中学语文少教多学课题总报告.docx
- 文档编号:10660025
- 上传时间:2023-02-22
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:96.30KB
中学语文少教多学课题总报告.docx
《中学语文少教多学课题总报告.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《中学语文少教多学课题总报告.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
中学语文少教多学课题总报告
中学语文“少教多学”课型研究结题报告
课题负责人:
江西省南丰县第一中学李晓宁
如何提高学生的语文素质?
这是摆在我们面前的一个实在课题。
当前,不少人积极开展了这方面的研究和实验,寻求一种切实可行的路子,这无疑是有积极意义的。
我们进行“少教多学”课型研究,试图从新的视野,对这一课题作点探索。
我们的课题“中学语文‘少教多学’课型研究”被定为2012年度江西省中小学教育教学研究立项课题,课题编号:
FA2012—151,研究起讫时期:
2012年2月—2014年8月。
现将该课题实验过程及成果作一结题报告。
课题的选定
“少教多学”是一个既古老又新鲜的理念,说古老,是因为早在1632年,捷克伟大的教育家夸美纽斯的著作《大教学论》的开篇就把“少教多学”作为一种教学理想提出来了,“这本《大教学论》的主要目的在于:
寻求并找出一种教学的方法,使教师因此可以少教,但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦,多具闲暇、快乐和坚实的进步;并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧,增加光明、整饬、和平与宁静。
”
“少教多学”又是一个新鲜的词,因为直到近年,随着对新加坡教育改革的评介的深入,“少教多学”这个概念才逐渐引起我们的关注。
需要说明的是,“少教多学”的理念是夸美纽斯明确提出来的,但是,类似的观点却是古已有之,不论是中国春秋时期孔子的“举一反三”、“温故知新”,还是古希腊苏格拉底的“产婆术”,都体现了与“少教多学”思想的一致性。
而中国现代教育家叶圣陶的“教是为了不需要教”,则很好地诠释了“少教多学”的理念。
我们开展“少教多学”课型研究,拟解决的关键问题是:
1、研究我校“少教多学”如何落到语文课堂实处,取得实效。
让全体教师对新的课程理念有更加深刻的认识与理解,具有高效的课堂观,高效的教学观,发展的学生观与全面的质量观,在教学中重新确立教师自己独特的角色定位。
2、研究中学语文“少教多学”课型的切入口和基本轨迹。
优化教学方法,优化学习方法,提高课堂教学效果。
3、落实上级部门课堂有效教学精神。
强调以学生为主体、能力为本位。
从而在其接受中学教育后拥有较强语文实用能力,良好的语文素养,以适应升学或社会的需求,为其终身发展打下扎实的基础。
课题研究的目的和意义
研究的最终目的:
落实上级部门课堂有效教学精神。
强调以学生为主体、能力为本位。
根据学生本阶段的特点,采用相应的培养手段,从而在其接受中学教育后拥有较强语文实用能力,良好的语文素养,以适应升学或社会的需求,为其终身发展打下扎实的基础。
本课题研究的意义主要体现在以下五个方面:
1.“少教多学”课型可以充分体现学生的主体地位。
2.“少教多学”课型需要强化而不是弱化教师的主导作用。
3.“少教多学”课型有利于实现教学重心的三个转变:
一是以“教师的教为中心”转变到以学生的学为中心的轨道上来;二是从以“课堂教学为中心”转变到课堂教学与学生课内外自学相结合的轨道上来;三是从“传授知识为中心”转变到传授知识与培养智能、提高素质并重的轨道上来。
4.针对教学中普遍存在的教师讲得过多,搞“满堂灌”、“填鸭式”这一弊端,“少教多学”课型能科学地处理好教师的教与学生的学在时间和空间上的比例关系。
5.开展“少教多学”课型理论和实践的研究,有利于开阔教师的视野,在更高的层次上开展教学研究,使教师在专业发展方面有更加广阔的天地,有利于促进教师向专家型和学者型教师转化。
