新泰市初中语文教学指导意见定稿.docx
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新泰市初中语文教学指导意见定稿
关于加强初中语文教学的指导意见(定稿)
随着社会的发展和教育教学改革的推进,语文教学面临着新的挑战,尤其是新的高考模式变革使得语文学科的重要性日益凸显出来。
为适应时代发展的需求,全面贯彻上级教育精神,努力提高学生的语文核心素养,促进基础教育可持续发展,特对我市初中语文教学提出以下指导意见:
一、关于实施“大阅读活动”的指导意见
(一)目的意义
1.适应当前语文教育发展趋势的需要。
目前,全国上下从小学到高中正在深入进行教育改革和考试改革,随着新招生考试制度的施行,我省2018年起语文高考采用全国卷,新高考模式语文在总分中的比重和区分度最大,此外所有科目的题面阅读量增加,都会是对语文的持续考查,我们长期以来偏向于依靠数理化及政史地生夺取高分的策略需要改变。
2017年的泰安语文中考已经随之发生了变化,在内容上增加了对名著阅读、课外经典背诵积累的考查。
今后中考和高考试题对学生的阅读面考查将逐步扩大,对阅读能力的要求将逐步提高。
另外,自2016年秋我市初中语文学科开始使用新的“部编教材”,新教材不仅在篇目上发生了变化,而且第一次把课外阅读纳入正式教学体制,强调沟通课内、外阅读,强调由“教读”到“自读”到“课外阅读”三位一体。
总之,扩大阅读量,这是改革的方向。
拉大语文课程框架,切实提高学生阅读能力,已成为当前语文教学的当务之急。
2.落实《语文课程标准》的要求。
新的《语文课程标准》
提出“要重视培养学生广泛的阅读兴趣,扩大阅读面,增加阅读量,提高阅读品位”,提倡少做题,多读书,好读书,读好书,读整本的书,要求初中学生广泛地阅读各种类型的读物,课外阅读量“不少于260万字”。
2016启用的“部编教材”每学期列出两本必读书目和两本推荐读书目,并要求上好“名著导读课”,激发兴趣传授方法,把语文教学从课堂延伸到课外,形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。
我国古代优秀的教学经验“读书破万卷,下笔如有神”也告诉我们实施大阅读活动是正确的选择。
3.改变当前语文教学的弊端。
眼下我们的语文课堂,多局限于单篇课文内容的繁琐分析,而且以做题训练为主要手段。
教师过度依赖教参,学生依赖教辅资料的现象严重。
教学内容枯燥单一,训练方式单调,课堂效率低,造成了很多学生语文学习兴趣低,阅读和表达能力差,学生发展无后劲无潜力。
语文学习的规律应该是“多读书,少做题”,因此我们需要从改变阅读材料和阅读策略两方面入手,加大课堂教学容量,提高阅读教学效率。
新“部编教材”总主编温儒敏教授指出“现在语文课最大的弊病就是读书太少。
教材只能提供少量的课文,光是教课文、读课文是远远不够的。
新教材虽然力图把“教读”“自读”和“课外阅读”三者结合起来,但也还需要老师们去“加码”,建议老师们采取“1+X”的办法,即讲一篇课文,附加若干篇课外阅读的文章”。
(二)内容与实施
阅读课程体系包括三种阅读:
单篇(课文)阅读、群文阅读、整本书阅读。
为适应新形式需要,落实新课标要求,我们教研室在陈局长指导下决定从群文阅读、经典诵读、名著阅读三个方面落实大阅读活动,全面提升学生阅读能力:
1.群文阅读。
指在教材的基础上补充多篇文章进行教与
学。
我们教研室在广泛征求教师们意见的基础上,决定首先利
用好配合教材下发的《自读课本》;其次主要采用“1+3”的方式,即课内1篇带课外3篇,其中的“课内1篇”仍然是重点,是最基础、最重要的教学资源。
“课外3篇”(配合教材,在主题、题材或体裁等方面求同、求异、互补或能引发学生思考、判断)是教材的有力补充,主要让学生自读,便于提升读书兴趣,培养思考、发现的意识和能力。
这样把更多的群文引入课堂中,逼着老师们在课堂上少提问题,提大问题、高质量的问题,语文课堂教学效率将大幅提高,教学的有效性将得以加强。
《新泰市群文阅读读本》以电子版形式下发给学校。
2.经典诵读。
