盐城教育学会十一五教育科研课题.docx
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盐城教育学会十一五教育科研课题
盐城市教育学会“十一五”教育科研课题
《小班化数学课堂教学有效性策略研究》
课题结题报告
盐城市大丰区大桥小学王金如
1、课题的现实背景及意义
1、研究背景
人民群众接受优质教育的愿望选择了小班化教育。
随着施教区生源的减少,教育资源出现较大宽裕。
出生率的下降,社会物质生活水平的提高,使得人们对提高文化质量,对优质教育产生了强烈的需求,小班化教育正是人们对优质教育资源的需求和生源数量逐渐变少之间的一个最佳结合点。
小班化课堂教学策略,是为了充分利用小班班级容量小、师生交往空间大的优势,使全体学生得到较充分的发展,从而体现小班化教育特点所采取的教学环节、教学方法等多种教学行为的综合方案,其作用是从小班的特点出发制定出向学生提供教学内容,引导学生活动的方法和步骤。
基于此背景,我们提出“小班化数学课堂教学有效性策略研究”的课题,试图通过研究,实现课堂教学策略的有效提升。
2、研究意义
①理论意义
建构主义理论。
建构主义学习理论提倡,教师是意义建构的帮助者、促进者,而不是知识传授者与灌输者;学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。
人本主义理论。
人本主义十分注重人的个性、重视理性和感性的统一,注重人的个性发展,它与新课改“以人为本,以学生的发展为本”的思想相统一。
人的全面发展理论。
人在各个方面都具有一定的潜力,只要给以适当的外部条件,就能调动其主观能动性,使潜能和个性得到最大限度的发挥。
②实践价值
适应新时代发展的需要。
现代科学技术的发展,数学的作用越来越突出,有专家深刻指出:
“高技术本质上是数学技术。
”“数学是核心技术。
”“数学:
关键技术的关键。
”面对数学的急剧变化,人们越来越深刻地认识到,数学教育的目的是使学生学会运用数学,数学学习的最重要的成果就是学会建立数学模型,用以解决实际问题。
因此,面对科学技术的迅速发展,面对需要每个人发挥创造力的现实社会,我们只有改进数学课堂教学策略,才能使数学教育适应学习化社会的需要,也才能为培养学生终身学习的能力做出积极的反映。
适应基础教育课程改革的需要。
《国家数学课程标准》明确阐述了数学教育应使学生“获得适应未来社会生活和进一步发展所必需的重要数学知识(包括数学事实、数学活动经验)以及基本的数学思想方法和必要的应用技能”,在课程内容方面“仅规定了学生在相应学段应该达到的基本水平,教材编者及各地区、学校,特别是教师应根据学生的学习愿望及其发展的可能性,实施因材施教。
”这标志着数学教育正发生着“从知识本位到学生发展本位,从封闭性到开放性,从强求统一到注重差异”的重大变革。
教师自身发展的需要。
随着课程改革的进一步深化,在对《国家数学课程标准》进行进一步地理性解读之下,纵观小学数学课堂教学现状,或明或暗地隐藏着一些误区。
如:
强调形式、忽视内容;强调过程、忽视结果;强调理念的体现、忽视成效的检验等。
在一定的程度上影响了我们进一步地推进课程改革的步伐,甚至在一定的程度上成为一种反动力。
为此教师自身都迫切希望改变如今的课堂教学现状,提升教育教学能力。
2、国内外关于同类课题的研究综述
国外对小班化教学的研究开始于二十世纪初期,近二十年来更是发展迅猛,欧美等西方发达国家将小班化教学列为提高教育质量的一个重要途径,展开了一项名为班级规模与教学的研究,运用定性和定量的方法,对小班化教学过程进行了分析和比较。
我国对小班化教学研究的历史很短,最早是上海于1996年开始小班化教学的,并在理论上进行可行性研究取得初步成果,北京市从1992年开始进行了小班化教育实验,南京、大连、台州等城市紧跟其后。
目前,我国小班化教学一般控制在二十人到三十五人之间,研究的方向主要是教学经验的总结。
对国外的小班教学理论进行研究,然后运用到国内学校的教学研究中;小班化教学与素质教育,小班化教学与个性教育,小班化教学与人文主义活动教学理论及主体性教育思想等的总结。
3、课题的界定
小班化课堂教学指目前我区二十五到三十五人规模的班级,以提高每个学生接受教育的充分程度为目标指向的教学。
