大班区域观察个人记录30篇范文.docx
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大班区域观察个人记录30篇范文
大班区域观察个人记录(30篇)
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大班区域观察个人记录第1篇:
观察地点:
益智区
实地记录:
陈灏霖小朋友是一个比较内向的小男孩,很少和同伴一齐交往。
今日,又到小朋友进区域自由活动的时间了,小朋友们都选择了自我喜欢的区域。
只见,陈灏霖小朋友一个人站在旁边。
我就问他:
陈灏霖:
你怎样不进区域玩啊?
他说:
我不想玩。
我说:
区域里有很多好玩的东西,我们一齐进区域玩,好不好?
他点点头。
我明白他是不懂得怎样样与小朋友一齐玩。
评价:
由于陈灏霖的父母很少带他到人多的地方玩,使他很少和同伴交往,所以不明白怎样样和同伴一齐玩。
当他看到小朋友们都进了区域玩,而自我又不明白怎样样去和他们一齐玩。
仅有一个人站在旁边看着小朋友玩。
大班区域观察个人记录第2篇:
幼儿园大班区域观察:
玩拼图的幼儿
观察对象:
玩拼图的幼儿
观察时间:
20__.12.24
观察目的:
了解幼儿是否能够持久的进行拼图活动。
观察记录:
幼儿一进区,就选择了新投放的拼图开始拼起来。
刚开始一玩,幼儿就把有关联的图片一下拼了出来,剩下的图片不由使个别幼儿皱起眉头来,左试试,右比比都不对,急得他们直抓头。
这时在一旁观察的泽泽兴奋得叫起来:
”这块应当放在这,你看这不是吗!
”边说泽泽边把一块拼图放在了适宜的地方。
小羽进区后还是选择了大型拼图,他很迅速的从很多小拼图中找出了边缘上的拼图拼搭起来,拼完后,小宇拿起了其他拼图想了半天也没有找到要放到的适宜的地方,于是他翻到卡片后面,看看标记,很快找到了对应的地方。
当收区音乐响起来的时候,小羽看了看没有拼摆完的拼图,有些不舍的方回了原处。
分析:
对于简单的四拼、十_大型数量的拼图上作相应的标记符号,引导幼儿观察,确定,使幼儿能够采用接龙的方式进行拼图,使本事不一样的幼儿都能够得到发展。
2、在区域活动时,能够有目的的对益智区玩拼图的幼儿进行个别指导,帮忙其学习观察和分析两拼图之间联系的方法,能根据事物之间的颜色,图案等进行确定,使其学会学习。
今日在进行区角活动的时候,一些孩子选择了操作区的拼图,这个玩具是结合主题投掷的中地图的拼图,拼板较多需要团体合作拼搭。
孩子们对拼图很有兴趣也很有耐心。
一开始,孩子们都在安静地拼插着自我手中的拼板,过了一会儿,源开始烦躁起来,她应对自我手中较为复杂的拼板有些失去耐心。
这时,她向我走过来说:
”教师,你能过来帮我拼一下吗”然后我走过去,对她说:
”源,教师不能代替你拼,你自我的工作要你自我完成。
”她一听,先是皱起了眉头,我坐在她身边对她说:
”源,教师坐在你边上看你完成的怎样。
”我见她大概拼出了头绪鼓励她说:
”源,你真棒,都已经拼好了这么多了,你看这部分和好那部分是连一齐的呢,教师相信你们一齐合作必须能拼完。
”说完,她原先皱着的小眉头舒展了很多,高兴地点点头,继续自我手中的工作。
不一会儿。
好,澄,琪把自我拼完了的那部分拼图,加上何清源那些合在一齐,有的还顺势拿起其中的一小块图片给同伴,她们一边说一边拼图,我走到她们身边说:
”你们真不错,已经快完成拼图了,呀!