课题研究的主要内容
其一,研究“少教多学”课型的个体特征即注重发现发展型学习。
发现能力是指能够发现与现成知识无直接关系的未知领域的能力;发展能力是指能够根据情况的变化,对现成知识进行不断修正的能力。
因此,着眼于尊重学生的生命个性,让学生在发现中学习,在学习中发展,是“少教多学”课型的主体特征。
在这样的课堂中,教师为他们提供自主学习和个性发展的更大的课堂空间。
其二,研究“少教多学”课堂如何尊重学生语言思维的个性化发展,优化学生语言思维品质。
据分析,语言思维的个性化发展是中学生语文素质发展的关键因素,不尊重这种个性化发展,就会抑制学生创新能力的发展。
“少教多学”课型遵循这一发展规律,在培养和提高学生语言思维创新能力的过程中,通过打破常规教学程式,设置激发学生主动探究的学习情境,使其个性得到释放。
其三,研究“少教多学”课型如何体现语文课堂的人文化、生活化、艺术化。
语文教学人文化,就是要把课文当作鲜活的生命体来对待,让学生的生命活动方式在对课文呈现的智慧、情感、精神、真理的憧憬和追求中构建一个健康而稳定的坐标。
语文学科具有积淀丰厚的人文魅力,其课文的灵魂力量来自于作者独特的思想感情。
无论是激情奔放的《我有一个梦想》,还是哀愁淡淡的《荷塘月色》,都无不浸透着作者的喜怒哀乐。
语文课所具有的打动人心的人文储量,是任何学科都望尘莫及的。
为此,语文教学要大力张扬课文的人文精神,反对肢解课文,架空分析和无视写作个性等削弱课文人文魅力的做法。
语文教学生活化,就要充分调动学生的生活体验,去学习语文,品味人生,使教学有一种亲切感、人情味,启发性,贴近生活,贴近学生心理。
由“一件时髦的足球服”到对一种为理想而奋斗精神的崇尚,由“当了一回还珠格格”到对社会不正之风的不满和戏弄,这样的作文教学才真正富有生机和魅力。
由此,我们没有理由不相信,语文教学一旦与生活对接,便有了广阔的发展空间。
语文教学艺术化,就是要激发学生的审美感情,让美的形式作用于学生的兴趣和情感,使课堂里充满艺术的氛围和情趣。
在教学中保持各类文体不同的艺术优势,诗歌和抒情文以语感教学为主,小说以艺术化的情境创设为主等等。
上《故都的秋》一课,要求学生读出其清、静、悲凉的感情基调,分组讨论作者是在“颂秋”还是“悲秋”,经过思维的互补、合作,最终探究得出本文是一曲“悲凉的颂歌”。
又如《归园田居》一诗的教学,要求学生根据诗歌进行想象创新,以画解诗,通过对诗歌的二度创作来进行发展性阅读,从而掌握鉴赏诗歌的方法。
教师设计“牵一发而动全身”的课堂活动,让学生通过“以画解诗”来自主体悟与合作互动以突破重、难点。
凸显“教师越来越少传授知识,而越来越多地激励思考”的“少教多学”课型特点。
课题研究的实施过程
一、寻找理论依据
十九世纪德国教育家第斯多惠指出:
“教学就是引导学生的思想,引导学生智力的积极性”、“一个坏的教师奉送真理,一个好的教师则教人发现真理。
”
叶圣陶对此也有表述,通过教让学生学会自主思考,自主学习,继而达到不教而教的目的。
美国心理学家布鲁纳提出在教学中采用“探索——发现”式教学方法。
联合国教科文组织国际教育委员会在《学会生存》一书中指出:
“教师的职责现在已经是越来越少传授知识,而越来越多地激励思考。
除了他的正式职能之外,他将越来越多的成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。
他必须集中更多的时间和精力去从事那些有效果的和有创造性的活动:
互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。
”“我们应使学习者成为教育活动的中心,随着他的成熟程度允许他有越来越大的自由;由他自己决定要学习什么,他要如何学习以及在什么地方学习及受训。
这应成为一条原则。
”
新加坡政府于2004年明确提出“少教多学”的理念,是“少教多学”理念执行比较好的国家。
这个实验研究就是从新加坡引进的。
目前,国内关于探讨“少教多学”的学术论文已经多达十余篇(王海平、陈曦、寇平平、汪惠迪、张小菊、、于红霞、何志波等)。
纵观国内的学术研究,大家对“少学多教”普遍持支持态度并且对它的实施前景也表示乐观。