是在缩减班级学生规模的基础上,以促进学生全面发展并充分照顾其个性特长为目的,通过对教育内容、方法、组织形式、教学过程,教学策略和教学方式、教与学互动交往、资源的优化配置和利用等改革而形成的一种优质化的班级教育教学活动形式。
数学指研究现实世界的空间形式和数量关系的科学。
包括算术、代数、几何、三角、微积分等,本课题的研究仅指义务教育阶段的小学数学。
教学有效性是指通过一段时间的教学后,教师帮助学生完成了学习任务,实现了教学目标和促进了学生进步与全面发展,包括知识、智力、情感、创造力、思维与实践能力等方面。
策略指根据教学形为,而制定的教学方法和模式。
4、课题研究的思路、目标和内容
(一)研究目标
1、调查和分析影响数学课堂教学的主要因素,反思并更新提高小班化数学课堂教学有效性的理念。
2、探索和总结出提高小班化数学课堂教学有效性的教学策略,以指导教学行为。
3、使学生获得自主探究、合作交流、积极思考和操作实验的机会,促进“自主、合作、探究”等学习方式的形成,促进创新精神和实践能力的培养。
4、促进小班教师切实转变教育教学观念,进一步优化小班化教学策略、教学方法,努力实践“以学定教,以教促学”的基本理念,在科研和教改的过程中提高自身的业务素质、教学水平和理论水平,全面提高小学数学课堂教学的有效性。
5、通过实践研究,进行理性思考,取得理性认识,形成小学小班化数学教学的典型的有效教学案例。
(二)研究内容
通过对“小班化数学课堂教学有效性策略的研究”,着眼于培养学生学习的主动性和自主性,构建和谐、高效的数学课堂,促进教师转变课堂教学的视角:
关注课堂教学设计、关注课堂教学调控、关注课堂教学成效、关注持续发展;以“数学”的本源为追求,以“有效数学课堂”为载体,以“学生和谐发展”为核心目标,探寻一条有效的促进学生数学发展的课堂教学模式,形成小班化有效教学的策略体系。
5、课题研究方法
根据本课题性质及学校实情,边学习,边实践,边探索,边检验,边完善,把研究与实践紧密地结合起来,边归纳,边总结,最终形成一套系统的小班化课堂有效教学策略体系。
1、案例研究法
以课堂教学为切入点,对教学中转变教学方式和学习方式的相关案例进行分析与研究,从而提升教师的理性认识。
2、文献研究法
从各级各类报刊杂志、专著和网络媒体中查阅收集与小班化有效教学策略相关的资料,博采众长,结合实际,选择性地创新运用,加速实验组老师的理念更新。
3、实验研究法
按照课题计划展开实验过程,对教师小班化课堂教学的现状进行分析和研究,发现问题并及时解决问题。
对学生的学习方式通过调查、观察、问卷等方法手段搜集学生的发展情况,积累资料,从而采取有针对性的方法,研究促进学生有效发展的学习方式。
4、经验总结法
在开展实验的一系列过程中,反思自己的教学方式和学生的学习方式,加以提升和提炼,形成小班化有效教学策略的经验总结或论文。
6、课题研究的过程
1、准备阶段(2014年5月至2014年6月)
组建、培训、落实课题研究人员;前期调查,撰写课题申报书。
2、实施阶段(2014年6月至2015年10月)
召开开题会,明确实验任务要求;开展小班化有效教学课题研究,撰写阶段性研究报告。
3、总结验收和结题阶段(2015年10月至2018年7月)
检验、落实、完善小班化数学课堂教学有效的策略;全面收集、调查、分析数据,撰写研究报告。
完成阶段课题成果总结及实验报告任务;课题成果鉴定。
7、本课题研究取得的主要成果
(一)小班化课堂教学有效性策略的认识
1、情境创设的有效性
“让学生在生动具体的情景中学习数学”是新课标的一个重要理念。
数学教学,要紧密联系学生生活环境,从学生的经验和已有知识出发,创设有助于学生自主学习、合作交流的情境,使学生获得基本的数学知识和技能,进一步发展思维能力,激发学生的学习兴趣,增强学生学好数学的信心。
①情境创设有利于激发学生的求知欲。
在创设情境的过程中,要充分考虑学习者的原有知识、技能和年龄、心理发展的特点,创设他们感兴趣的,能激发他们求知欲的情景。
[案例1]《长方形和正方形的周长》导入情景创设:
小狗和小兔要进行一次跑步比赛,他们绕上图中两个不同的场地同时出发,最后两人几乎同时冲过了终点线。
小猪裁判也说不出谁最先冲过了终点,就判定两人并列第一名。
可是小狗和小兔都认为虽然同时到达终点,但自己跑的路程要远些,自己才是第一名,于是他们就争吵了起来。
这可让小猪裁判为难了。
同学们,你能帮帮小猪裁判吗?
