二年级上小学数学教学生活化论文.docx
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二年级上小学数学教学生活化论文
主题学习心得
小学数学生活化学习笔记
达家沟中心小学李雪莲
2009年12月
小学数学生活化学习笔记
“现实世界是数学的丰富源泉,也是数学应用的归宿。
任何数学概念都可以在现实中找到它的原型,只要细心地观察周围的世界,我们就能发现,到处都是数学”。
然而,我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展,创新素质的培养及实践能力的提高已格格不入,这就给课堂教学提出了新的要求和方向。
教育家陶行知说过:
“生活即教育”。
只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力,推进素质教育的必要途径
一.转变教师的教育意识
1.树立生活意识。
数学源于生活,又高于生活。
2.树立服务意识。
服务是一种资源,优质服务是创设舒心环境,获取最佳效益的有效手段。
二.善于挖掘生活中的数学
1.挖掘教材中的生活资源。
2.指导学生观察生活中的数学。
三.创设教学情景
1.运用实例创设情景。
2.运用作业中的错误创设情景。
在生活实践中培养创新能力,养成一种生活意识是十分必要的。
这种教育的核心是注重知识的来源,让学生在生活中获取知识,在实践中自我发现问题和自我解决问题,在此过程中充分发挥学生的观察力,想象力和创造力。
现在小学数学教材知识正由原来的系统太强,与学生的生活联系不密切,向实际生活相联系靠拢,使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行;使学生在学习数学的同时,对生活实践产生兴趣,并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。
所以,在教学中要注意生活,联系实际,重视学生直接经验的获取,把教学归朴实践,归朴生活。
如:
在中年级学了“24时计时法”及“小数乘法”后,我设计了一节活动课,要求在活动中安排好时间问题和设计好采购方案。
在这之前他们分组了解市场的食品价格,主副食品的搭配及来回路线的安排等问题为活动课打基础。
在活动课中,每个学生都是问题解决的小主人,他们情绪高涨,积极主动的制定方案,探讨存在的问题,提出各自的见解。
活动中既增长了见识,又明白了实际生活中面临的一些问题,真正了解数学“源于生活,又用于生活”的真谛。
主题研究阶段性成果
让数学生活化
达家沟中心小学李雪莲
2009年12月
让数学生活化
《标准》中强调指出:
“数学教学活动必须关注学生已有的生活经验和知识背景,关注学生的数学实践活动和直接经验,关注学生的自主探索和合作交流,关注学生的数学情感和情绪体验。
”数学源于生活方式的发展变迁,数学也随之向更深层次的发展。
无论数学的产生和发展,都与现实生活有着密切的联系。
新的课程改变了旧课程内容中“繁、难、偏、旧”和脱离生活实际的状况,强调数学与现实生活的联系。
数学教学也就是让学生经历数学化过程的活动,教育者要深入的了解学生,让学生从自身的现实情况出发,用数学的眼光在生活中捕捉数学问题,积极主动的运用数学知识分析生活现象,从而自主地解决生活中所遇到的实际问题。
下面谈谈我在数学教学中的几点经验。
一、开发数学问题的教学资源
教学资源涉及的内容比较广泛,如教科书、学生、家庭、社会……但生活是最重要的教学资源。
教师在教学中要结合生活实际,吸纳并引进与生活科技创新等各种事物密切相关的具有时代性、地方性的教学信息资源来处理教材,调整重组相关教材内容。
经过生活化重组由于具有开放性和弹性,给教师留有开发和选择的空间,同时也给学生带来选择和拓展的余地,较能适应各种不同的学生学习和发展的需求。
因而,教师要重视加强对课程改革的意识,重视对教材资源的利用和开发,将课堂还给学生摆正主体与主导的关系。
如我在教学一年级数学几和第几的认识和位置左、右及数学符号“>”、“<”等内容时,先让高矮差距较大的5位同学按从矮到高的顺序排好纵队,然后提问:
有几个同学在排队?
第几个最矮?
第几个最高?
你是怎么知道的?
学生1、我是看到的第1个最矮,第5个最高。
学生2、我是从头数前边的最矮,后边的最高。
学生3、我是从左边数的,我及时让大家给这三个学生以鼓励性的评价。
再让这5个学生向后转过身站好,又以同样的问法,学生纷纷举起小手回答,正好和刚才相反,我继续提问:
“怎么和刚才不一样了呢?
”你是怎么想的,请和同桌交流一下,学生交流后举手回答:
刚才是从左边数的,现在是从右边数了,应该是第一个最高,第5个最矮,“那么站在中间的是第几个人?
”学生答第三个人。
我又进一步提问:
“5和第5有什么不一样?
”启发学生把自己的想法和大家说一说,通过交流后使学生感知:
5个是站队的有5人,第5个是站在最后的那一个人,使学生初步了解基数与序数的含义。
在教学认识“>”、“<”时,有的同学往往分不清,我启发学生说:
知道左手和右手吗?