但是,在对新加坡实施情况分析之后,如何将此与中国的具体教育情况进行结合,仍然有待于我们进行理论和实践双向的探讨,用理论指导实践,在实践中进一步对理论修改。
二、确立研究目标
阶段目标:
实践上,不断促进师生和学校共同发展,有效地提高课堂教学质量;理论上,有计划地总结研究成果,适时完成反映阶段性成果的论文,整理“少教多学”课型案例和教学软件。
最终成果:
《中学语文“少教多学”课型研究总结报告》。
三、研究的方法和步骤
本课题主要以行动研究法为主,同时采用观察法、调查法、经验总结法等作为辅助。
1、行动研究法:
每位课题研究者每学期至少上一节研究公开课,从而探索“少教多学”课型是否促进了学生语文素养的形成,学习效果的提高。
在实践过程中进行研究,以体现参与和合作为特征。
2、观察法:
教师有目的、有计划地对学生在新的教学方法下的外在表现进行考察,然后通过学生在学习过程中的现状进行分析。
3、调查法:
研究课后对学生进行问卷调查和座谈,在调查的基础上进行分析统计。
这样研究与统计相结合,使我们的研究具有较高的可信度与说服力。
4、经验总结法:
A、每堂研究课有实践个案,并做好小结工作;B、中期评估阶段写出有关专题文章;C、结题阶段写好研究报告。
本课题实验具体操作步骤:
1、由课题领导小组组长常务管理。
2、实验教师具体落实课题研究内容,统筹课题进度。
3、学校电教处负责信息技术的环境营造,提供技术支持。
4、专人负责资料搜集与整理。
5、课题实验教师每学期向课题负责人汇报实验进度与阶段成果。
6、汇总课题研究成果。
四、主要研究过程
1、建立机构,形成制度,有计划开展课题研究工作。
为了保证研究顺利进行,我们成立了课题研究小组,组长由课题组负责人李晓宁担任,主要成员都是我们学校语文教学工作中有着丰富经验的骨干教师。
我们每两周都要开展一次课题研究的例会,探讨与分析课题研究教学中存在问题,寻找解决问题的方法。
我们还制订了年度课题研究方案。
每学期一开始,我们都根据教学需要,对方案进行调整和补充,以让它能真正适应中学语文课堂教学的需要。
2、完善教研活动形式,引导课题研究工作向纵深发展。
在教师的自我研究方面,我们提倡教师要认真学习钻研教材,在深入了解文本意思、编者意图和学生实际的情况下,设计有自己特色的教学方案,尽自己最大努力突出实效,让学生掌握学习方法,提升他们的自主学习能力;在校本教研方面,我们把重心放在课题研究如何为提高课堂效率促进有效教学出现的实际问题上。
尤其是各项教学竞赛,我们都认真组织,全面规划,力争出成绩。
3、紧扣“少教多学”相关理念,按照不同的教学内容,采用了不同的教学方法。
(1)研读课的教学。
找准“少教多学”课堂教学的切入口。
对学生创新能力的培养,已成为教改热点中的焦点,许多教师在教学过程中也通过种种迁移训练来提高学生的创新能力,这样做是不错的。
但是,创新能力除了迁移能力之外,还包括发现能力和发展能力。
在学习领域,发现能力则是指能够发现与现成知识无直接关系的未知领域的能力;发展能力是指能够根据情况的变化,对现成知识进行不断修正的能力。
发现、发展能力与迁移能力的区别在于:
一是对现成知识的态度不同:
迁移能力对现成的知识持认同、接受的态度,而发现能力与发展能力对现成的知识持怀疑、不完全肯定甚至批判的态度。
二是作用不同:
迁移能力是要通过学习掌握,对现成知识加以运用;发现能力是跳过现成知识,发现未知的领域;发展能力是对现成知识有所改造。
因此,着眼于优化学生语言思维品质,“少教多学”课堂把切入口锁定在发现和发展型学习上,即让学生在发现中学习,在学习中发展,为他们提供自主学习和个性发展的更大的空间,并借助这个空间,在混乱的认知状态中,激活其直觉性和批判性语言思维。
进入某个学习领域,首先就留下空白让学生去填补。
填补的过程就是学生摸索的过程,发现学习的过程,语言思维的个性和直觉性培养的过程。
如上《故都的秋》一课,老师不是自己站出来归纳作者对故都之秋的独特感受的原因,再布置学生做迁移练习,而是先通过巧妙的设问,让学生去探究:
师:
你们眼里的秋是怎样的呢?
生甲:
喜悦。
生乙:
丰收。
生丙:
绚丽多彩。
生丁:
萧瑟。
师:
那么郁达夫眼里的秋天是怎样的呢?