[案例2]《圆的周长》导入情景创设:
师:
同学们,你们听说过《龟兔赛跑》的故事吗?
生1:
听过。
生2:
都不知道听过多少次了,还讲这个故事。
(悄悄地)
师:
动物王国又要举行一次龟兔赛跑,这一次比赛是在一个圆形的场地跑进行的……(引出圆的周长)。
(虽然教师讲的有声有色,学生却没有多大的兴趣,整堂课效果不佳。
)
[案例解读]合理、适度的情境,能有效的激起学生的学习兴趣,案例1三年级的教材,教学中教师设计了小动物赛跑的情景,富有童趣,比较符合这一学段学生的年龄特征,所以学生的兴趣很高,也取得了良好的效果。
而小狗和小兔吵架的原因正是本节课要探索的问题。
案例2中“童话情境”却为何不能调动学生的学习兴趣,激发他们的求知欲呢?
儿童不是最愿意到童话中寻找自己的幻想吗?
我认为其失败的原因主要在于这位老师没有考虑到学生的年龄特点,没有认识到:
处于不同学段、不同心理阶段的小学生,对情境的兴趣指向存在差异性。
低年级的学生比较喜欢童话之类的情境,而高段的学生更喜欢直观性,探究性的情境。
[研究认识]小学生由于认知发展、心理年龄特点等原因,的确需要生动、有趣的情境。
但“生动、有趣”并不是有效情境的标准。
关键是这些情境是否符合他们的“胃口”,能否激发学习的欲望,有效促进学生“快乐、有效”的学习。
只有基于学生实际、有助于学生实现生活经验数学化的情境才是有效的情境。
②情境创设要以生活体验为出发点。
学习数学的目的之一就是让学生能够解决生活当中的一些实际问题。
从生活实际中选取一些与数学相关的实例或模拟情境,能使学生产生一种熟悉感、亲切感,产生解决问题的迫切欲望,激发学习的兴趣。
[案例3]教完“圆、角、分的认识”之后,创设了一个去超市购物的模拟情境,让学生扮演售货员、顾客,进行小物品的买卖。
[案例解读]在教学中,该教师创设了一个购物的模拟情境,让学生体验实际生活。
通过该活动,能使学生更好的巩固所学的知识,又能体会到数学来源于生活,生活离不开数学,激发学生学习数学的兴趣。
[研究认识]学生由于经历有限,缺少某些生活的经验,给学习造成一定的困难。
这时,教师就要创设生动具体的生活情境及时进行补充,以亲历生活体验为出发点,以回归生活应用为着陆点,这样的数学情境才能有效的促进学生学习、发展。
2、课堂提问的有效性
课堂提问是小学数学教学中进行启发式教学的一种主要形式,是“有效教学的核心”,是教师们经常运用的教学手段。
然而,由于诸多原因,在数学课堂教学中出现,不该问的而问,低效的重复性应答式的提问,以问代讲形成满堂问等现象还较为常见,这在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
如何增强课堂提问的有效性,值得我们去探索。
①问题要少而精
一次随机课堂调查中,一位教师在课堂某一时间段短短5分钟时间里,居然随口问了38个问题,学生也相应地作了38次回答!
这样的问题有何价值?
