类型文章的教学和别的文章一样,都离不开语文的教育规律,应该要做到脑中有“标”(“标”指的是课程标准),目中有“人”(“人”指的是接受教育的学生),胸中有“书”(“书”指的是教师使用的任课教材),心中有“术”(“术”指的是教师教学方法),从而实现课堂有“效”(“效”指的教学最终的效果)。
[]这则是通过文言文教学来培养学生的核心素养从而达到教学目标以及学生对“美”的感受。
除此以外,也有不少学者认为文言文应该也要熟能生巧,通过熟练诵读来掌握。
所以文言文教学应该让学生在朗诵中慢慢体味其中蕴含的意境[]。
有学者在研究部编版三年级下册教材《守株待兔》一课时也提出:
要把诵读放在重要的地位[]。
教师在教学过程中应该树立“朗读至上”的理念,加强对学生的朗读训练和指导[]。
这些学者普遍都认为文言文的韵律通过反复诵读更加能使学生体会到文言文之美,以及通过诵读培养语感,感悟文字。
很多文言文学者认为开始接触文言文类型的文章,先不要急着理解其中意思,要通过阅读来慢慢理解。
所以对这类型的文章教学应该属于阅读教学法。
学生可以在文言文阅读中慢慢培养语文的语境,形成语文素养,正如“拥有阅读简易文言文的能力,理解简易文言文来提升语文水平,修炼语文艺术欣赏能力,形成语文素养”所述的一样[];田贺书在评价王俊杰老师《曹刿论战》一课时也表示:
文言文教学应是阅读教学,要培养学生的阅读能力[]。
由此我们可以看出,文言文的教学并不只是单单课本知识的传授,还包括了对学生综合素质、诵读能力以及阅读能力的培养。
2.关于文言文教学的现状研究
目前应试教育只看重学生的学习成绩,所以很多中学语文任课教师为了成绩要求而一味地要求学生死记硬背,没有引导学生慢慢品读文言文的内涵和意境,让学生学习文言文过程中感受不到古人文化的美感,而是枯燥无味,所以对文言文学习热情被浇灭,课堂效果死气沉沉,难以进行。
有学者在观摩窦桂梅、王松洲等老师的课堂实录后认为:
小学文言文教学,首先难在教学内容,是需要首先考虑和解决的问题[]。
小学文言文需要教学些什么内容都值得各方学者好好研究,有学者认为:
小学阶段应该学习一些简单的文言文,为中学学习打好基础。
也有学者认为:
小学学习文言文主要是诵读,形成文言文的语感,个别字词可以讲解一下。
所以说,根据现如今文言文教学的现状,教师也应该对文言文加强关注,深入研究并选择合适的教学内容。
文言文教学教法不能违背教学规律,要符合人类学习认知规律,对文言文的学习,应该要在诵读中理解,在理解中诵读,让“理解—诵读”贯穿于学习始末,如果无法理解,可以查阅文献。
也只有采取这种方式,才能够让“文”和“言”紧密相连,在“文”和“言”中灵活转换,让“文”和“言”相互交融,“文”和“言”合并为一体[]。
现代研究者都认为学生的学习方法也是文言文教学一个非常重要的视角,而现在学生的立场和学法并没有被广泛地关注到。
目前很多学生对文言文一窍不通,文言文阅读能力较差,所以语文阅读效果不尽人意,效果不好。
所以,通过提高学生文言文的阅读能力,能够带动学生语文整体阅读能力的提升[]。
但是,目前文言文教学还是存在很大弊端,教师在学生对字词不完全理解的情况下,进行全篇文意和主题的讲解,采用强灌式的教学模式,强制学生记忆考试涉及的文言字词,丝毫没有文言字词迁移和运用能力的提升[]。
这种灌输式的教学也正是学生不愿学习文言文,对文言文提不起兴趣的一大原因。
所以说,现如今文言文教学仍存在不少的问题等待着解决,教学内容把握不准确、教师教学方式太过单一,以及对学生关注度不够都对文言文教学有极大的影响。
3.关于文言文教学改进策略的研究
在现如今学者对小学教师教学反思的现状及策略研究中,对于促进小学教师文言文教学的策略有如下几点:
首先文言文教学时教师要引领学生过好“诵读关”,其次引领学生过好“猜读关”,最后引领学生过好“品读关”[]。
也有学者认为文言文的教学要能够取得成效,那么应该从教学方法上创新整改,认为教师教学不要急于求成,应该从诵读入手,在诵读中感受文章情感,提升语文素养,最后引导学生在阅读中寻找意境,让他们逐渐掌握学习方法,能够深层次地理解古人文化蕴藏的美妙,陶冶情操,让整个教学过程体现出审美教育和人格教育[]。
而国家关于文言文的教学明细规定也,要求语文教师必须要“打铁自身硬”,自己具备扎实的专业能力,保证课堂教学质量;其次,课堂设计要考虑互动环节,通过趣味互动激发学生的热情,引导学生主动走进文言文;最后,教师应当督促学生进行文言文积累,更好地推进课堂进程[]。
由此可见,文言文教学学生不仅仅只是学习课本知识,更是学生文学素养养成的关键。