源也拼了一大块了。
”孩子们听了鼓励开心的继续拼着自我的拼图。
分析:
源小朋友性格内向,做事情缺乏耐心和自信,对于一件事情的专注力总是不能很持久地坚持,遇到困难时会习惯求助于别人,所以当她在完成一件事情的时候教师应耐心指导并给予鼓励,坚持要她自我完成,体验成功的喜悦。
并在游戏中锻炼了幼儿的合作意识,学会互相帮忙。
大班区域观察个人记录第3篇:
观察地点:
自然角
实地记录:
在我们自然角里来了一样东西。
当我把它拿出来给小朋友看,然后问他们:
明白这是什么么?
孩子们三三两两的摇摇头,说:
不明白。
被我料到啦!
呵呵~~~~于是我告诉他们:
这是干的海带。
干的海带小朋友一般没有接触过的,所以就开始了我们的认识过程。
评析:
幼儿对新奇的事物十_大班区域观察个人记录第4篇:
观察地点:
秘密区
实地记录:
走进秘密区,东东对陈可颖说:
我有个秘密,我用这个传话筒传到你们的耳朵里。
一下子,可颖小朋友就两眼发亮,好奇心激发了出来。
所以,在接下的环节,谁愿意经过神奇的传话筒,把秘密送到我的耳朵里?
可颖小朋友进取、踊跃地举着小手,急切地要把自我的秘密用传话筒传到教师的耳朵里。
你的小秘密愿意告诉自我的好朋友吗?
可颖小朋友更是进取主动地和同伴说着秘密。
评析:
可颖小朋友以前不喜欢与人交往,不能融入群体。
显得比较孤独。
经过一系列的活动,在感受别人关爱的同时,逐步地能主动表达自我的愿望和沟通,逐步地学会与同伴分享等
大班区域观察个人记录第5篇:
观察地点:
秘密区
实地记录:
个秘密社会领域的活动。
教师出示传话筒,告诉幼儿这是神奇的传话筒,说的话只传到好朋友的耳朵里,教师有个秘密,我用这个传话筒传到你们的耳朵里。
一下子,成成小朋友就两眼发亮,好奇心激发了出来。
所以,在接下的环节,谁愿意经过神奇的传话筒,把秘密送到我的耳朵里?
成成小朋友进取、踊跃地举着小手,急切地要把自我的秘密用传话筒传到教师的耳朵里。
你的小秘密愿意告诉自我的好朋友吗?
成成小朋友更是进取主动地和同伴说着秘密。
评析:
成成小朋友以前不喜欢与人交往,不能融入群体。
显得比较孤独。
经过一系列的活动,在感受别人关爱的同时,逐步地能主动表达自我的愿望和沟通,逐步地学会与同伴分享等
大班区域观察个人记录第6篇:
观察对象:
丁晓凯
年龄:
4
性别:
男
所在区角:
绘画区
时间:
3.6午时14时10分
观察状况记录
幼儿颜色涂的不均匀,有些地方涂的很重,有些地方涂的很浅很淡,涂色时漫无目的,没有耐性,随便涂几笔了事。
评价与分析
幼儿年龄小,还不明白把水果和叶子分开来涂,他不会思考水果的颜色,拿到什么彩笔就用什么颜色。
教师介入策略
教师指导幼儿把水果和叶子涂色时分开,根据自我已知经验给水果涂色,不一样的水果涂不一样的颜色。
改善措施及目标
及时为幼儿作总结,丰富幼儿的已有经验,并帮忙幼儿积累涂色的经验。
大班区域观察个人记录第7篇:
观察时间:
20__年11月20日
年龄班与观察地点:
大班
观察区域:
语言区
观察者:
李教师
观察目的
观察图书区投放图书后幼儿的阅读行为及表现。
观察资料
课外阅读
观察实录:
露露来到图书区很兴奋地拿起书,从第一页开始认认真真地看了起来,可是过了不久就翻来翻去,感觉没有耐心看了,我走过去问,露露你怎样了?