仍有个别学生不分左右,接着针对学困生问:
“你吃饭时用哪手使筷子?
”当看到这个学生表情木呆时,我以微笑面对,同时更进一步说:
请举起你写字的手,此生便举右手,我向这个学生解释伸出右手的食指和中指叉开象什么符号,学生高兴的说象“>”,换左手也这样伸象什么,学生争答象“<”。
通过以上教学使每个学生身受生活体验,直接参与操作实践、交流、感知几和第几、前后、左右以及大于号、小于号的认识,激发了学习兴趣,同时又与生活实际密切联系。
二、培养学生学习数学的兴趣
深厚的学习兴趣可以使各种感官、大脑处于最活跃的状态,能够最佳地接受教学信息;能够有效地诱发学习动机;能使学生在学习过程中产生愉快情绪。
激发兴趣,感受兴趣,强化兴趣是引发求知欲,提高参与程度,让学生体验成功的必不可少的数学教学手段。
我国著名的数学家华罗庚曾经说过:
“宇宙之大,粒子之微,火箭之速,化工之巧,地球之变,生物之谜,日用之繁,无处不用数学。
”所以让学生感知数学就在我们生活的各个角落,我们身边处处有数学,我在教学分类这节课时,先让学生从家收集日常生活中的包装袋、纸盒、瓶子等废旧物品,以小组合作的形式给物体分数,并说一说为什么要这样分,以增强学生按某种标准分类的意识。
通过小组的合作、交流,认可的分类,学生的兴趣深厚,有的按纸盒的形体分为长方体、正方体、圆柱体、球体,有的按纸面形状分长方形、正方形、圆分类,有的按用途分类,有的按塑料的、纸的、玻璃的分类……。
紧接着我提出一个挑战性的问题,你能给我们班的同学分类吗?
各小组又讨论后得出男的和男的一类,女的和女的一类,同村庄的一类,穿相同颜色衣服的一类等,通过学生的实际操作,结合课本的教学目标,使学生兴趣盎然,印象深刻,思维开阔,较好地接受新的知识。
三、布置作业要适合千姿百态、性格各异的学生
新的数学课程突出体现了基础性、普及性和发展性,使数学教学面向全体学生。
每个学生都有自己的生活范围背景,家庭文化教育环境和自身的生理思维方式。
这就导致了他们的千姿百态的差异性,其兴趣、爱好和发展潜能是不同的。
因此,我每次布置作业,既要考虑各个学生的知识基础,思维能力,兴趣爱好,有针对性地设计不同层次的阶梯型作业,又要让每个学生获得不同的数学知识。
对于学困生做基础题,达到教学的基本要求;中等生做变式题和综合运用知识的题目,学有余力的学生再增加些综合性很强的发展题,使不同层次的学生都有机会参与教学活动,都能在学习过程中亲身体会数学与生活的密切关系,收获成功的喜悦。
另外在适当的时候,布置一些交流型、竞赛型作业、实践型作业,如教学二年级数学统计后,我布置了家庭作业是对每小组的家庭人口、房屋、土地及喂养的动物数进行收集数据,在小组内进行整理统计,制成统计表和统计图,在全班交流。
这样既使学生通过实践活动,初步获得一些数学活动经验,学生与他人合作交流,获得积极的数学学习情感,同时也使学生了解到数学的价值。
感知数学就身边,增进运用数学解决实际问题的信心。
实践证明,布置适量的不同层次的作业,不仅适应不同思维层次的学生,减轻了学生的作业负担,又培养了学生各方面的能力。
提高了学生的综合素质,为学生的可持续发展奠定了基础。
主题教学案例
《方向与位置》
达家沟中心小学李雪莲
2009年12月
《方向与位置》
教材分析:
“方向与位置”是北师大版小学数学二年级上册的教学内容。
本课教学结合现实生活,力求从学生已有的生活经验出发,学会根据给定东南西北中的一个方向辨认其余三个方向。
教材通过实际情境,使学生学会用这些词语来描绘物体所在的方向,知道地图上的方向,会看简单的路线图。
能在生活中发现、提出和解决有关方向的简单问题,感受数学与日常生活的密切联系,培养对数学的兴趣。
使学生受到爱学校、爱家乡的教育。
教学重点会看简单的路线图。
本教学设计充分运用了“创设情景——自主探究”的教学方法,注意遵循知识来源于生活又用于生活的原则,注意发挥教师的主导作用,突出学生的主体地位。
重视从学生己有的生活经验出发,联系生活实际,采用提出问题,小组设计,自主探究式的数学方法,通过多媒体直观演示和让学生在计算机上动手操作,注意在达到教学要求的同时,有意识地对学生进行观察,操作等方法的指导,让学生共同合作,操作实践,相互交流,获取知识,培养学生主动探索的意识和团结协作的精神。
教学案例:
一、情境导入
1、师:
同学们告诉你们一个好消息,我们全区“三好学生”要到我们学校参观,你们高兴吗?