(用文中词语来概括)
生齐:
清、静、悲凉。
师:
作者眼里的秋为什么会是这样的呢?
生:
可能跟他的年龄有关吧。
师:
郁达夫写此文时年龄只有38岁。
生:
可能和作者的性格有关吧?
师:
可是我手头没有这方面的资料,能帮你证明这一点。
生:
是不是跟作者的生活时代有关?
师:
不错,郁达夫生活在动乱年代,但是像他这一时代的其他作家也写过反映季节的文章,像朱自清的《春》就写得生机盎然,蓬勃向上。
生甲:
那可能和作者的生活经历有关。
生乙:
还可能和作者的心境、情怀有关。
师:
郁达夫1913年9月随长兄赴日留学。
他深受近代欧洲、日本各种社会思潮和文艺作品的熏陶。
十年的异国生活,使他饱受屈辱和歧视,激发了他爱国热忱。
生甲:
由此看来,作者眷恋故都,才产生这样的情感。
生乙:
作者写南国之秋,秋味不浓,难以让人满足;写北国的秋,才够得上心理上的秋味。
……
在这里,老师没有进行传统式的作者简介、写作背景介绍,只是让学生既走进教材又走出教材去寻找问题的答案。
学生获得的不仅是成功的喜悦,而且是自主学习的兴致和开发性学习的欲望。
(2)基础知识的学习。
首先提出明确要求,对于生字的注音、书写,词语的解释、造句,作家的介绍,文体知识,写作背景等等,全部由学生互助合作完成,教师只进行检查、指导,纠正错误,并及时对学生的完成情况做必要的评价,教育、鼓励学生养成良好的学习习惯。
(3)语言表达的教学。
语言表达能力是学生语文综合素养的表现,主要通过设置具体的语言应用情景,让学生回答问题和书面写作,我们就可以知道学生的这方面能力。
在课堂教学中,发现学生的语言表达能力还有很大的提升空间。
主要表现在部分学生不能结合具体的语言环境和要求,根据自己的实际情况去回答问题,答非所问,更有甚者,直接说“老师,我不会”,这就是我们教师的困难。
怎样让学生开口会说话?
怎样让学生提笔能写文章?
为了解决这个问题,根据“少教多学”的教育理念,有意在综合课上提出实际问题,切合学生的知识背景和心理特点,调动学生的学习积极性,激发学生的表现欲望,把讲台交给学生,让他们自由表达,教师及时给予指导、鼓励、表扬。
在语言书面表达训练方面,传统写日记的方式我们沿袭了很多年,觉得那是平常的事情,但是学生似乎厌倦了那种方式,每周的日记上交时都有很多同学完不成,为了改变这种被动练笔的方式,我们鼓励学生在轻松愉悦中来书写自己的心情。
在网上建立自己的空间、博客随时抒发自己的感受,事实证明学生喜欢这种方式。
我们将信息技术与学科进行合理的整合,它就成为我们语文课堂“少教多学”的改革助手。
(4)古诗鉴赏教学。
课堂教学乃教学活动之本,向课堂要质量,借课堂教学来改变学生对古诗文学习的怠惰状态是从教者不容推卸的责任。
在古诗词教学中,绝大部分学生由于知识面狭窄,生活阅历浅,对诗歌中所描绘的社会时代、人物思想、风土人情等均感到陌生疏远,老师就是滔滔不绝,学生往往还是略知皮毛而不得要领,因而这一直是语文教学中的一大难点。
为了激发学生学习兴趣,发展学生想象能力,促进学生对古诗文的学习理解,有效地培养学生的审美情趣,运用信息技术进行古诗词教学,借助文字资料、图片等资料,帮助学生理解,进行思维训练,能达到提高学生思维能力进而达到古诗词教学中突出重点,突破难点的目的。
《归园田居》(其一)是东晋著名诗人陶渊明的著名诗作。
也是中学语文教材的经典篇目。
这首诗编排在人教版(新课标)高中语文必修2第二单元第7课。
本诗语言通俗易懂,风格朴素淡雅,达到了梅尧臣所说的“难造之平淡”的境界。
可是这种绚烂之极的平淡,在学生眼里却不免简陋甚至有些寒碜。
怎样帮助学生领会本诗的妙处呢?