我看了一半后面看不懂了。
我走过去告诉她,在看书的过程中应当学会,认识书里面的字宝宝,等区域结束之后再来和小朋友一齐分享你在故事书里面认识的字宝宝,之后不时有幼儿加入她的队伍,一齐翻看的图书。
分析与措施:
分析:
我们班的区域活动异常吵,区域活动应当是安安静静的,这样小朋友才能安静的创作,我觉得在进行区域活动的时候必须交代给小朋友任务,还要让孩子明白进每个个区域的目的,还能够在进区域之前先安静听会音乐,让孩子安静想好自我想去哪个区,进去了该做些什么。
异常是图书区要和家里互动家园阅读合作行动。
图书区经常投放幼儿自带的趣味的图书,能够让小朋友在家阅读,回到幼儿园在和小朋友一齐分享。
从家里带来的图书幼儿更加熟悉故事资料,爸爸妈妈已经给他们讲了很多遍,带到幼儿园幼儿自我就成为了伙伴们的小教师,为大家讲述,帮忙大家阅读,这对于带书幼儿及全体儿童都会有很大收益。
在幼儿相互交流的过程中语言表达本事及逻辑思维水平都会有相应提高,并且我们还能够看出幼儿感兴趣的资料,熟悉的故事情节仍然是他们主动阅读的前提与契机。
措施:
1、我觉得区域的重点在于孩子进区域里面收获到了的东西,和养成良好的进区习惯,能安静的思考。
2、教师还应有重点的选择图书为幼儿讲述使幼儿了解图书资料。
3、鼓励带来书的幼儿为全班或有需要的幼儿讲述。
4、与家长沟通配合将这种好的方法坚持下来。
5、在家培养良好的阅读习惯,能够给些报纸认识里面的字宝宝。
6、进区域的时候能够先让幼儿听安静的音乐,走走线,让孩子心境平静,想好进区域该做些什么。
反思:
分享阅读拓展活动研究的思考和体会:
1、阅读无处不在,促进了整体发展。
经过对分享阅读拓展活动的研究,我们更加宽泛了阅读的概念,脱离了阅读作为一种书本阅读的局限性,将阅读融入幼儿园的一日生活之中。
阅读活动和其他活动有机的结合起来,有的作为导入阅读,有的作为结束交流分享,有的作为活动中间提示回答,也有的在活动前后呼应,给幼儿很多遐想的空间。
阅读拓展活动不仅仅包括正规的学习活动,也包括融入幼儿园一日生活各环节的非正规的学习活动,能够说阅读无处不在,渗透在一日活动之中,也渗透在每个人的心中,阅读已经变成每个人自觉的行为习惯。
2、阅读本事是任何学习的基础,因为每一门学问都从阅读书籍开始。
而从小对儿童进行早期阅读的培养,让孩子养成良好的阅读习惯,能够为以后的正式阅读打下良好而坚实的基础。
将阅读拓展作为幼儿园的特色课程,和基础课程相结合,在基础课程的基础上构建主题式的拓展系列,注重幼儿的主动表现。
这种主题式的拓展活动能让教师们积累了综合、整体思考幼儿教育的经验,促进了课程园本化的发展。
进一步的思考:
在整体发展的基础上也有孩子之间的本事差异。
怎样让孩子们在活动中更加得主动,让每一个孩子都自信我真棒!
?
怎样让生生互动、让孩子在自我的优势才能上发挥教师般的作用?
怎样减少或弥补孩子间的差距?