所以说,文言文的学习是举足轻重的,更加要求教师重视教学、改进教学方法,用适当的教学策略进行教学活动。
(三)研究方法或研究思路
本研究采用多样化的研究方法深入探究,多途径网上下载文言文教学的文献资料,通过设计科学合理的问卷内容开展问卷调查,结合实地采访和观察法来进行研究。
1.文献研究法
利用中国知网,输入关键字“文言文教学”、“小学语文”、“课堂教学”进行检索。
本研究通过对国内有关文言文教学方法、通过阅读和分析文言文教学对策文献,全面了解文言文教育的现状和存在的问题,总结文言文教学的现状,梳理前人的研究成果和不足之处,为完善小学文言文教学策略做好准备。
2.问卷调查法
本研究用“关于小学生对文言文教学课堂的评价”的问卷,了解小学生对于现如今文言文教学课堂的看法。
本问卷分为两个部分,第一部分为学生的性别、年级以及是否喜欢学习文言文等基本信息调查;第二部分为学生文言文学习时使用的方法、课堂参与情况、学习中遇到的困难与对教师课堂教学方法的评价进行调查。
本问卷以选择题的形式展开。
(1)主要对象:
在宿迁市某小学中选取中高年级约160名同学。
(2)数据处理:
回收有效问卷调查并对问卷选项统计,借助SPSS软件的强大功能实现数据的归纳分类和统计分析,采用描述性统计、回归性分析和方差分析通过数学运算进行进一步处理,梳理相关元素的内在关联性,把结果数据用图标或者表格形式表现出来。
3.访谈法
本研究主要对宿迁市某小学的10名教师进行访谈。
在访谈过程中,主要了解教师对于文言文教学的态度、对文言文知识的把握、对文言文教学的策略以及对学校文言文教学方面安排等方面的意见。
4.观察法
观察学校教师文言文教学的课堂,了解教师课堂上的教学实况、学生的课堂学习状态以及师生的互动。
观摩其他教师的教学实录,同时作比较记录。
5.行动研究法
在实习期间,利用一课时或两课时亲身体验文言文教学,教学中时刻关注学生细微的动态变化,通过灵活多变的教学方法赢得学生的关注,激发他们学习热情。
(四)创新之处
本文以教学现状为研究框架,采用问卷调查、访谈、课堂观察等多种研究方法,对小学文言文教学的准备、实施和评价阶段进行了系统研究。
此外,针对调查中发现的教师在教学策略运用上存在的问题,学校对文言文教学的态度提出了相应的建议。
本文的创新之处有以下几点:
1.研究抓住发展趋势
现如今,文言文的篇目在小学中所占比重越来越多,越来越系统化,有的地方从小学不教学文言文过渡到开始教学文言文,种种都体现出了文言文的重要性。
本文顺应了这个发展趋势,对小学阶段文言文教学的现状进行研究与总结。
2.研究方法较为全面
本文对部分理论知识点的提炼主要应用文献研究法,对理论知识的验证主要通过问卷法和访谈法来实现,结合课堂观察法来进一步验证文献法总结的理论。
这几种研究方法相互补充,为了能够更加全面的展现当前小学实际的文言文教学的现状,使研究的真实性和准确性大大增强。
一、文言文教学策略研究的理论基础
(一)概念内涵
1.文言文
古代没有文言文说法,新文化运动后,白话文出现了,就把古代诗词的表达方式成为文言文。
文章文体类型(包含策、诗、词、八股文等)很多,但是不管什么文体,在表达方式上很讲究,要求上下押韵,音律工整,言辞越华丽,越彰显文章水平。
唐代文学家韩愈牵头组织很多文豪发起“古文运动”,要求文章表达不能过于偏重华丽辞藻和深奥难懂,要回归简单和通俗易懂。
而现代书籍文言文的记录,都会对其加工,标注标点符号,方便理解。
《义务教育语文课程标准》要求学生能够熟读古今中外的经典诗文并能背诵下来。
本文中所研究的文言文单指较短小的古代汉语,不包括古诗词。
2.文言文教学
文言文之类的文章蕴藏的是中国传统文化,体现我国传统文化之美感,所以义务教育把文言文教学列为重点范畴之内。
《义务教育语文课程标准》一直不断调整,在第三学段阅读目标强调:
朗诵经典古诗文,要通过反复念诵来体味作为的情感表达,根据省掉节奏感受作者情感的强烈程度。
由此看出,小学阶段的文言文作品应该注重的是作品的情感体味。
之前不同版本的小学教材中,文言文内容占据篇幅不多,很多小学教师认为内容编排少,意味着不是重点内容,所以在教学中并不加以重视,很多文言文课堂都是形式化和过场化。
本研究希望通过对于当前文言文教学现状深入研究,希望能够引起小学语文教师的注意,能够为文言文教学指明方向,让教学目标能够逐渐清晰明朗,从“兴趣、诵读、积累”三要素来组织教学活动,让文言文课堂能够活力四射,学生兴趣满满,教师教学游刃有余。
(二)文言文教学的价值
中国传统文化记录都是文言文,所以文言文是进入中国古典文化的一块敲门砖,能够加强传统文化在小学生认知中的渗入,培养其文化素养。
