扬州市小学科学六年级上册《铁钉生锈了》视频说课稿有配套课件.docx
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扬州市小学科学六年级上册《铁钉生锈了》视频说课稿有配套课件
扬州市2012年小学科学六年级上册《铁钉生锈了》视频说课稿(有配套课件)
《铁钉生锈了》教学设计与教后反思(苏教版)
朱彤扬州育才实验学校
教学目标
知识与技能:
(1)知道钢铁生锈的原因是铁与水和空气接触。
(2)了解防止铁生锈的基本方法。
过程与方法:
(1)能设计铁钉生锈原因的实验方案,并能通过实验进行验证。
(2)能将研究的结果运用于防止铁生锈的方法中。
情感、态度与价值观:
(1)能够评价别人的实验方案,做到合作与交流,愿意吸取他人所长,完善自己的方案。
(2)坚持参加较长时间的探究活动。
教学重难点
重点:
研究铁生锈的原因。
难点:
设计实验方案;坚持长期观察。
教学准备
学生每组准备:
4根未生锈同规格铁钉、砂纸、小件的铁制品和铁锈物品、4根试管(塑料瓶、玻璃培养皿等容器皆可)、试管架、细线、凉开水、油、干燥剂等。
教师准备:
1根生锈铁钉、1根未生锈铁钉
课时安排2课时
教学过程
一、谈话导入
1.师出示两种铁钉,生锈的和没有生锈的。
2.提问:
你们在什么地方见到过生锈的物品?
生答:
厨房里切过菜的刀、没有洗净的铁锅、教室的扫帚把、铁质工具等。
【设计意图:
设计意图:
采用生锈/未生锈的两根铁钉作为本节课的导入,远比图片或是视频有真实感,学生在课的开始就自我产生了“铁钉为何会生锈”这样的疑问,对后面的学习和实验有了一定的心理预期。
】
二.观察铁和铁锈,比较铁与铁锈的不同
1.谈话:
同学们也带了一些生了锈的铁制品,与没有生锈的铁比较比较铁锈是什么样的?
它和铁有什么不同?
2.小组观察铁和铁锈,讨论找出它们的不同,并记录。
铁
铁锈
颜色
银白色
暗红色
光泽
有一定光泽,能反光
较差
硬度
坚硬
松软
4.学生交流并汇报。
小结:
铁制品生锈的部分叫铁锈。
它是暗红色疏松的物质,像海绵,易剥落;铁完全生锈后,体积会胀大8倍;易吸水,铁锈不及时清除,烂得更快。
它是一种新的物质。
今天我们以铁钉为例,研究铁钉生锈可能有什么因素有关。
5.设疑:
①磁铁能不能吸铁锈?
②简单电路中的电路元件生锈,灯泡能不能亮?
提问:
铁变成铁锈是化学变化还是物理变化?
【设计意图:
有观察才有比较,才能认清铁和铁锈的不同。
】
三、研究铁在什么条件下最容易生锈。
(设计实验方案)
(一)初步讨论实验
1.提问:
这些铁制品是怎么会生锈的呢?
根据你们的生活经验猜猜看铁在什么情况下最容易生锈?
2.学生讨论交流汇报:
水、空气(氧气)、某些特别的液体中(白醋、植物油、盐水)等。
【设计意图:
学生的猜测各种各样,甚至还有些天马行空难以实现,但是但说无妨。
比起会动手做实验更难能可贵的是他们的想法。
】
讨论:
请问用什么方法能证明你们说的这些原因是正确的?
生A:
实验——可以将铁钉一半淹没在水里,一半露在空气中,观察几天,就能知道水究竟对铁生锈有没有影响了...
【设计意图:
虽然对比实验已经在四五年级实验中有涉及,但是学生对于某些验证实验为何要对比着做还是一知半解。
所以当老师面对这样的回答,还是要及时追问一句:
这样你就能验证铁钉在有水(类似潮湿的空气)环境中一定更易生锈?
这样也有可能激起其他同学的某些思考。
PS:
根据课堂实际情况,也可以追问开水、自来水都可以吗?
】
生B:
这样的实验没有比较,就不能断定水的影响,可以再加一根铁钉对比...
教师强调:
运用比较的方法来揭示铁生锈的原因。
(二)设计完善实验方案
1.请各组参照书上这个小组的研究方案也来设计一份实验方案。
2.学生讨论设计方案,请同学对方案,尤其是步骤的完整性进行评价。
(1)评价时可以关注:
①要验证的方面是否是“改变的条件”?
②“保持不变的条件”有没有控制好?
③步骤设计是否完整?
等等。
以第四组方案为例:
铁钉生锈实验方案
研究问题
铁定生锈的原因是什么?
假设
如果把铁钉放在(水)里,铁钉就易生锈。
假设的依据
生锈的钉子通常碰过水
实验器材
(2)根铁钉、
(2)根试管、(一杯水)
实验步骤
(1)把一根铁钉淹放在盛满水的试管中,加橡胶塞
(2)另一根铁钉就放在空试管中
结论
生:
我们组提出的假设是铁钉生锈可能与水有关,所以可以改变的条件是水,其他的条件都不能改变:
像试管、铁钉、空气、阳光等。
【设计意图:
由于铁钉生锈因素很多,先让学生选定影响铁钉生锈的某个因素后,再分组设计实验方案。
】
(2)其他组学生疑问或建议:
①你加的是什么水?