所有这些都是我们在以后的研究中努力思索要解决的问题。
我们相信在幼儿生活中开展分享阅读拓展活动是能够促进幼儿多元智能发展的。
当今社会家庭、学校、社会三位一体的大教育观告诉我们,幼儿的发展需要多方努力,共同作力于幼儿教育,会事半功倍。
至今为止的分享阅读,家庭方面仍属于应用型阅读活动,怎样挖掘家庭的资源、发挥家长潜力,促使家庭也向拓展型阅读发展,是我们需要进一步思考的问题。
大班区域观察个人记录第8篇:
观察对象:
程冠豪
年龄:
6
性别:
男
所在区角:
手工区
时间:
3.3午时14时15分
观察状况记录
程冠豪小朋友拿起一盒羽毛(这盒羽毛是几个毽子坏了,我把羽毛整理好了,放在了这个盒子里)一个一个摆在一齐,粘了起来,在下头画了一个圆圈,点了一个眼睛。
评价与分析
幼儿可能做了一个小动物,但我确实没发现像什么。
问过孩子之后说是孔雀,幼儿想象力,虽然从外形上看什么也不像。
但幼儿却能想到。
教师介入策略
指导幼儿把羽毛摆成一个扇形的样貌,然后添画上孔雀的身子和脚。
改善措施及目标
鼓励幼儿创新,并引导幼儿学会观察动物的主要的外形特征,引导幼儿在操作时抓住动物的主要外形特征。
大班区域观察个人记录第9篇:
观察对象:
xxx
年龄:
6岁
性别:
男
观察时间:
20__.5.10
观察地点:
大3班活动室
观察目的
能主动与同伴一齐游戏;有良好的用餐习惯;做事情能有持久性和职责心,关心同伴等方面进行观察。
观察实录
区域活动开始了,小朋友都选择自我喜欢的地方去完了,泳杰也拿着椅子出去了,他来到了纸牌区,可是没人与他一齐玩。
于是他就来了到教室里,看到方友心做在椅子上,就跑过去,在他耳旁说了什么,于是方友心就跟着泳杰去玩纸牌了。
在游戏的过程中,方友心经常问泳杰怎样玩,而泳杰就很认真地告诉他,他们两一向玩到游戏的结束。
分析
从本次活动中分析,泳杰初步能邀请同伴和自我进行游戏,并在游戏过程中互动,并且泳杰是较为主动,还能坚持到游戏的最终。
措施
1、时的鼓励和物质上的奖励。
2、时让家长了解孩子在园的情景,给予表扬。
3、让孩子自我介绍与同伴游戏的经验。
效果
本阶段能够看出泳杰在用餐方面还存在必须的问题,并且要慢慢地教育引导,还要根据他本人的身体状况进行有针对性的引导。
这样效果会好些。
孩子在愿意与同伴一齐游戏和关心同伴方面有了明显的提高。
在游戏中,泳杰能较主动邀请同伴和他一齐游戏,还能主动与其他幼儿进行游戏。
他从单独游戏的过程走向能初步与同伴游戏的过程,说明他正在接纳别人,把自我呈现给同伴。
大班区域观察个人记录第10篇:
观察记录:
我带领部分小朋友去我园的公共区域――社会体验区进行区域活动,孩子们可高兴了,来到区域入口处,我开始介绍各区域的玩法与规则,随后让他们选取各自喜欢的区域玩儿。
灼灼一开始选取理发店,一手拿起吹风机一手拿起梳子,又是吹呢又在梳;不一会儿,就跑去爱心医院的区域进行活动了,只见她拿起小针管(儿童玩具),对乐乐(我班比较调皮的孩子)说:
快点过来,教师说了在外面进行户外活动的时候,要遵守游戏的规则,能不能到处乱跑,摔跤了怎样办?
再不听话,我就带你到保健室打一针,看你还跑不?
我听了只想笑,心里顿时一愣。
分析与思考:
教师的一言一行会对孩子产生潜移默化的影响,你的一个小小的举动,孩子们都在细心地观察,并且模仿。
灼灼刚才的一席话,好像就是我平时的缩影,因为我平时经常这样教育小乐乐。
此事不由得我深思:
如何才能更好地为人师表,为幼儿树立良好的形象,对我们敲醒了警钟。
幼儿的是非分辨潜力较薄弱,他们分不清教师只是吓唬吓唬乐乐,让他遵守规则不做危险的事情,如果一旦教师引导不当,那么幼儿便会有暴力倾向。
所以,需要教师正面的、正确的引导。
启示:
人之初,性本善!
