幼儿园中班主题 绿色菜篮子.docx
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幼儿园中班主题 绿色菜篮子.docx
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幼儿园中班主题绿色菜篮子
主题《绿色菜篮子》
--以蔬菜为主题的网络整合式中班教育活动
一、 主题的来源
每次吃饭时,明明的小碗四周总是布满了他偷偷丢出来的青菜,远看,像铺了一块绿草地。
琪琪则一吃菜时就“肚子疼”,吃肉的时候就“不疼了”。
-------许多孩子对蔬菜不“感冒”,却偏爱肉食、甜食等,在孩子生长发育的重要阶段,这是非常不利的。
为此,我们展开了关于蔬菜的讨论,孩子们你一言我一语,纷纷发表了自己的看法。
小可说:
“蔬菜有营养,吃了身体好。
”哲哲说:
“吃菠菜好,大力水手一吃菠菜就有劲了。
”奇奇说“我爱吃薯片,不爱吃苦瓜,苦瓜太苦了。
”南南说:
“薯片是土豆儿做的,我还见过种土豆儿哩!
”“土豆儿怎么种啊?
它有种子吗?
”------听着这句句稚嫩的话语,看到孩子们那兴致勃勃的神情,我们决定,以“绿色菜篮子”为主题,进一步展开活动,引导孩子们在生活中去探求、去发现、去体味。
二、主题教育目标的预设
1. 情感目标:
乐于贴近自然,在观察、思考与实践中体会发现与成功的乐趣;培养生活情趣及自我保健意识。
2. 态度目标:
关注蔬菜乃至植物的生长及与人们生活的密切关系,在活动中培养细致、专注、耐心的品质;养成不挑食的好习惯。
3. 能力目标:
培养细致的观察能力、初步的概括能力及语言表达能力、动手操作能力。
4. 知识目标:
初步了解蔬菜的种类、名称、生长等相关知识,丰富幼儿的生活经验。
5. 技能目标:
在观察与实践中探索观察、记录与概括的方法,掌握简单的种植及家务劳作技能;在创造性活动中丰富表现手法,提高表现技能。
三、可利用的教育资源
1、环境创设
室内:
主墙----展示幼儿与家长一起收集的各种蔬菜的图片。
与幼儿共同设计、制作主题网络图。
活动区----认知区:
各种蔬菜的图片、玩具、实物等,温室大棚、无土栽培技术有关图片或音像资料;美工区:
蔬菜印章、颜料、橡皮泥、彩纸、牙签、竹刀、彩笔等材料;语言区:
适合幼儿阅读的图书,知识挂图;操作区:
各种建构材料,新鲜蔬菜、盘子、竹刀、榨汁机等;观察、种植区:
各种容器、沙土、营养液、萝卜、洋葱、大蒜、马铃薯等蔬菜、各种种植工具等。
2、家长参与
家长积极与教师配合准备有关的资料、图片、光盘等。
请家长将与幼儿一起收集的资料进行分类、登记。
提供机会让幼儿多看多听多做,与幼儿一起做好日常的观察与记录。
3、社区与社会资源的利用
联系社区,请幼儿与家长一起去菜市场、菜园、农场等地体验、观察、实践。
四、主题探究活动展开与生成
活动一、语言·科学认知:
菜菜家族 形式:
集体
活动建议:
1. 课前分配任务,请幼儿与家长一起搜集一种蔬菜的各种资料,并带到幼儿园来。
2. 准备各种蔬菜的实物及头饰等。
3. 请幼儿扮演一种蔬菜,向大家做“自我介绍”(可结合自己收集到的材料)。
4. 找朋友。
引导幼儿进行初步的蔬菜分类。
5. “菜菜家族”大联欢。
活动二、艺术·歌曲:
菜场里的歌 形式:
集体
活动建议:
1. 发音练习,激发幼儿学唱歌曲的兴趣。
2. 帮助幼儿理解歌词内容,整首跟唱法学习演唱歌曲。
3.