自2014年教育部就印发了关于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的通知,2017年1月中共中央办公厅、国务院办公厅又印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,2017年的泰安中考也随之增加了课外经典背诵积累的考查(如《笠翁对韵》),新的部编教材也把中华优秀传统文化融入教材的文章选编、内容安排、导语和习题的设计等诸多方面。
可见我们今后的语文教学重点要突出中国优秀传统文化。
经典诗文是优秀传统文化的载体,诵读经典,有利于弘扬传统民族文化,陶冶学生性情品德;有利于构建高品质校园文化;有利于学生撷取国学精华,进一步提升文化素养、审美品位及语言文字应用能力,也有利于应对中考,提高语文成绩。
今后我们要适当利用《传统文化读本》,此外教研室在借鉴外地经验和听取老师们建议的基础上,初步拟定了各年级的经典背诵内容。
《新泰市经典诵读读本》以电子版形式下发给学校。
3.名著阅读。
无论是当前的考试改革还是教材改革给我们
语文发出的最强音就是“读书”。
今年的泰安中考已加大了对
名著阅读的考查力度,名著阅读在今后中考所占比重会逐步增加。
新的“部编教材”增加了课外阅读、名著导读和写作的分量,新教材第一次把课外阅读纳入正式教学体制,每册2部主推荐名著和4部课外自主阅读名著。
而且要求开设以激发兴趣、传授方法为主的“名著导读课”。
老师们在今后的教学中,要研究如何把教读、自读和课外阅读三者融为一体,千方百计激发学生读书的兴趣,把语文教学从课堂延伸到课外,形成“教读—自读—课外阅读”三位一体的阅读教学体制。
我们教研室在借鉴外地经验和听取老师们建议的基础上,初步拟定了各年级的名著阅读篇目,在以文学阅读为主的基础上,形成涵盖人文、科技等领域的“大阅读”。
兼顾两方面:
既要完成一定量的指令性阅读(以“必读书目”为主),又能满足学生的个性阅读和兴趣阅读(以“推荐书目”为主)。
《新泰市初中生名著阅读书目》以电子版形式下发给学校。
(三)检查与考评
为督促大阅读活动的实施,根据老师们的建议,我们决定在今后的专项检查、视导检查和考试中加大对大阅读相关内容的考查,具体如下:
1.群文阅读视导检查:
《教研室自编群文读本》的具体内容安排表及学生阅读笔记。
考试:
语文试卷第二卷“课外阅读模块”增选《自读课本》及《教研室自编群文读本》中的一两篇,约占5—10分。
2.经典诵读视导检查:
①每周背诵时间及具体内容安排表;②诵读比赛、评优活动等材料;③学校过程性检查记录。
考试:
语文试卷二卷填空或一卷选择,约占4-6分。
3.名著阅读视导检查:
①学校图书馆存书及利用情况;②
阅读课时间及具体内容安排;③学生阅读笔记;教师名著导读
备课及阅读记录。
考试:
一卷或二卷约占4-6分
(四)时间保障
为把大阅读活动落到实处,各单位充分保障原有的语文晨读的基础上,合理增加课时,增加晨读、午诵时间。
1.每周增加1-2节阅读课。
2.保障每周3个语文晨读,并切实保障晨读质量。
3.灵活安排、充分利用好午诵、课外活动、课前3分钟背诵等时间,落实相关诵读内容。
(五)要求与建议
1.学校必须有详实可行的大阅读方案,包括时间安排、学生诵读或阅读的具体内容、具体的评价方式方法等。
2.学校、班级每月或每周评选“读书小能手”“背诵小能手”或“国学小名士”等。
学校定期、不定期检查,督促,并做好过程性记录。
3.学校每学期至少组织一次学生和教师的诵读比赛活动;督促班级多举办诵读比赛,让校园书声琅琅,营造良好读书氛
围。
4.学校做好资源保障:
①学校图书室必须确保有足够数量的学生阅读所需要的相关图书;②班级要设立图书角保障学生有书可读;③学生有读书笔记。
④学校每学期组织读后感征文比赛活动。
5.利用家长会,做好家长的配合工作(如监督鼓励、提供资源、家长参与陪读等)。
6.班级可利用课前3分钟做好学生名著介绍或经典背诵;可充分利用黑板报、手抄报等形式抄写经典背诵内容,学校做好相关的评比活动。
大阅读活动是一项长久的需要持之以恒的工作,不能一蹴
而就或一阵风,需要学校和老师们高度重视,积极主动,使得大阅读活动落到实处。
二、对语文课堂教学的指导意见
目前,我们的语文课堂低效现象比较严重,教师过度依赖教参,学生依赖教辅资料,不读课文只做题;教师上课机械分析、跑偏、肤浅、无趣的的现象还普遍存在着。
旧的灌输式的教学模式依然代代相传。
语文课教什么?
怎么教?
