第二课程活动记录下学期报告.docx
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第二课程活动记录下学期报告.docx
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第二课程活动记录下学期报告
课程内容记录
周次
2
日期
3.9
活动主题
Makewayforduckings
教学
目标
1.培养学生细致观察和较完整表述能力
2.爱护动物
教
学
过
程
1.介绍绘本的主要内容,鸭太太选中了波士顿的公众公园里的小湖安家,不过为了安静地孵小宝宝,她和先生暂时移居到了附近的查理斯河,不久,8只可爱的鸭宝宝降生了。
有一天,鸭太太带孩子们走路穿过大街小巷,要走回他们在公园的家,她能成功吗?
谁会来帮助她呢?
人们会给她和她的孩子们让路吗?
2.播放绘本视频,先让孩子们在动感的旋律中体会英语的美感。
3.让孩子说说绘本的内容,从中得到什么启示
4.再放视频,让学生体会。
教学
效果
通过学习绘本,培养了学生细致观察和较完整表述能力,参与阅读与讨论,体验故事的奇特与幽默。
课程内容记录
周次
3
日期
3.16
活动主题
教学
目标
帮助小孩子建立自信、认可自己是世界上独一无二的,甚至可以帮助小孩子初步建立人生观
教
学
过
程
1第一节课,呈现故事,引导孩子一幅幅画、一个个句子地读。
重点学习了“different”\"small/medium/large/extralarge"。
“different”无疑是核心词语,而且在故事中出现的频率最高,除了解释意思外,我也没有做过多的练习。
而“small/medium/large/extralarge”这组单词是因为和我们的生活联系紧密,除了带读、释义外,我还详细讲了他们的用途,比如用来表示衣服的大小标识。
"s"代表small,“l”代表large,“m”代表medium,“Xl”代表extralarge。
因为孩子多少有过买衣服的经历,所以这些词语学起来应该有些“亲切”而不至于太“排斥”吧?
其他的词语如macaroni(通心粉)、embarrassed(窘迫的)adopted(被收养的)基本上弱化,带读加释义,一次带过。
另外一些生词,如bathtub(浴缸)、wheels、petworm(宠物虫)、mittens(手套)等,是根据图画内容引导孩子们边猜测边认读的。
总而言之,绘本的阅读,生词的学习我基本采取弱化的方式处理。
毕竟,学习生字词不是阅读绘本的主要目标,让孩子尽可能轻松愉悦的阅读才是最主要的。
至于学习应该是伴随着阅读自然生成的。
希望能让孩子们感受到学习其实并不是枯燥乏味的,而是一个充满着吸引力的、一个不由自主的欣赏过程。
最初接触故事,孩子们还是比较感兴趣。
这个绘本故事较长,一共有30张图片,我并不着急,慢慢的点击着鼠标,慢慢地引导孩子们看着图,读着句子。
当播放完最后一张,一节课的时间也过去一半了。
师生一起这样“读”着故事,感觉真是奢侈。
播放完毕,我把事先准备好的文字打印稿发下去,人手一份。
故事的所有文字内容都在上面,还有我设计的题目。
这次我没有设置任何问题,只是在分行的文字接尾处留下两个空白方框,底下各有一句未完成的话:
It'sokayto()。
接下来是故事的最后一句原话:
“It’sokeytobedifferent.Youarespecialandimportantjustbecauseofbeingwhoyouare.(你是特别的,重要的,因为你就是你!
)”,字体加粗,显出它的不一般来。
先不急着让孩子们完成,只是让他们读那些句子,脱离了图片,他们能否流利地读出?
依然感觉有难度。
便一句句地带读,有些枯燥,但朗读毕竟是绕不过去的。
却分明觉着有些乏味,有些惶惑,提醒着自己千万别上成英语课,生怕孩子们对绘本有一丁点的排斥和厌烦。
于是,停下,转而提问:
说说,这些图片中你最喜欢哪一幅?
我则根据孩子们的回答再现相关的图片内容。
一节课就在孩子们并不热烈的诉说中结束了。
第二个课时,到了新的一周。
估计孩子们都有些忘记,上课伊始,便请他们回忆,脑子里还记得哪幅图。
(居然下意识地没有提问是否记得哪句话,现在看来是个重要的失误,毕竟绘本不局限于读图。
)有些孩子很踊跃,有些却默不做声。
于是再次播放绘本,再现巩固。
再次发下文字材料,自读并划出最喜欢的句子。
我注意到很多孩子划了“It’sokeytohaveapetworm(宠物虫)”,难道是因为我之前说了自己最喜欢这幅?
还有“It’sokeytoeatmacaroni(通心粉)andcheeseinthebathtub(浴缸)”、“It’sokeytocomeinlast”、“It’sokeytohavedifferentkindsoffriends”等人气也不错。
之后请孩子们交流,读出你最喜欢的句子,比起之前让孩子们读整个故事,这样显然降低了难度,发言较之前面有所活跃。
这节课的后半段,自然是完成设置的那两个空白的方框。
我提供两种难度不同的方式由孩子们自由选择。
一是直接从故事中选取句子完成填空,并根据自己的想象配图;一是用自己的话补充句子,并配图。
孩子们动起手来,可教室里叽叽喳喳的声音不绝如缕。
上次看到马铃博客里记录的翔宇学校低年级段小朋友绘本课程的表现情况,那些孩子们投入的程度真是和我的学生们有着天壤之别。
只得提醒自己,别急,慢慢来。
下课后,陆陆续续收齐了孩子们的“作品”,回到办公室,饭都不顾的吃,埋头一张张看起来。
除了失望还是失望,鲜有令我十分满意的。
思忖着,也许是我的引导存在问题。
没有充分调动孩子们的已有知识,没有必要的指点和引导,放得太开,扶得不够,也许是我最大的弊病。
原先设想,由孩子们分组根据这次作品选出每组的代表作,并集体制作成A4纸大小的单幅图配文作品,把各组的作品搜集起来,加上封面封底,最后自制一本班级绘本。
看来有些难度。
下班路上,脑子里回旋着两个问题:
一是小学英语的元学习目标有哪些?
一是绘本课程如何体现元学习能力的培养?
一是英语绘本如何较好的整合传统英语课程的学习?
这三个问题不解决,英语绘本课程与元学习能力培养的课题就难以为继。
或许,这几次尝试都只能算是绘本的引进,尚处在摸索阶段。
真正的探索,绝不能随意,必须先有具体详尽科学的筹划。
提醒自己,不急,慢慢来。
教学
效果
课程内容记录
周次
4
日期
3.23
活动主题
教学
目标
教
学
过
程
教学
效果
课程内容记录
周次
日期
活动主题
教学
目标
教
学
过
程
教学
效果
课程内容记录
周次
日期
活动主题
教学
目标
教
学
过
程
教学
效果
课程内容记录
周次
日期
活动主题
教学
目标
教
学
过
程
教学
效果
课程内容记录
周次
日期
活动主题
教学
目标
教
学
过
程
教学
效果
课程内容记录
周次
日期
活动主题
教学
目标
教
学
过
程
教学
效果
课程内容记录
周次
日期
活动主题
教学
目标
教
学
过
程
教学
效果
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