4. 幼儿随音乐自由表演动作。
5. 引导幼儿将歌曲创编成音乐游戏并带上头饰进行表演。
活动三、艺术·水墨画:
萝卜 形式:
集体
活动建议:
1. 准备各种萝卜实物及范画。
2. 认识毛笔,介绍并演示其使用方法。
3. 幼儿自由结伴观察萝卜的外形特征、颜色等,并交流观察后的发现。
4. 教师示范:
(1)用毛笔蘸完颜料后,要在颜料盆的边上舔一下毛笔,这样
颜料不会太湿。
(2)作画时,巧妙地使用毛笔的不同部位。
5. 幼儿作画,教师巡回指导。
6. 作品展示,幼儿交流用毛笔作画的感受。
活动四、科学·数学活动:
撒豆豆 形式:
分组
活动建议:
1. 准备材料:
蚕豆,小塑料筐若干,塑料垫板,铅笔,分类卡片若干。
2. 两两结伴,进行游戏:
⑴每人一张记录卡片。
将塑料垫板放在桌子中央,一人双手拿蚕豆(7~8)粒,轻轻撒在桌子上;另一人做记录,将撒在塑料垫板上的豆子数记录在方框内,撒在外面的豆子数记录在圆圈内。
如出现重复情况,则两人互换进行游戏。
⑵以卡片先记录完(7~8所有的组成数都出现)的幼儿为胜。
活动五、语言·毛豆儿的菜园子 形式:
集体
活动建议:
1. 引导幼儿回忆认知内容,激发倾听故事的兴趣。
2. 教师生动的讲述故事。
3. 利用图片或课件,结合提问帮助幼儿理解故事内容。
4. 日常生活环节继续欣赏故事。
活动六、探索活动:
马铃薯的小秘密 形式:
分组
活动建议:
1. 准备实物马铃薯、竹刀、种植工具、适合的场地或容器等。
2. 欣赏故事《小熊和马铃薯》,理解故事内容,激发探索兴趣。
3. 指导幼儿小心地将马铃薯切成小块,学习种植。
4. 鼓励幼儿定期观察并做好记录。
活动七、健康·认知与操作:
保健果蔬汁 形式:
分组·家园结合
活动建议:
1. 准备新鲜干净的水果蔬菜若干,榨汁机;与社区医生或家长联系来园参与活动。
2. 请社区医生或家长给幼儿讲一讲蔬菜的治病、保健作用。
3. 幼儿分组制作保健果蔬汁。
4. 互相品尝、交流。
鼓励幼儿回家制作保健果蔬汁请长辈喝。
活动八、艺术·美工:
百变菜宝宝 形式:
分组
活动建议:
1. 准备各种蔬菜及牙签、橡皮泥、颜料、及时贴、竹刀等工具材料。
2. 幼儿分组讨论、尝试制作:
⑴蔬菜印章:
将柿椒、藕、苦瓜、菜花等横切,用切面蘸颜料印画,可设计连续纹样、装饰服装等。
⑵百变红薯:
启发幼儿根据红薯的外形特征,通过粘贴、切、插等技能使之变成更生动有趣的造型。
也可用其他适合的蔬菜进行。
3.作品展示、交流。
幼儿园备课流程
流程,是从起点迈向终点的脚步,是串起目标和钻果的那条线将引领着你和孩子找到共同前进的方向。
备课流程,是指为设计教学活动而采取的途径、步骤、手段,是教师通过一连串有特定逻辑关系的行为、流程来完成教学设计任务。
一般来说,备课从以下几步展开。
一,制订教学活动目标
教学活动是教师有目的地组织儿童开展学习的活动,是一种教师主动推进儿童发展的过程。
教学目标就是教师预设的儿童的发展点,是教师期望儿童得到的发展结果。
有效的教学始于准确地把握希望儿童达成的目标,所以在备课中教师首先要思考的就是教学目标,它是评价一切教学活动有效性的逻辑起点。
(一)把握教学目标的丰富内涵
幼儿园教学活动的过程是丰富的、整合的,是促进学习者全面发展及多维心理建构的,因此备课中教师也应该从认知、技能、情感态度等多个维度去把握目标。
这些不同维度的目标在整个教学过程中的落实能促进儿童获得全面、整合的发展。
1.正确定位认知目标
并所谓认知目标,是指儿童在学习过程中需要了解和掌握的概念、经验以及所获得的信息等。
在备课中,教师首先要研究的就是这些信息的正确性,以免给幼儿错误的认知。
其次,要判断这样的知识点是否是学前教育应该教授的,应尽量避免让教学活动的认知点太深、太难、太偏最后,教师还需要记住美国著名教育家布鲁纳指出的,“认知是一个过程,而非一种产品”,在制订目标时要更多地考虑儿童将如何获取这些概念和信息。
2.重点突出技能目标
所谓技能目标,是指为完成某种任务所必须掌握的方法。
教师千万不要认为它单纯是指动作技能,其实更重要的还包括思维方式、学习方式等综合技能。
通常,我们可以从以下三方面来理解:
■动作技能:
洗手、穿衣、绘画、做操、打球、跳舞等。
■智力技能:
观察、感知、记忆、想象、思维、推理等
■自我认知技能:
自我调节和监控能力。
比如,会自己做计划,会检查自己的记录,会评价自己或他人的行为,会发现自己的错误并能纠正,等等。
技能目标的本质是儿童在学习过程中“学会学习”的能力发展过程是伴随儿童一生发展的重要指标,也是教师在备教学目标时需要重点突出的要素
3.彰显情感态度目标
4.所谓情感态度,是指人的社会性需要是否得到满足时所产生的情绪体验和内在感受,以及由此产生的个性行为倾向。
它是一整套和参与有关的机制,是儿童学习的内在动力,直接影响着儿童是否参与活动、如何参与以及参与的程度等,有些学者称之为心智倾向或学习品质。
比如,儿童对学习的兴趣、热情、求知欲;在学习中的情绪体验和感受,如愉快激动、紧张等;遇到困难能坚持,遇到问题会求助等信念的建立;对他人行为的敬佩、赞扬、羡慕等心理活动,等等。
值得教师注意的是,以上三方面的目标是一个有机的整体,比如,情感态度与价值观的发展离不开知识与技能的学习,知识与技能的学习又必须以有利于其他目标的实现为前提,所以教师在备教学目标时要关注儿童的人本发展与社会要求的统一,强调目标的科学性与人文性的协调,努力达成对真、善、美的价值追求,体现可持续发展的理念。
(二)确定教学目标的具体定位
理解了教学目标的丰富内涵后,教师需要针对不同的教学活动来确定具体教学目标。
一般可以从以下及步骤来开展。
1.根据任务落实发展要点
确定教学目标的第一步,就是要从主题脉络或社会培养的需要出发来寻求教育方向。
它是成人的教育意志在教学活动中的体现。
2.根据观察结合儿童需要
确定教学目标的第二步,就是要从儿童的角度来思考教学目标的定位,是教师通过日常对儿童的发展现状及间题的观察来对第一步的思考进行完善的过程。
只有把成人的教育意图与儿童当下的发展需求和水平结合起来,才能找到真正适宜的活动目标。
3.结合素材特点进行精确定位
确定教学目标的第三步,就是要深入分析活动内容的特点,对儿童
的“最近发展区”进行精确定位,使儿童的发展方向更明确。
(三)清楚表述教学目标
教师对教学目标准确的表述,对于整个活动的筹备有着举足轻重的引领作用。
因此,教师在制订目标时需要字斟句酌,力求用最简洁的语言将心中的目标准确、到位地加以表述。
世,出管同案个从1.教学目标表述的要求
在表述教学目标时,要符合以下三点要求。
(1)突出现实性。
教学目标是针对教学活动制订的,所以它的表述应服务于具体的教学活动,能对整个教学活动起到实实在在的指引、调控和检测作用在大班美术活动“妈蚁和西瓜”中,其活动目标
能正确使用,水粉合作绘制西瓜;学习用简单的笔画表现蚂蚁的各种动态”,对活动中幼儿要学会使用水粉这种材料、要和同伴共同制作背景西瓜、要用简笔画的方式表现蚂蚁的动态等提出了明确的要求,很好地帮助教师了解了在活动中要重点关注什么,也为教师随时检查幼儿的活动状况并进行及时的指导提供了依据
(2)保证逻辑性。
要保证目标表述的逻辑性,首先,要确定行为主体。
当前,我们习惯于从儿童为学习主体的角度来思考目标的表述,比
如,使用“能解……”等,而不是以教师为行为主体的“使幼“让幼儿……”“提高幼儿……”等,重要的是不要让这两种提法混淆在一起。
其次,教师要注意每一句话前后的逻辑关系。
比如,“尝试用不同的速度表现歌曲”和“尝试用不同的速度表现歌曲前后两段的节奏”,虽然只相差了几个字,但目的大相径庭,前者意味着幼儿将用不同的速度来演唱整首歌曲,而后者是要求幼儿用速度来区分歌曲中两个
不同的段落。
(3)符合语法规范。
一个完整、具体、明确的教学目标表述应该包括四个要素1,首先是要点明行为主体,如“(幼儿)要…”“(儿童)应该……”等;其次是要说明行为活动,如“唱出/数出/记住/辨别/比较……”等;再次是要确立行为标准,即学习者针对目标所达到的最低
表现水准,如“和上音乐节拍”“正确拆装玩具中的电池”等;最后,还可以加入行为条件,提示教师让儿童产生预期学习结果的特定限制或范围,如“根据音乐……”“在读懂图片的基础上……”“在教师的提示下等
根据上述理论,教师可以获得极具操作性和可观察性的目标表述方式,对教学活动具有很强的实践指导意义。
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