人教版一年级下册《27两只小狮子》教学设计五路通小学乔云.docx
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人教版一年级下册《27两只小狮子》教学设计五路通小学乔云
人教版一年级下册
27.两只小狮子
五路通小学乔云
一、指导思想与理论依据
《语文课程标准》指出:
“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料,同时充分利用儿童的生活经验,注重教给识字方法,力求识用结合。
运用多种直观的教学手段,创设丰富多彩的教学情境。
”
此外,识字、写字是低年级语文教学的重要任务。
在该阶段,从学生的年龄心理特点出发,识字教学应提倡在情境中识字,利用学生已有的生活经验,用自己喜欢的方式识字、阅读。
二、教学背景分析:
(一)课文内容分析
《两只小狮子》是人教版小学语文一年级下册的一篇课文。
课文以小学生喜爱的童话故事形式出现,内容新颖,故事性强。
讲述了两只小狮子的不同生活态度:
一只小狮子非常勤奋,每天练习生活的本领;另一只却认为凭着父母的地位和本领就可以生活得很好,于是,整天懒洋洋地晒太阳,什么也不干。
通过两只小狮子的对比以及狮子妈妈对懒狮子的教育,告诉学生,从小应该勤奋学习,学会生活的本领,不能依靠父母的本领和地位生活。
(二)学生情况分析
首先从整体来说,一年级的孩子思维特点以形象思维为主,运用直观形象、声画并茂、视听结合、生动有趣的教学手段和方法,能够激活课堂气氛,激发儿童的学习兴趣。
其次通过对学生的观察,他们的基础掌握得较好,阅读能力参差不齐,有的孩子读了两遍就可以在老师的指导下很有感情地去朗读,而且这个班的学生属于表现欲较缓慢,你需要很巧妙地运用合适他们的教学手段调动他们的积极性。
三、设计理念
1.学生是学习和发展的主体,教师是学习活动的组织者和引导者。
语文教学应以学生自读、自悟、自主探索为基础,关注学生的个体差异和不同需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。
大力倡导自主、合作、探究的方式。
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
2.架设连接生活与教材的桥梁,调动学生的情感体验,关注学生的内心感受。
注重现代科技手段的运用,使学生在知识的整合中开阔视野,提高学习效率。
3.朗读是学生理解课文的重要手段。
教师在教学中应重视对学生的朗读指导。
培养学生的朗读能力,使朗读成为学生学习和探究的重要手段。
4.评价要以人为本,关注学生多方面的潜能,促进个性发展,教学中充分发挥评价的功能,创设民主、和谐的学习氛围,使学生身心愉悦地投入学习之中。
四、教学目标
1、认识“狮、整”等14个生字。
会写“练、习”等6个字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
学习朗读疑问句和感叹句。
3、了解两只小狮子的不同表现,明白不能依赖父母,应该从小学习生活本领的道理。
教学重点:
正确、流利、有感情地朗读课文。
学习朗读疑问句和感叹句。
了解两只小狮子的不同表现,明白不能依赖父母,应该从小学习生活本领的道理。
教学难点:
认识“狮、整”等14个生字。
会写“练、常”2个字。
五、教学流程设计
指导书写
续编故事
总结课文
深化主题
细读课文
指导朗读
初读课文
学习字词
谈话导入
引出课题
六、教学过程
(一)谈话导入,引出课题
1、图片引入:
师:
同学们你们看这是什么?
板书:
狮子
(随文识字:
看老师写“狮”这个字,左边是反犬旁,右边是老师的师,合起来就念狮子的狮。
)
【儿童喜欢和小动物交往,愿意做他们的朋友,所以我从小动物入手切入话题,亲近自然,激发兴趣。
以鲜活的画面展示在屏幕上,更能引发学生的注意力,提升学生兴奋点。
教师再顺势利导教学“狮”的读音和字形,可谓衔接紧密,学中有趣。
】
2、看着这幅图你能说说狮子给你留下了什么印象吗?
3、刚才我们看到的是成年的狮子,今天我们要认识两只年幼的小狮子,(板书“两只小”请同学们齐读课题----两只小狮子)想知道他们什么样子吗?
赶快打开书看看吧。
(二)初读课文,学习字词
1、自由朗读课文,看拼音,把字音读准,把句子读通。
2、识记生字
师:
看谁读得又准确又响亮!
整天练习刻苦将来应该非常
懒洋洋慢吞吞
【通过读词语,让学生学习本课的认读字。
同时,学习ABB式的词语,并进行积累。
】
(三)细读课文,读中感悟
1、第一自然段
师:
狮子妈妈生下了两只小狮子,多可爱呀!
它们还没有名字呢?
谁愿意给他们起名字?
不过老师有个要求,请你读一读课文的第二自然段,根据它们不同的表现来起名字。
【对于这一环节,学生的兴趣十分浓厚,争先恐后地给小狮子起名字。
通过让学生带着问题来读课文起名字,进一步帮助学生理解了课文的内容,效果非常好!