还要与我们大家举行联谊活动。
2、师:
怎么能准确找到想游览我们学校的各个位置呢?
学生:
我做他们的导游。
学生:
看我们学校地图(教师作必要说明:
平面图)。
3、师问:
谁会看平面图?
会看平面图的学生举手。
二、探索新知
1、组织学生小组探究,认识东、南、西、北4个方向。
课件演示学校的建筑。
(1)师说:
这是我们学校的平面图,平面图上都有哪些建筑?
学生看平面图说出:
教学楼、综合楼、幼儿园、大操场、中心花坛、小操场。
(2)师:
两个人为一组,一人当小导游,一人当参观小朋友,模拟表演。
介绍位置:
大操场在教学楼的()
幼儿园在小操场的()
学生2个人为一个小组,看着平面图讨论,并填出位置,并模拟介绍。
课件突出显示大操场、教学楼,方便学生观察思考;再突出显示小操场、幼儿园。
(3)师:
哪个小组模拟表演?
第一组:
大操场在教学楼的(前面)
幼儿园在小操场的(后面)
第二组:
大操场在教学楼的(下面)
幼儿园在小操场的(左面)
第三组:
大操场在教学楼的(南面)
幼儿园在小操场的(西面)
(4)师:
这个组能用方向介绍大操场、幼儿园的位置,你们是怎么确定方向的?
生:
上面是北,下面是南,左面是西,右面是东。
学生通过介绍大操场、幼儿园的位置初步识别东、南、西、北四个方向。
(5)师:
谁愿意把这四个方向的位置贴到黑板上?
四个学生分别正确贴出四个方向的位置。
北
西东
南
(6)师:
是不是就我们学校的平面图的方向是这样的呢?
生:
所有的地图都是这样规定方向的。
(7)师:
哪个组也是用“方向”介绍“位置”的?
有4个组能用这种方法介绍大操场、幼儿园的位置。
三、深化认识
引导学生在生活中寻找方向的用途。
师:
在生活中,哪用到了这些方向呢?
(1)多媒体演示:
枣庄市区旅游景点平面图(醒目标出“大裂谷”、“台儿庄纪念馆”、“万亩石榴园”、“抱犊崮”、“新城区”)
师:
谁来介绍各旅游景点方向与位置?
让学生充分发言。
师:
想组织三好学生去各个景点一日游,请你用我们今天学习的知识为小朋友设计行程。
学生独立思考,设计一日游的行程。
两名学生分别介绍自己的设计方案。
师:
说明哪种方案安排的比较合理。
(2)下面我们再来看一段录像
放录像:
中央气象台播报天气情况
学生们知道了方向与位置在生活中是怎样应用的。
师:
同学们你能说出一些方向与位置在生活中的用处吗?
生:
天气预报中的风向就用我们今天学的方向播报的。
引导学生们用有关方向位置的知识解决生活中的问题。
四、课堂小结
这节课你有什么收获,还有什么问题?
给学生思考回味的空间。
学生们发言。
五、布置作业
请学生设计从我们学校出发去游览光明广场的路线。
小学数学生活化学习笔记
“现实世界是数学的丰富源泉,也是数学应用的归宿。
任何数学概念都可以在现实中找到它的原型,只要细心地观察周围的世界,我们就能发现,到处都是数学”。
然而,我们原有的一些教育方法和教育手段对学生的个性发展,创新素质的培养及实践能力的提高已格格不入,这就给课堂教学提出了新的要求和方向。
教育家陶行知说过:
“生活即教育”。
只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。
所以数学课堂的生活化是加强学生实践能力,推进素质教育的必要途径
一.转变教师的教育意识
1.树立生活意识。
数学源于生活,又高于生活。
2.树立服务意识。
服务是一种资源,优质服务是创设舒心环境,获取最佳效益的有效手段。
二.善于挖掘生活中的数学
1.挖掘教材中的生活资源。
2.指导学生观察生活中的数学。
三.创设教学情景
1.运用实例创设情景。
2.运用作业中的错误创设情景。
学习心得:
在生活实践中培养创新能力,养成一种生活意识是十分必要的。
这种教育的核心是注重知识的来源,让学生在生活中获取知识,在实践中自我发现问题和自我解决问题,在此过程中充分发挥学生的观察力,想象力和创造力。
现在小学数学教材知识正由原来的系统太强,与学生的生活联系不密切,向实际生活相联系靠拢,使教材知识结构与学生认知结构达到同步进行;使学生在学习数学的同时,对生活实践产生兴趣,并在实践中增强学习数学的积极性和创造性。
所以,在教学中要注意生活,联系实际,重视学生直接经验的获取,把教学归朴实践,归朴生活。
如:
在中年级学了“24时计时法”及“小数乘法”后,我设计了一节活动课,要求在活动中安排好时间问题和设计好采购方案。
在这之前他们分组了解市场的食品价格,主副食品的搭配及来回路线的安排等问题为活动课打基础。
在活动课中,每个学生都是问题解决的小主人,他们情绪高涨,积极主动的制定方案,探讨存在的问题,提出各自的见解。