按照西方美学理论,正是读者二度创作给了作品永恒的魅力,那么我们的教学目标应该是引导学生鉴赏诗歌过程中进行二度创作,体验诗歌的情感,提高诗歌鉴赏能力。
这是一节关于陶渊明的田园山水诗的赏析课,实验教师在上课过程中没有就诗论诗,而是从“激发想象和联想”的审美上居高临下地使学生明白诗人的思想情感,从而提高诗歌鉴赏能力。
“少教多学”的内涵和核心意义是以学习者为根本,为中心,为主体。
高中的语文课一直让大部分学生提不起兴趣,其中一条原因便是老师太偏重于语法逻辑教学和文本过细剖析,其结果是学生失去了对阅读文本的兴趣。
为此,课堂上应以拓宽学生知识面来带动对教材的赏析,达到“少教多学”的目的。
新的课程标准提倡创造性阅读,鼓励教师做一些大胆尝试。
在学生知识面还不很开阔的现状下,我们只能尽可能地将学生已有的材料调动起来,将学生发动起来,将学生的注意集中过来,将课程的传授灵动起来,将教书与育人综合起来,为此,我们作为语文老师,自己的知识必须充足,我们的备课必须高屋建瓴,这样,我们老师才能引导学生站在一定的高度上轻松而全面地解读文本。
重在对文本的鉴赏审美,少一些对文本的分析。
让学生自己多阅读和思考,少听一些说教。
为达到这一目的,我们必须首先提高学生自身的素质。
我们都有一种体会:
站的高才能把事情看透。
4、课改实验中增强语文思想方法、语文应用能力的培养。
(1)加强语文应用能力的培养
以前的语文教学太过于单纯追求分数。
忽视了学生能力的形成,特别是创造能力的培养。
在“少教多学”课型教学改革实验过程中,我们发现,培养学生能力的核心是思维能力的提高,训练学生习惯于遇到问题考虑有哪几种可能,每种可能又要考虑有几方面。
同时也强调在推理过程中作到“言必有据,行必有则”的良好思维习惯。
(2)突出语文思想方法的教学。
在实验中,我们突出语文思想方法的教学,希望学生会经常问一句:
“老师,你为什么这么想。
”回顾教学史,语文的思想方法的突破,往往带来较长时间的繁荣。
学生的学习的积极性、主动性大大提高。
原先班上最头痛语文的同学也变得有趣了,许多同学也喜欢语文课了,教学带来了无穷的活力,也加强了学生间的竞争,班级成绩明显提高。
五、研究变更情况
在实施过程中,课题负责人、课题名称、研究内容、成果形式、管理单位、完成时间等无重大调整,只是有关研究的内容更具体、明晰化。
课题研究人员变更情况:
因课题研究工作需要,增加了一名中学高级教师为课题研究工作人员,他是江西省南丰县第一中学高中语文骨干教师吴仪林。
课题完成时间:
2014年8月。
课题研究过程中,在接受专家指导的基础上,我们将课题研究的内容具体、明晰化:
1、研究在教学中如何体现学生的主体地位;
2、研究在教学过程中如何深化教师的主导地位;
3、研究在教学过程中如何实现三个转变:
“教师中心”转变到“学生中心”;“课堂中心”转变到学生课内外相结合自学,以“传授知识为中心”,转变为传授知识与培养智能、提高素质并重;
4、研究在教学过程中如何科学处理好教师教和学生学在时间和空间上的比例关系。
课题研究成果
一、主要成果和收获
本课题的研究成果都是来自一线的教学实践经验和总结,推广起来切入口小,可操作性强,能有效的辅助课内外教学。
成果主要有学术论文、教学软件、研究报告、获奖作品等。
1、本课题的重要建树是研究了中学语文“少教多学”课型的切入口和基本轨迹,即让学生在发现中学习,在学习中发展。
进入某个学习领域,首先就留下空白让学生去填补。
填补的过程就是学生摸索的过程,发现学习的过程,语言思维的个性和直觉性培养的过程。
2、在省级期刊发表学术论文有9篇:
2012年5月《向青草更青处漫溯——“少教多学”课型教学片断赏析》发表在《江西教育》;2012年3月《关注学生个性情感,演绎语文课堂精彩》发表在《江西教育》;2012年4月《深刻、独到,让考场作文养眼》发表在《高中生之友》;2012年10月《学会移花接木,巧用细枝末节》发表在《高中生之友》;2012年5月《提高中学语文复习教学的有效性》发表在《实践新课程》;2012年7月《重视复习试卷的“知前后”功效》发表在《实践新课程》;2013年2月《以立人为中心,提高评价能力》发表在《实践新课程》等;2013年9月《不行春风,难得春雨——信息技术促中学语文课堂有效教学》发表在《实践新课程》;2013年10月《不行春风,难得春雨——反思<雨霖铃>教学中生命情感的体悟》发表在《实践新课程》。