】
2、学习第二自然段
(1)指名读。
(2)同位分别读写两只小狮子不同表现的句子。
(3)指导读第一句。
一只小狮子整天练习滚、扑、撕、咬,非常刻苦。
●贴出“滚、扑、撕、咬”四幅图片
●请四个学生把“滚、扑、撕、咬”四个字贴到相对应的图下。
●学生再练读,边读边想象小狮子练功的情景。
●想象:
想象一下小勤在练习本领的时候,会遇到什么困难呢?
它又是怎么做的?
(腰酸腿疼、摔破胳膊、腿,天气)
【为学生创造想象的空间,让学生自由想象,培养学生的想象力和创新精神。
我引导学生从身体状况方面、思想变化方面、天气方面等方面进行想象,效果很好!
】
(4)指导读第二句
另一只却懒洋洋地晒太阳,什么也不干。
●指名读
●看图说说这只小狮子的样子。
●请学生表演“懒洋洋”的样子,并把“懒洋洋”这个词贴到黑板上恰当的狮子图身上
●看着图,把它懒洋洋的样子读出来。
(5)请两名同学把两只小狮子的不同表现读出来,其他同学可以配合做动作表演。
(6)你想对这两只小狮子说什么呢?
【情境应贯穿整个课堂教学,创设情境的方略也有好多,但要建立课文的内含情感与学生情趣的联系,也就是顺应学生的心理。
学生喜欢与文中的人物进行对话,愿意展开想象,内心希望得到一种成就感。
所以,我让学生进行角色转换,以大人的口吻对两只小狮子说点什么,建立学生与文本之间的联系。
】
3、学习课文3——6自然段
(1)过渡:
懒狮子的表现被旁边的一棵小树看见了,他们之间说了些什么呢?
读读3——6自然段,看看小树和懒狮子有几次对话?
自由读3——6自然段
(2)我们来读读对话,猜猜他们心里有想什么(生自己读句子揣摩心情)
师:
你来做树,说说你在想什么?
(奇怪的、生气的等)
你来做生气的小树:
加上“生气地说”
说一说懒狮的心里在想什么
懒狮子还会有怎么样的动作
来加上动作表情来读读懒狮子最后的那句话(指名读、评价)
谁来做小树,和懒狮子对着读?
(指名角色朗读——师生互读——小组准备,合作读)
【展开各种形式的读,以读促讲,以读促悟。
】
(3)分角色朗读3-6自然段
4、学习第7自然段
●同桌两个人读,思考:
你从妈妈的话里知道了什么?
●读读第二句话,想想什么是真正的狮子
(像这样不怕吃苦,不依靠父母,学会滚扑撕咬这些生活的本领,能独立生存的狮子,就是真正的狮子)
●指导朗读:
你能学着妈妈的样子读一读吗?
(自由读指名读)
【小孩子最喜欢模仿大人说话了,我这样设计正好符合了孩子们的心理,大大激发了他们读课文的兴趣。
】
(四)分角色朗读全文
(五)指导书写:
练常
(六)编一编:
那你能不能想像一下,然后向作者一样来编一编两只小狮子后来的故事呢?
【孩子们可喜欢编故事了,而且从心理学角度来讲,越是年龄小的孩子,他们的想象空间越为丰富、越为大胆。
这一环节正好帮助孩子们插上想象的翅膀,让他们自由地飞翔。
取得的效果是可以预见的。
】
(七)演一演:
学生戴上头饰,表演课本剧。
【善于表演是低年级学生的天赋,在这一环节,我充分给他们这样一个宽松愉悦的空间,让他们来自由地发挥。
】
作业:
把课文读给爸爸妈妈听。
七、板书设计:
27两只小狮子
图1图2
“滚、扑、撕、咬”(不)怕吃苦
生活的本领(不)靠父母
真正的狮子
八、学习效果评价设计
1、创设情境,激发学生自主探究、合作交流。
产生兴趣,发现问题是促进学生学习的最佳动力,因此,为使学生在上课伊始能较快地进入到学习中,我充分挖掘学生生活经验“你对狮子有哪些了解”引发学生自主学习,自主探求的欲望。
接着,给学生创设广阔的自主空间,让学生根据已有的经验,自寻解决问题的方法,把读书的权利还给了学生。
2、直插重点,拓展思维。
我将课文第一段的内容略去不讲,直插重点,压缩了教学时间。
在进行分角色朗读时,将课文中间的提示语删去不读,加快了语言的节奏,便于学生较快进入语言情境。
“听了狮子妈妈的话以后,小狮子会怎么想、怎么做呢?
”为学生创造想象的空间,让学生自由想象,续编故事,培养学生的想象力和创新精神。
在小组合作、创新实践环节,让学生戴着头饰表演文中的情景,进行艺术再造。
在表演中发展学生的语言组织能力,在说与动的快乐气氛中,让学生受到教育,尝到成功的喜悦。
3、寓教于乐,实现师生、生生互动。
利用多媒体图、文、声、像并茂的特点,为学生展示生动、直观的画面,不仅仅是为了引学生入情入境,而且开阔了学生的视野,提高学习效率。
运用头饰辅助教学,老师、学生戴着头饰表演,为学生提供了发展的空间和进入角色进行体验的机会,实现了师生互动。
另外,通过看一看,说一说,读一读,想一想,演一演等方式将学生带入课文的情境中,进而与作者产生情感的共鸣,形成独特的感受和体验。
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