答案不用多讲。
[案例] 在教学三角形的面积计算公式时,两位教师设计的问题如下:
提问一:
两个完全一样的三角形可以拼成一个什么样的图形?
拼成的平行四边形的底、高和三角形的底、高有什么关系?
拼成的平行四边形的面积和原三角形面积有什么关系?
怎样求三角形面积?
为什么要除以2?
提问二:
两个完全一样的三角形可以拼成我们以前学过的长方形、正方形或平行四边形吗?
拼成的平行四边形的底、高和原三角形的底、高相等吗?
拼成的平行四边形的面积是原三角形面积的几倍?
平行四边形的面积怎样计算?
三角形面积又怎样计算?
三角形面积为什么要除以2?
[案例解读]相同的内容,不同的提问,所能收到的效果也是不同的。
相比之下,前者所包含的思考容量较大,更能激发学生的思维,突出了平行四边形与三角形各部分之间的关系这个重点,达到了教师问得精,学生想得深的效果。
而后者的问题显得过于直白,不利于学生利用已有的知识经验对问题进行分析推理,自主的去探索,逻辑思维能力得不到有效培养。
[研究认识]教学中,教师的提问要抓住教学内容的特点、数学知识的关键(重点、难点)与本质,运用归纳和综合方法,尽可能设计容量大的问题,避免问题过于繁琐、直白,以提高学生思维的密度与效度,达到以“精问”促“深思”的目的。
②问题难度要适度
难度是指问题的深度与广度,难易适度就是指问题要切合学生实际。
控制难度要考虑三个因素:
一要切合学生的知识基础。
教育心理学研究表明,当问题要求的知识与学生已有知识缺乏有意义的、本质的联系时,问题就显得太难了。
二要符合学生的实际水平。
教师设计的问题要让不同层次的学生通过积极思考都能解答。
三要考虑问题的解答距。
心理学家把提出问题到解决问题的过程,称之为“解答距”,并据此将问题分为四个级别:
微解答距(不用思考,看书即可回答)、短解答距(书本内容的模仿与简单变化)、长解答距(原有知识的综合运用)、新解答距(采用自己独特方式解答)。
教师设计问题时要合理调配四种级别的问题,一般情况下,要以后两种问题为主。
这样的问题经验性重、联系性紧、趣味性浓、探究性大、穿透力强、覆盖面广。
3、习题设计的有效性
《数学课程标准》明确指出:
有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
因此,练习的功能也应与之相匹配,把握练习设计的创新与实践原则,克服练习中存在的一些低效的,无效的问题,使学生的主体意识能动性和创造性在练习中不断得到发展。
那么,如何进行有效的练习设计呢?
①结合情景设计习题。
新课程标准明确规定:
数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的基础和工具,学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。
应该将学习的内容放到具体生活情境之中去,让学生在具体的、丰富多采的生活情境中去学数学,解决问题,体验数学与日常生活的密切联系。
只有这样,才可能激起学生创新的激情,才可能让学生向更高目标挑战。
如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景。
学生在这些开放的情境中,能全身心地投入,积极主动地思考。
[案例]有一位老师在教学人民币后,创设了这样一个场景:
在各学习小组的桌面上分别摆了许多的学习用品(标有单价),每小组设两名售货员,其余均为顾客,然后进行购物模拟实践活动。
活动开始后,同学们很快的就进入了各自的角色,而且积极性非常的高。
[案例解读]由于该老师创设了一个极具真实的情景,学生的兴趣马上来了,都积极的投入到购物当中。
卖(买)了什么?
多少钱?
找出(回)多少钱?