方向性的错误还大面积存在。
建议学校多组织听课、评课活动,在评课议课中匡正教学理念,提高语文课堂效率。
在实施“3443”高效课堂的构建与实施方案的基础上,针对语文课堂提出以下指导意见:
1.务言——抓住语言,立足语言建构与运用。
语文教师只抓思想内容,忽略文本语言的方向性错误仍然大面积地顽固地存在着。
这首先表现为课堂没有读书声,其次对”课文写了什么”大讲特讲,对“怎么写的”视而不见。
语文核心素养之首就是“语言建构与运用”,语文首先应该是语言,语言文字是语文的根基,离开语言,内容就成了空中楼阁。
语文课要让学生反复反复朗读,在读中贴近语言、品味语言,学习语言、积累语言。
阅读教学应以语言为抓手,要重点培养学生对语言的敏感度。
要避免脱离语言的内容解析;避免游离文本、游离教学目标的随意拓展、过度拓展,避免把语文课上成政治课或主题班会。
2.务学——站在学生角度,训练学生思考与学习。
目前,课堂上教师高踞讲台之上、“满堂灌”的顽疾仍屡见不鲜,“以学生为主体,以学习为核心”仍停留在口号上没有真正落到实处。
长期的被动接受造成了很多学生不会自主思考,厌倦语文学习。
所谓”好课堂写在学生的脸上”(排除肤浅的表面热闹,主要是学生思维的活跃),我们教师要有耐心分析、把握学生的兴趣点和学习规律,调动学生的积极性和主动性,变简单灌输为引导学生自己去发现;变剖析式教学为体验式教学;变概念化教学为引导学生与文本对话;善于启发引导学生生动活泼地获取知识,积极推行“自主、合作、探究”的学习方式,利用好小组合作互助,让所有学生参与学习。
教师单向讲授时间不能超过10分钟,确保学生自主学习过程的充分展开。
3.务本——夯实教材细读,读透文本。
语文不同于其它学科,其教学内容不够明晰,许多教师对课文的理解和把握不准确,对教材理解得不透彻,尤其缺乏对课文的独特体验和独特见解,很多教师上课只是将教参资料或答案告诉学生,让学生记在课本上然后去背。
因为是别人的观点,自己既没有动情也没有感悟,课堂必然毫无味道,毫无生趣。
因此,语文教师备课必须首先独立反复阅读课文,形成自己的独到感悟和深刻理解,避免浅读、误读,或机械搬运教参。
要求学生不能照抄全解囫囵吞枣地做题,要重视反复朗读课文,养成认真阅读文本的习惯。
(如:
新授课前至少朗读2遍课文;晨读课采用领读、小组轮读、自由读、全班齐读等多种形式反复朗读;课堂上要灵活多样的方式让学生朗读课文;学完一篇课文,学生朗读课文不能少于4遍。
)
4.务实——读读写写,读写结合。
语文学习具有实践性特点,学生必须在大量扎实的读写实践中才能提高语文能力。
传统的教学经验就是”读—悟—写”这也是最简单朴素实用的教学方法。
建议在课文教学中,从适合借鉴写法的课文中,灵活设计“课堂随笔”环节,实现从读到写,以写促读。
或者有些课文就在写作课上充当学生读悟的材料。
经常向学生介绍课外语文知识,推荐优秀课外读物,交流阅读心得,提高阅读兴趣。
利用好课堂练笔、课外阅读笔记,让读写成为学生的日常
习惯。
三、对写作教学的指导意见
作文几乎占据了语文的半壁江山,但现实中我们作文训练的时间和质量都还远远不够。
我们新泰初中写作教学主要存在以下问题:
学校和教师重视程度不够,训练时间不够;评改质量不高,或写了不评不改;写作情景创设不够,学生怕写作,写不出真情实感,写不快写不好;训练内容具有随意性,缺乏针对性和实效;为应试而操练,立足分数不是立足学生;训练方式单一枯燥。
在实施“3443”高效课堂的构建与实施方案的基础上,对写作教学提出以下指导意见:
1.要重视写作训练,加大学生写作训练量,每周大小作文最少一次(不包括随堂练笔,作业练笔等),该课上训练的不要挤到课下。
注重限时写作训练,“45分钟能完成不少于500字的习作”,逐步训练学生养成良好的写作习惯。
2.作文评改要及时、有效。
培养学生根据训练要求,修改加工自己的作文的良好习惯,做到文从字顺。
教给学生如何互相评改作文,与他人交流写作心得,引导学生在自评、互评、集体评过程中修改、提升作文。
教师评改语要有针对性、启发性、避免套话。
3.要重视作文指导课,王荣生教授说“写作教学的重要任务是培养学生唤起、转化已有生活记忆和经验的能力”,教师要善于创设情境,激活学生的生活经验(游戏,影视、书籍材料、综和性学习活动,特别是真实的生活,凡是学生感受过、经历过、了解过的东西,只要有利于触发学生体验,让学生产生表达欲望,都可以拿来作为写作情境)。
要求学生说真话、实话、心里话,写出真情实感,不说假话、空话、套话,并且
抵制抄袭行为。
4.每学期根据教材要求,通过集体备课制定科学的作文训练序列,避免训练的随意性;每次作文重点突出一两个训练点,避免眉毛胡子一把抓,让学生作文能力逐步提升。