每位孩子出生时都是一样的没有优秀与拙劣之分,关键是后天的引导与教育,良好的教育能培养一个优秀的人才,拙劣的教育会让孩子误入歧途。
所以,对于为人师表的我们来说,高尚的师德素质、精湛的文化素养至关重要。
教师的语言就应礼貌有修养,温文尔雅,如何以鼓励性的有效语言正确引导孩子,改掉自我平时的口头禅,为幼儿营造一个良好的语言环境,是值得我们幼儿教师深思的问题。
大班区域观察个人记录第11篇:
观察对象:
郝澳
年龄:
6
性别:
男
所在区角:
绘画区
时间:
3.14午时14点15分
观察状况记录
幼儿的绘画主题是《我要飞》,他画的样貌很滑稽,头仰着像睡觉的样貌,四肢张开。
评价与分析
这个幼儿是个潜力较强的幼儿,他的绘画功底算是不错,虽然样貌很滑稽,但却是表现出了飞的样貌。
教师介入策略
其实飞的样貌不能固定我只指导幼儿朝那儿飞,看到了什么,在飞的基础上添画所看到的东西。
改善措施及目标
幼儿绘画的如何飞,怎样飞,不能固定在他的思想里,我要引导幼儿透过自我丰富的想象,画出飞的样貌,添画更多丰富的资料。
大班区域观察个人记录第12篇:
观察对象:
程靖涵
年龄:
5
性别:
女
所在区角:
手工区
时间:
2.25午时14时10分
观察状况记录
幼儿制作了一个圆圆的饼干,在饼干上用彩笔帽印上了很多花纹,使得这个橡皮泥的饼干很立体,很形象。
评价与分析
这个幼儿的动手操作潜力很强,制作的饼干也很形象,她还创造性的用彩笔印花,很有创意。
教师介入策略
教师引导幼儿想象我们吃过的饼干样式如夹心、葡萄干的、动物或数字形状的,指导幼儿制作各种各样的饼干。
改善措施及目标
对于潜力强的幼儿可指导的难度稍微大点,对于潜力弱的幼儿可鼓励幼儿学习潜力强的幼儿。
大班区域观察个人记录第13篇:
观察地点:
美术区
实地记录:
走进美术区,开始画画。
却陈志信不像其他的男孩子一样安静地在一处画画,反而和几个男孩子一齐相互追逐,直到户外活动结束。
评析:
陈志信有时很文静,不够大胆。
有时很活泼,户外活动时,他跑的最快,说话声音也很大,教师没有去制止,目的是让他能够更加自信,勇敢一些。
大班区域观察个人记录第14篇:
观察目的:
娃娃家主角的分配
观察对象:
第三组玩娃娃家的五位幼儿
小萌、姜文煦、谢雨、王梓彦、程传捷
观察时间:
20__年3月14日
8∶30――8∶50区域活动时间
观察地点:
小一班教室――娃娃家区域
观察实录:
今日是第三组的小朋友玩娃娃家。
娃娃家的主角牌有五个,爷爷、奶奶、爸爸、妈妈和小朋友。
孩子们进区后,一会儿传来了争吵的声音,我要当妈妈,我才不想当奶奶了,原先是小萌和姜文煦小朋友都争着当妈妈了,而其他三个小朋友都戴好了主角牌,睁着大眼睛看着这两位小朋友。
我一走近,小朋友们立刻用求助的目光看着我。
我蹲下身子问小萌和姜文煦:
你们为什么都要当妈妈呢小萌抢先回答:
因为我平时最喜欢妈妈,我觉得当妈妈好玩一些。
姜文煦也说:
我也喜欢当妈妈,当奶奶不好玩。
想到我们刚刚学过的一首儿歌《我有一个幸福的家》,我就对娃娃家的宝宝说:
那我们先来朗诵刚学过的《我有一个幸福的家》的儿歌吧!