都能比较迅速、准确的得到结果。
有理由相信,通过此环节,学生以后在生活实际中也会独自进行购物了。
当然,解决书本上的题目更应没有问题了。
这样的教学既让学生学习了知识,又让学生得到了实践,培养了学生解决实际问题的能力。
②习题的内容要活。
有趣的练习,能使学生兴趣盎然地投入到学习活动中去,能稳定学生的注意力深化学生的思维,激发学生学习的主动性和积极性。
教师在设计时,要根据学生的年龄特点,应尽可能地选择生动活泼的习题,让学生感到数学魅力无穷。
教学中,可以根据教学目标挖掘习题本身之内在力量,设计游戏,猜谜语,儿童走迷宫等活动,开展口头练习、书面练习、实践练习等。
题型上,可以补充、匹配、补缺、画图等,习题要富有思考性,操作性、灵活性、迷惑性,真正做到让每一个学生动起来,让学生“思维”飞起来,只有让学生参与到学习活动中来,才能产生学习欲望和学习兴趣,从而产生强大的学习动机,这时学生即便遇到困难,也会去克服困难,更加积极主动地学习,使练习产生事半功倍的学习效果。
③习题的形式要多样。
教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式,可以是口头形式的,也可以是操作演示形式的,还可以展示创作成果等等。
学生完成作业时,可以采取相互竞赛,也可以采取相互合作的形式。
例如,学习完利息这一知识后,可以针对不同的学生设计不同的主题作业:
调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄计划、学习填写存单、计算利息税等。
如此丰富的作业,一定有合适各个学生的作业内容,学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。
相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。
[案例]在教学“千米的认识”这一内容时,为了让学生对长度单位有一个具体、生动的概念,将学生分成几个小组,每组带好米尺和卷尺,来到学校的操场上,分别量出1米、10米、100米的长度,让学生走一走、看一看,感受不同的长度(重点在100米),再问学生1千米的长度有多长(学生回答:
10个100米那么长)?
并让学生感受,问学生从校门口到哪里大约是1千米。
你走1千米要几分钟?
(有学生根据走完100米的时间推测出走完1千米所需时间)。
你还有其它办法知道1千米有多长吗?
(有学生回答说通过看摩托车的里程表可以知道1千米的长度等等)。
[研究认识]通过让学生到操场上量、测、算、估的方法,使学生能在实践活动中主动地探求知识,并有自己有效的学习方法,这样的教学是扎实有效的。
4、课堂评价的有效性
《数学课程标准》明确指出:
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学;对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中表现出来的情感和态度,帮助学生认识自我、建立信心。
”
由此我们可以认识到,数学课堂教学中评价学生的数学学习水平必须从只关注学生的基础知识与基本技能掌握情况,转移到全面关注学生的情感、态度、个性、认知、能力等各方面的发展上来。
①运用不同的尺子评价学生
多一把尺子就多一批好学生。
多元智力理论认为:
每个人都同时拥有九种智力,只是这九种智力在每个人身上以不同的方式,不同的程度组合存在,使得每个人的智力都各具特色。
因此,从这个意义上说,学校里没有所谓的“差生”存在,每个学生都是独特的,也是出色的。
这样的学生观可以使教师乐于从多角度来评价、观察和接纳学生,从而发展学生的潜能。
[案例]在教学组合图形面积计算时,制定了两个目标,要求学生根据自己的实际情况选择其中的一个目标:
目标1:
能用“补”或“割”的其中一种方法进行计算。
目标2:
能用两种方法进行计算。
[案例解读] 在数学课堂教学中,很多教师每节课都用一个目标要求每一个学生,结果学困生吃不了,优等生吃不饱。
实际上评价要关注学生的个性差异是因为学生个体差异具有客观性。
上述教学环节中教师制定了两不同层次的目标,这种做法有效的克服了教学目标一刀切的弊端,尊重了学生的个性差异,使每个学生都在各自的知识、能力起点上获得发展。
②评价方式多元化
由于小学生的有意注意持续时间比较短。
所以,有的教师(特别是低段教师)在一节课中接二连三打给学生进行“小红花”、“五角星”等物质奖励。