自来水还是冷开水?
冷开水中几乎无氧气。
②步骤显示该组实验中可改变的条件还有空气,自来水中有少量空气。
③最好把铁钉用砂纸打磨光亮,即便上面可能会有你摸过的汗渍都可能让铁钉的条件不同,从而出现第二个可以改变的条件。
当实验结果出来后,到底是与水有关,还是因为钉子上的脏东西的影响,我们很难说清楚。
所以,要将铁钉打磨光亮,这样就能够控制整个验证实验只有一个可以改变条件,从而验证假设的正确与否。
(3)师:
请各小组根据刚才的评价建议修改自己的验证方案,选择同样假设的小组之间可以相互参考借鉴。
【设计意图:
之所以进行评价,目的就是要让学生仔细考虑方案,取长补短,让方案尽量完善。
只有这样,才能更好的进行验证活动。
书中方案,同学的方案,尤其是实验环境的设定只能是参考,老师不能一味强调某种环境,否则学生的思维又会被限定住。
教师应和学生讨论清楚某些实验材料(如细线、干燥剂)的用处用法,关注实验操作的小细节。
】
四、实验验证
1.学生利用提前准备的自来水、凉开水、植物油、无锈铁钉、矿泉水瓶(有条件的用试管)、(某些零食中的)干燥剂、细线(用来系着铁钉)等组装实验器材。
教师提示:
坚持不懈,认真观察,及时记录,经常交流。
2.学生观察并记录实验现象。
3.教师:
课上、课下了解实验状况,不断指导、反馈。
填写下列表格创新拓展。
铁钉生锈情况实验记录(方案1)
编号
参照1号
对比1-1号
对比1-2号
铁钉所在环境
空试管
一半水一半空气
在盛满水的试管中
三天后生锈情况
我的结论
生锈条件
铁钉生锈情况实验记录(方案2)
编号
参照2号
对比2-1号
对比2-2号
对比2-3号
铁钉所在环境
一半在水中
一半在空气中
一半在白醋中
一半在空气中
一半在盐水中
一半在空气中
一半在碱水中
一半在空气中
三天后生锈情况
我的结论
生锈条件
第二课时
一、交流实验结果,分析铁钉生锈原因。
1.学生汇报实验中观察到的现象。
讨论:
实验的现象说明生锈与什么因素有关?
2.师生小结:
铁钉在有空气且有水的条件下最容易生锈,如潮湿度很高的空气中,我们这里的梅雨季节。
3.教师补充:
铁接触酸、碱、盐等物品也容易生锈。
【设计意图:
一定要在学生总结钢铁生锈原因后,再让他们阅读相关资料,让学生深刻理解生锈与水、氧气等因素的关系。
】
二、了解防锈的方法
1.谈话:
铁锈造成设备锈蚀,引起停止停产、产品质量下降,造成很大的经济损失。
现在我们知道了铁生锈是由于表面沾了水,接触到空气中的氧气等原因造成的,那我们该怎样防止生锈呢?
你的方法为什么能够防锈?
2.交流讨论汇报防锈方法。
3.教师指导学生看教材或课件或录像(《钢铁的锈蚀及其防锈》)展示生产生活中的防锈方法,使学生认识到世界上每年有四分之一的钢铁因生锈而浪费,从而引起学生的重视。
4.师生小结:
生产、生活中的防锈方法很多,常见的有擦干、喷漆、涂沥青、加覆盖膜、电镀——以减少铁和水、氧气的接触;不锈钢-在里面添加了其他金属,不易生锈。
【设计意图:
不要直接将防锈方法,而要在学生认识到防锈需要隔绝水和空气的基础上再讲解,并出示图片、视频等资料】
三、巩固应用
1、教师提问:
(1)小明新买了自行车,担心时间长了会生锈,请你帮他想出几个办法防止生锈?
(2)厨房里的菜刀、铁锅非常容易生锈,请你分析生锈的原因,并设法解决。
2、学生交流汇报。
四、布置作业
1、观察家中的金属制品,研究人们是怎样防锈的。
2、拓展活动:
查找资料,了解金属生锈的利与弊。
板书设计
铁钉生锈了
化学变化
铁铁锈
因素:
空气、水、酸性物质等
教后反思
评价是让方案完善的过程。
对实验方案的评价过程也是促进学生交流的过程,因此,选择评价交流的“切入点”很重要。
我选择了有代表性的验证实验方案让学生进行评价,即解决了个案问题,同时也解决了共性问题,起到了引领作用。
我认为,方案评价完善过程是科学做好实验的决定性前提,对于学生的思辨、逻辑等能力也是训练。
另外,我比较重视交流的情感目标达成,组织的评价活动充满了民主的气氛,学生在尊重与和谐的氛围中各抒己见,这在一定程度上会促进了学生交流能力的提高。
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