5.从“假、套、空”的应试弊端导向写作的“真情实感”,摒除模式化训练。
尽量减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达。
鼓励写想象中的事物,加强平时练笔
指导,改进作文命题方式,提倡学生自主选题。
6.作文与生活的关系最为密切,教师要随时发现好的写作契机,合理利用扩写、缩写、改写、仿写、口头作文、即兴作文、随堂练笔、给条件作文等灵活多样的方式,利用学生学习和生活中的写作情境,训练学生写作,提高写作兴趣和表达能力。
7.要加强平时练笔指导,写好周记或日记。
要关注作文的书写质量,要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
8.教师建立独立的作文备课本。
新的“部编教材”加重了写作训练的分量,注重基本写作方法的引导,力求突出写作系列,力求更能激发学生写作的兴趣,给写作教学一个“抓手”可操作性加强了,但仍然需要老师们去加工使用。
四、对语文知识教学的指导意见
语文知识内容繁多细碎,主要包含四大方面:
(1)语言知识:
字词、语法(如词类、短语、句子、复句等)、病句、标点等,
(2)修辞知识:
比喻、拟人等,(3)文学常识:
关于词、关于律诗、古代戏曲、作者等,(4)文化常识:
谦称、敬称等等。
由于前几年课程标准要求淡化语文知识教学,很多学校老师基本不学或不认真学习语文知识,致使现在的学生缺乏起码语言常识和语法知识,语文能力下降,而且与高中语文教学、高考脱节现象严重。
因此我们对语文知识教学提出建议如下:
1.夯实字词教学,字词学习不仅是阅读和写作的基础,而且按照规范要求认真写好汉字是我们语文教学的基本要求。
(1)生字词的教学不能挤到课下,要在课堂上安排学生写字练字的时间,尤其六七年级教师写字练字训练更为重要。
(2)要注意学生年龄特点,将学生熟识的语言因素和有关汉字的文化知识作为主要材料,结合学生的生活经验学习,要力求识用结合。
(3)语文老师要指导学生写好汉字,要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。
(4)要在日常书写中增强练字意识,讲究练字效果。
2.对教材中的“语、修、逻、文”基本知识和技能的要求,教师要先做到心中有数(语文的知识编写要求不追求体系化,教学中不能完全围绕知识点展开教学,但教材中的语文知识体系是有的),可以你先随文训练,后集中巩固。
训练时多举例子,而且尽量用课文中的例子,以贯彻随文学习的思路,力求生动、好懂。
3.新的部编教材中语文知识体系更加明晰了,其语文知识主要分布在以下地方:
(1)课文后的“知识补给站”,
(2)教师用书,给大家排列一个表,每个学段、单元,甚至每一课要学习哪些基本的知识,进行哪些必要的训练都一目了然。
(3)每个单元的导语,对本单元学习的重点,包括知识点或能力点,亦有提示。
(4)每一课的思考题和拓展题,必定有一两道题是按照相关的知识点或者能力点来设计的。
(5)综合性学习、写作、名著选读等方面,全部有学习方法或者训练目标等提示,有的还比较具体。
(6)初中每个单元都有一两块“补白”,努力练习课文和教学实际,用比较浅易和生动的
语言来介绍语法修辞等语文知识。
五、对综合性学习的指导意见
综合性学习把阅读教学、写作教学以及口语交际有机地结
合起来,是综合性比较强的课型。
在考试改革后对综合性学习的考查力度正逐步加大。
以往的教材几乎每个单元都有综合性学习,因其课型特点实施困难,再加上学校和教师不够重视,在以往的考试中有些忽略,致使很多学校的综合性学习基本流于形式。
对此我们教研室提出以下教学指导意见:
1.重视综合性学习,把综合性学习纳入正式课程,在教学中落到实处。
2.综合性学习应贴近现实生活,要联系生活中的实际问题开展学习活动。
3.综合性学习应突出学生的自主性,重视学生主动积极的参与精神,主要由学生自行设计和组织活动,特别注重探索和研究的过程,要加强教师在各环节中的指导作用。
4.重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力,鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
新的“部编本”语文教材每学期安排三次综合性学习,减少了综合性学习的课时,并且把这一课型做得更实在,每次的主题也更加集中,以提升这一课型的教学效果。
新教材的口语教学表面上比以往教材要少了,实际上是分散了,在综合性学习中有安排,在阅读教学中也有所体现,比如有些习题就设计了课堂的讨论,也是口语表达的练习。
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