另有多篇研究论文可望发表。
3、本课题研究过程中形成的教学软件有:
课堂录像4节,诗歌鉴赏系列微课19个,多媒体教学课件6个。
这些教学软件都能够有效的服务于教学。
4、积累了多个“少教多学”课型案例,且几乎都已课堂实录的形式呈现,为广大教师备课提供借鉴。
5、形成了课题调研报告、中期报告、结题报告及“少教多学”课堂教学评价指标体系。
6、建立了“走进生命——李晓宁中学语文工作室
7、通过研究,增强了中学语文教学的有效性,大幅度地提高了课堂教学效果,促进了实验教师的专业成长。
实验教师更新了观念,在课题实验的过程中,坚持以课堂为主阵地,提高了实验教师的业务水平和教学能力。
李晓宁、张文华、裴春红等实验教师为实验课题上出了较高水平的实验观摩课,为课题研究提供了宝贵的研究素材。
李晓宁老师2013年1月评为第二批省高中语文学科带头人,张文华老师2013年8月被评为南丰县第四批中学语文学科带头人。
二、研究成果的实践意义和社会影响
1、“少教多学”课型研究的实践意义
“少教多学”作为一种教学思想,反映了人们对教与学的关系的深层次思考和对以往教学实践的反思,它准确地概括出了当代教学改革与发展的基本趋势。
“少教多学”触摸到了语文教学的核心——为什么教,教什么和怎样教。
“少教多学”坚持以人为本,面向全体学生,相信学生自主学习的潜能,把学习的主动权交还给学生,把教学建立在学生自主学习的基础上,使教学成为推进学生自主学习活动和巩固、深化自主学习效果的一种学习过程。
它要求学生主动参与到学习过程中去,并强化学生的自学能力,培养积极主动的学习精神,为学生的未来发展做好准备;它要求教会学生学会学习,包括学会阅读,学会质疑,学会思考和探索;它要求教师应根据学科性质、教材特点和学生基础切实有效地对学生进行学习方法指导,少讲精炼,把课堂时间和课堂空间还给学生,充分发挥学生的主观能动性,给学生充分的时间自学、讨论,开展自主合作学习,让学生有充足的时间和空间展示学习的思维过程,真正成为学习的主人。
“少教多学”的教学策略和方法,在学生自主学习能力与思考能力以及创新能力培养上具有明显优势,其重要性越来越被人们所认识。
“少教多学”强调必须尊重学生的主体地位,把学习自主权交给学生;强调以学生的发展为中心,从人的发展的广阔角度来看待语文教学所面临的问题及语文教学改革的方向,充分反映学生主动学习的动态的发展过程。
“少教多学”注重实践性,在课堂教学中要求教师精心诱导学生以持久、稳定的学习兴趣参与整个学习过程,引导学生乐于观察,善于分析,灵活运用看、听、说、读、问、析、写等多种方法进行语文学习,发展观察、记忆、想象、联想、表达等基本的语言运用能力和思维能力。
从培养的目标上说“语文新课标”所倡导的正是“少教多学”所追求的,或者说“少教多学”是实现“新课标”的手段;有利于真正减轻愈来愈沉重的教学负担;更有利于培养和造就一支高素质的教师队伍。
2、“少教多学”课型研究的社会影响
“少教多学”是一个理念,一种策略,一种思想,不是模式。
把“少教多学”看做一种理想的教学境界,或者视为教学思想。
首先,我们研究的“少教多学”课型,属于学科教学层面的“少教多学”。
就这个层面而言,就是要求教师重新审视语文学科教学内容,从学生的学情出发,以科学的学习理论为指导,确定通过教哪些最基本的东西,让学生“学会”,并具备一定的能力,即“会学”,比如能运用有效的学习策略、具有高成就动机和高自我效能感、具备延迟满足的能力等,从而为今后更好地学习语文打下基础。
其次,我们研究“少教多学”课型,应该是具体的课堂教学层面的“少教多学”。
“课改”从某种意义上说首先是“改课”,课堂教
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 中学语文 少教多学 课题 报告