孩子们立刻大声的念起了儿歌,儿歌念完,我立刻问:
为什么说是幸福的家呀家里有些什么人呢一旁的爷爷王梓彦说:
有爷爷、奶奶、爸爸和妈妈。
爸爸谢雨也在一边补充道:
还有小朋友呀!
我之后说:
对啦!
我们一家人在一齐很幸福,是因为我们有一大家的人,大家在一齐相亲又相爱!
小萌点点头说:
我也觉得。
小朋友们都点点头,我之后说:
在我们的家里,每一个人都很重要,今日娃娃家的宝宝们也是一家人,小朋友们要当好每一个主角,我们来试试当不一样的主角好不好小朋友都说好。
我转过头看看边上那三个戴好主角牌的小朋友说:
爷爷、爸爸、和小朋友真棒,不争不抢的选好自我的主角。
我又看看小萌和姜文煦说:
教师提个提议,今日小萌来当妈妈,姜文煦当奶奶,到下一次游戏的时候我们就互换主角,看看谁当的妈妈或者奶奶当的好能够吗经过调节和劝说,小萌最终当上了妈妈,姜文煦当上了奶奶。
刚开始奶奶还撅着小嘴巴,可过了一会儿,奶奶就开心的投入到主角中去了。
分析:
1.孩子们到娃娃家,有了初步的规则意识(如:
已有三位小朋友自我分配好主角,戴好了主角牌。
)
2.我们有时经常会问孩子最喜欢家里的谁大部分孩子都回答的是妈妈。
虽然小班的孩子还不能用语言去表达,但孩子们心中就是觉的妈妈是温柔漂亮能干的,相比之下,奶奶在孩子们的心中分量比妈妈要稍逊色一些。
所以当有妈妈和奶奶的主角选择的时候,就会出现以上案例中的一幕:
两个孩子都争选当妈妈的主角。
3.我最初是想培养孩子的独立性,给孩子自主的权利,让孩子自我去选择主角,所以让娃娃家的孩子们自选主角牌。
其实孩子们对于主角扮演有着浓厚的兴趣,但有的孩子碰到自我的喜欢的主角就会争论不休,这也与孩子的自我为中心的状态有关。
措施:
1.在日常的生活学习中,加强孩子的亲情观念的培养,明白家里的成员都是很重要的。
2.孩子在游戏中出现问题,教师要及时的出现,并用亲切的语言和适宜的方式去引导孩子。
比如:
两个孩子都争选妈妈的主角,我及时的用念儿歌的方式,让孩子停止了争吵。
并加以提问,加深孩子们对家庭主角的认识。
3.教师还是要引导孩子自我去分配主角,不能硬性的指派孩子去担当什么样的主角。
我用提议的方式让两位孩子协商和分配谁当妈妈,虽然孩子刚开始还是有点不高兴,但当孩子的投入到游戏当中的时候,能立刻忘掉不开心,这也是小班孩子的心理特点。
4.小班孩子在自选主角这个规则意识上是比较薄弱的,孩子无法协商主角的选择时,教师要酌情参与指导,制定轮换主角的规则,并用图片的形式记载孩子表演过主角的轨迹,让每个孩子都有机会担任自我喜欢的主角。
当孩子得到自我喜欢的主角时,要给孩子提出游戏的要求,让孩子学会珍惜自我的机会,同时对能自主协商分配主角和谦让的小朋友进行表扬。
帮忙小朋友逐步学会协商、合作,学会克制自我,遵守规则。
加强孩子的社会交往本事的培养。
5.在评价环节,运用情景再现法,让全班孩子发现问题,并寻求解决问题的方法,孩子把遵守规则内化,逐步培养他们自愿、自觉的遵守轮换规则的好习惯。
大班区域观察个人记录第15篇:
观察地点:
编织区
实地记录:
编织区的嘉杰小朋友正在用玉米皮聚精会神的编辫子,可每当编到接头的地方,就用左手拿着玉米皮笨拙的向里面塞,并且也不管其它的几股玉米皮,就乱七八糟的编起来;梁慧楠小朋友当编到接头的地方时,一连几次都接不进去,就是接进去,用手一编又掉出来了,还有的干脆想放弃,不编了。