活动中既增长了见识,又明白了实际生活中面临的一些问题,真正了解数学“源于生活,又用于生活”的真谛。
小学数学教学生活化
新《数学课程标准》十分注重数学与生活的联系,把“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会,去解决日常生活中的问题,增强学生应用数学的意识”。
因此,本着数学源于生活又应用与生活的这一教学理念,教师要树立将数学应用于现实生活中的意识,引导学生学习有价值的数学,培养学生用数学知识解决现实实际问题的能力,将学生的生活与数学学习结合起来,从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发,联系生活讲数学,把生活经验数学化,数学问题生活化,增强了学生的应用意识。
让学生学会用数学的眼光观察周围的客观世界,让学生会因为数学学习而感受到生活的丰富多彩,让学生尽情地体验到了数学与生活的密切联系。
一、联系生活实际,从身边发现数学问题
教师联系生活实际创设生活情景在于为学生提供体验数学的机会,通过数学活动促进学生不断增强自信心,用所学知识解决生活中的实际问题,享受成功的喜悦,发展学生的创新思维。
让学生在实践中发展问题和提出问题,在实践活动中理解知识,掌握知识。
生活情景的创设,改变了传统教学的“单一模式”色彩。
如在教学完乘法后,我和学生进行了一节实践活动课。
当时我是这样来创设情景的:
在一个阳光明媚的早上,老师想和大家一起去欣赏春天的景色,大家想不想去游览一下,去找一找春天?
春游时得带食物,下面是一些零食的单价:
面包2元;饮料3元;梨子1元;话梅2元;饼干3元;瓜子2元……让同学们用30元去买。
这样的情景创设,学生亲身体会到数学就在我们身边,要做一个有心人从生活中去发现数学。
这样既达到传授数学知识的目的,又达到解决实际问题,感受生活中的数学之效果。
在体验过程中教师要引导学生寻找生活中的数学问题,既可积累数学知识,更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。
二、导入生活化,激发学生学习数学的兴趣
兴趣是最好的老师,是学生学习的原动力,是开发智力的催化剂,能激发学生的创造性思维。
教师要善于发展生活中的数学问题,在数学中,要从孩子的心里特点出发,设计孩子感兴趣的生活素材以丰富多采的形式展观给学生。
由于小学生年龄小,好动又好奇,对于枯燥的数学公式或概念往往坐不住,甚至感到厌烦。
如我在教学《认识人民币》一课时,根据学生经常会去超市购物的这一生活实际,用多媒体出示到超市购物的画面,引起学生的注意,然后问:
“我们到超市去买东西需要用什么?
”这时学生会异口同声地回答:
“人民币”。
这时我出示课题:
认识人民币。
并说:
“我们买东西就要用到人民币,今天我们就一起来学习它。
”这样就很自然地把学生带到了虚拟的现实生活中去了。
通过类似与生活密切相关的问题,可以帮助学生认识到数学与生活有着密切的联系,从而体会到学习数学的乐趣,无形当中产生了学习数学的动力。
三、借助生活实际,培养应用意识,做到学以致用
《小学数学课程标准》中指出:
“学生能够认识到数学存在与现实生活中,并被广泛应用与现实世界,才能切实体会到数学的应用价值。
”把所学的知识运用到实际生活中,是学习数学的最终目的。
重视知识的应用,让学生运用所学数学知识,分析、解决一些简单的实际问题,使学生感受到数学知识与生活实际的密切联系,可以激发学生形成学数学用数学的意识,培养正确的数学观。
因此,每一次学完新课后,我就编一些实际应用的题目,让学生练习,培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力。
如我在教学:
“你喜欢什么体育运动?
”的实践活动课中,先真正让学生了解周围人都喜欢什么体育运动,初步让学生体会到收集,整理信息方式。
通过这样的活动,有效地培养学生处理信息的能力。
实践充分证明,生活离不开数学,数学离不开生活。
教师要积极的创造条件,在教学中为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习,使教学溶入学生的整体素质。
总而言之,数学教学一定要充分考虑数学发展进程中人类的活动轨迹,贴近学生熟悉的现实生活,充分挖掘生活资源,将数学教学生活化,让学生感受生活化的数学,使学生有更多的机会从周围熟悉的事物中去学习数学和理解数学。
使学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界,从而更加热爱生活,热爱我们的数学。
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