1.对于教师而言
(1)有助于提高教师文学素养
众所周知,随着新理念的贯彻落实和能力素质的提高,搞好小学语文教学工作,特别是文言文教学工作,不是一件容易的事。
教师在投入教学工作的同时,往往忽略对自己文言文素养的提高。
事实上,教师文言文素养提高了,达到了“独上层楼,望尽天涯路”的境界,教学工作才能得心应手。
所以说,明确文言文的教学价值也是教师提高自身文学素养的一个途径。
(2)有助于提升教师教学技能
在小学阶段所出现的文言文通常短小精炼、通俗易懂,但这对于教师来说仍是一种挑战:
如何将寥寥几句的文言文讲得出彩、吸引学生的注意力,使学生能够对文言文的学习提起兴趣。
因此,教师应该首先明确文言文教学的重要性,抓住重点字词、语句以及关键的情节进行教学,设计适合各年龄段学生或者符合班级学生现状的最佳教学方法,这样不仅仅能够完成教学任务更是提升教师个人的教学技能的前提。
2.对于小学生而言
(1)增强学生民族认同感
小学生从小接触文言文能够在语言启蒙时期就体会到中华传统文化的源远流长以及其内涵深厚。
在小学阶段学生将从最新部编版教材中学到《司马光》《守株待兔》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》等优秀的文言文,这些文言文虽然篇幅短小却饱含深层道理,让小学生从古人的事迹中体会古人的精神、态度,进而对中华传统文化产生民族认同感。
(2)加强学生朗读水平
古时书塾教学通常采用学生反复诵读篇目以达到“书读百遍,其义自见”的目的,所以现如今的文言文篇目更应该将朗读注重起来。
学生通过不断诵读,体会文章所叙述的含义以及所蕴含的思想情感。
(3)培养学生阅读能力
学生在小学阶段接触并学习浅显易懂的文言文能够培养学生顾文的阅读能力,能力不是一天就能拥有的,需要长年累月得不断学习与积累。
学生在小学阶段打好文言文阅读的基础,更是为了将来初高中阶段的学习奠定的坚实的基础。
(三)教材内容梳理
为了体现文言文教学在小学阶段日益重要的地位,本文针对多个版本的小学语文教材展开了深入讨论,包括苏教版、人教版以及部编版等等。
不同版本教材对于文言文的要求以及篇目都存在差别。
1.苏教版小学语文教材
苏教版教材中,小学阶段并未涉及文言文的教学,但在教材中以名言警句的形式出现,但数量较少。
苏教版并未系统地让学生学习文言文,而是通过名言警句的方式让学生诵读以达到对传统文化的初步认识。
2.人教版小学语文教材
在小学语文教育阶段,人教版教材共设置了4篇文言文,且基本上都在五六年级的课本中出现,比如说《杨氏之子》和《伯牙绝弦》分别出现在五年级下册和六年级上册,《两小儿辩日》和《学弈》则出现在六年级下册。
人教版虽然篇目不多且篇幅短小,但能够让学生能够对文言文有一个初步的印象,以便下阶段的学习。
人教版教材对于学生的要求在逐步提升,通过对课文内容的理解上来看:
首先是据给出的注释,对每个句子进行理解,从而实现流利的通读课文。
在此基础之上,能够对每个句子进行讲述,然后依据注释来解释每一个句子的具体含义,最后形成对整体课文的全面理解。
从这些要求上来说也可以发现,其教学目的在于使学生感受到丰富的语言艺术,并对各种语言表达形式的没敢产生理解,从而形成较高的审美能力。
与此同时也非常注重对学生重点句段定位能力的培养,通过和实际生活相联系,使文章当中所蕴含的哲理得到有效内患。
在人教版的小学语文教材当中,通过这样的安排设置和层层递进的教学要求,顺应了学生不断发展的规律。
3.部编版小学语文教材
作为基础教育起始阶段的小学,为了帮助学生积累文言阅读经验,增强文化自信,更好地理解和传承民族文化,部编版小学语文教材率先做出了导向——加强文言文教学。
部编版教材中,小学阶段从三年级开始文言文的学习,共有14篇,与人教版教材相比增加了《司马光》《守株待兔》《精卫填海》《王戎不取道旁李》《囊萤夜读》《铁杵成针》《少年中国说》(节选)、《古人谈读书》《自相矛盾》。
首先,部编版小学语文教材中文言文数量大增。
一共有14篇,远远超出原来的各个版本,从数量上就可以看出对于小学阶段文言文学习的重视。
其次,文言文学习的起始年级下降至三年级。
其他版本教材中,即便有文言文,也是在高年级,而部编版教材中,从三年级上册就开始设置,每册1篇,两个个学期后,从四年级上册开始,每册安排2篇。
部编版教材抓住了学生学习古文的最佳时段。
学生在中年级阶段已经初步具备了自主学习的能力以及对于知识理解的能力与阅读能力都处于上升阶段,浅显易懂的文言文能够更加
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