评析:
针对幼儿遇到困难就想放弃的迹象,我采取了鼓励、对幼儿的点滴提高进行表扬,并给幼儿讲述了《乌鸦喝水》的故事,使幼儿懂得了应对困难仅有勇于尝试、坚持不懈、不轻易放弃,才能战胜困难的道理。
在接下来的几次区域活动中,我发现编织区的幼儿逐渐增多,并且编织的又快又好,基本没有断头的现象。
有时幼儿还会几个一组以比赛的形式编织,看着孩子们编织的那么投入,拿着自我的作品欢乐的玩耍,我感到无比的欣慰。
大班区域观察个人记录第16篇:
观察地点:
建构区
实地记录:
陈宁是一个比较好动的小男孩,思维很活跃。
今日,又到进区域自由游戏的时间了。
今日,陈宁正在搭建积木。
别的小朋友也想和他玩,他不愿意。
人家一拿积木,他立刻动手打人,嘟着嘴巴,很生气的样貌。
评析:
由于,此刻的孩子都是独生子女。
在家的玩具都是自我一个人玩,没有和别人一齐分享玩具的经验。
在幼儿园都是大家一齐玩,当同伴提出要求一齐玩的时候,他就十_大班区域观察个人记录第17篇:
幼儿区域活动观察记录
观察时间:
10月21日
观察对象:
龙浦、嘉诚
观察场景:
娃娃家
观察情景
午时,孩子们进入活动区开始做游戏,龙浦进入娃娃家后拿起电话,给妈妈打起了电话。
这时,嘉诚看见了上去就抢,嘴里还说着:
给我打一个,给我打一个。
龙浦不让。
两个孩子立刻要抢起来,把那些小朋友有玩具要一齐玩,要别人的东西要商量的话抛在了脑后。
我立刻走过去,说:
嘉诚玩具是龙浦先拿到的,等他打完了你再打好吗?
嘉诚虽然不抢了,但仍不甘心地看着龙浦手中的电话,我灵机一动,找来班上另一部电话并大声说:
铃嘉诚快来接电话,爸爸找你。
嘉诚高兴地跑来了,拿起电话:
爸爸,你在上班吗?
我把幼儿园搞的乱七八糟的听着嘉诚可爱的话语,我笑了!
简单分析:
小班幼儿年龄小,常为满足自我的需要不能控制自我的情绪与他人发生争抢,我利用幼儿情绪易转移这一特点,适时介入并加以引导,使矛盾化解,保证了游戏活动正常开展,又不影响幼儿游戏情绪!
大班区域观察个人记录第18篇:
观察对象:
丁婉心
年龄:
6
性别:
女
所在区角:
绘画区
时间:
3.12午时14时20分
观察状况记录
幼儿在乐乐超市的货架上画了很多苹果,连线连到了数字2上,数字与苹果的数量不一样,教师询问为什么要画这么多苹果,幼儿说喜欢。
这个货架为什么连到2上,幼儿说不明白。
评价与分析
幼儿对教师的要求不明白,只是靠自我的意愿做,要让幼儿明白苹果和2是有关系的。
教师介入策略
教师指导幼儿了解架子上的水果数量和数字一样多才连在一齐,这个架子和2连在一齐,所以就应画两个苹果。
改善措施及目标
能手口一致的点数,并且把货架物品的数量和相应的数字连在一齐。
大班区域观察个人记录第19篇:
年龄:
6岁
性别:
男
观察时间:
20__.4.12
观察地点:
大3班活动室
观察目的
能主动与同伴一齐游戏;当同伴邀请时要进取配合;在学习活动中能主动帮忙同伴等方面进行观察
观察实录
在今日的区域活动中,泳杰选择了图书区,他在书架上翻了好一阵,最终看到了一本自我喜欢的书。
这时泳杰面带笑容地拿起书坐到了小圆桌
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