虽然,这种评价方法有一定的可取之处,提高了一部分学生的积极性。
但如果一节课中过多的使用这种方法,学生就会产生“厌恶”的情绪,也就不能保证学生注意力的集中。
甚至有的学生会把更多的心思花在怎样得到奖励上,减少了倾听和思考的时间,而且还容易滋长“功利性”的心理。
因此,教师需要采取多元的评价方式,促进学生的有效学习。
③注重延缓评价的运用
延缓评价的目的,主要是给学生以更多的机会,让学生在不知道正确结论之前,进一步发挥想象力,得到更多的不同答案,从而进一步培养学生的数学思考能力。
但在我们的课堂上,常常会出现这样的情况,当老师提出一个问题,个别学生会马上举手回答,并且答案非常正确。
而教师也兴奋地及时表扬学生。
这样,一大批同学也许还没有想好,结果却出来了,这些学生地思路一下子就被同化了过去,就失去了思考的价值。
课堂变成了只是优等生表现的舞台。
还会出现这样的情况,学生的回答是错误的,教师会马上予以否认。
这种武断的否定会挫伤学生的学习积极性,也不利于形成畅所欲言的教学场面。
当然,错的总是错的,关键是教师的评价不宜太早,要让学生说够说透,要引起学生间的争论。
在教师没有作出评价之前,每个学生都愿意把自己的想法说出来,并且学生会努力使自己的想法与众不同,这对发展学生的数学思维能力是十分有利的。
(二)主要研究成果
1、教师对教材的处理能力及教学水平有了较大的提高。
在课题研究过程中发现,教师有了自己的主导思想,照搬教材、按部就班的少了,随之而来的是对教材的创造性运用。
不管是新教材,还是老教材,都能结合学生生活,进行有效的改编或重组。
有了教学模式的支撑,教师设计教学有了主心骨。
课题组长王金如执教《简单的数据分析和分组》获2018年大丰区课堂教学竞赛一等奖。
张丽华老师执教的《用字母表示数》获得了2015年大丰区数学优质课教学竞赛一等奖。
李波老师执教的《认识年月日》获2017年大丰区数学优秀课评选中获二等奖。
有关本课题研究教学设计(案例)获奖情况:
①课题组长王金如的教学设计《算24点》获2015、12获“蓝天杯”三等奖;
②课题成员朱丽华的教学设计《正比例的意义》获2015、12获“蓝天杯”三等奖;
③课题组长王金如的教学设计《认识三角形》获2016、12获“蓝天杯”三等奖;
④课题成员李波的教学设计《分数的初步认识》获2016、12获“蓝天杯”三等奖;
⑤课题成员张丽华的教学设计《正比例的意义》2017、12获“蓝天杯”二等奖;
⑥课题成员何小军的教学设计《因数与倍数》2017、12获“蓝天杯”三等奖;
2、学生的认知水平、创新和实践得到提高。
小班化课堂的教学创设了学生独立思考、相互启发、相互协作的学习氛围。
宽松和谐的学习环境,激发了学生学习的欲望,建立了“我要学、我能行”的自信。
使学生不仅对基本的数学知识技能、数学思想方法得到了理解和掌握,同时也获得了较为广泛的数学活动经验,提高了学生的认知水平。
经过两年多的实验取得了可喜的成果,各班的成绩有了显著的提高,学生的各方面素质也有了明显的变化。
在江苏省“小小数学家”的评选活动中,我校多名学生获奖。
3、提高了教师科研水平。
有关本课题研究论文获奖或发表情况:
①课题组长王金如的论文《小班化数学课堂教学有效性策略探究》2015、9发表在《新课程》上;
②课题组长王金如的论文《浅谈数学课堂教学中有效情境的创设》2014、9获“蓝天杯”二等奖;
③课题组长王金如的论文《浅谈小学数学课堂练习设计的有效性》2016、9获“蓝天杯”二等奖;
④课题组长王金如的论文《由教学<可能性>一课教学实践说起》2015、12获大丰教育学会一等奖;
⑤课题组长王金如的论文《浅谈小班化数学课堂教学的有效策略》2017、9获“蓝天杯”三等奖;
8、课题研究存在的主要问题及今后的设想
(一)课题研究存在的主要问题:
1、如何处理好课堂气氛活跃与“知识目标”落实之间的矛盾。
2、如何使家校更紧密联系,使家长也参与到课题的改海潮中来,有待进一步研究。
(二)今后的设想:
我们的课题研究经过两年多的努力虽已取得了一些成绩,但还存在这样或那样的问题或不足,还有待进一步完善,以上所提的一些思考必将会成为我们今后继续进行数学教育教学研究的新课题或为之努力的方向。
课题组的老师一致认为有继续开展后续研究的必要,我们自身也有做好下阶段研究的信心和决心。
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- 盐城 教育 学会 十一 科研课题