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关注小学生健康心理素质的培养
关注小学生健康心理素质的培养
小学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点,运用心理学的教育方法和手段,培养小学生良好的心理素质,促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。
走近新课程,“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来,它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐,更关注人的情绪生活和情感体验,更关注人的道德生活和人格养成,更关注学生的尊严。
这意味着,今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务,而且应当成为一个合格的心理辅导员,承担起开展心理健康教育的新任务。
因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。
下面我谈三点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会:
一、为学生创设良好的心理环境。
1、良好的校风。
校园环境对于学生的心理健康,具有重要的示范、熏陶、感染作用,良好的校风使他们一生受益。
苏霍姆林斯基曾经强调,要让学校的每一面都会说话,这是一个比喻,实际上是要求学校注重创设良好的育人环境和氛围.一方面,努力假设良好的校园文化.另一方面栽种花木、铺设草坪、修建道路、绿化美化校园,让学生在优美的环境中规范自己的行为习惯,为学生营造出一种浓郁的环境氛围,是学生耳濡目染,受到潜移默化的教育。
2、良好的师生关系。
现代学生由于正处在改革的年代里,自我意识越来越强,“即时信息”接触得多,选择性大,他们在获得知识、接受教育的天平里,要求教师加进尊重、理解、信任的情感法码。
同时学生的情感世界可塑性大,心灵比较脆弱,情绪易沉,缺乏自省、自察、自控和自我激励的能力,内心深处却潜藏着被尊重、理解和信任的愿望,师生间平等相处,彼此尊重,推心置腹,心心相印。
使学生对教师有一种亲近感、安全感、依赖感、共鸣感。
3、情感教育是融洽师生关系,培养学生健康情感的重要手段。
情感是调节师生人际关系的精神纽带。
教育内容能否被学生接受很大程度上取决于师生关系的融洽程度,师生间搭起情感的桥梁,经常保持愉快活泼和谐融洽的气氛,相互尊重、理解、信任、团结合作,教育的内容在情感的传输带上才能顺利进行。
如果师生间感情疏远心里距离大,学生装对其教师就会产生一种敬而远之的回避情绪心理,那么这个教师首先就不容易被学生接受,教育的内容就更难被接受了。
情感教育具有泛化扩散的规律。
教师道德要培养高尚的道德感、理智感和审美感,以为人理由表的形象感染学生。
教师要热爱学生,把这种爱渗透到教书育人中,是学生产生一种安全感、信赖感,即所谓“亲其师、仰其人、敬其业”;教师平时要多跟学生交往,关心学生生活和思想,既做良师又做益友,搭起情感的桥梁,沟通彼此的心灵,以促进学生健康心理的形成。
此外良好的家庭环境也是学生健康心理形成的重要因素。
良好家庭心理环境的创设主要依靠父母。
父母心理素质高,心理修养好,就有利于孩子的心理健康发展。
如果父母总是烦这怨那,家庭的气氛就变得令人压抑,这会给孩子造成巨大的心理负担,长此以往,孩子就容易产生心理疾病。
因此,家长也应不断提高自己的心理素质,以给学生创设一个良好的家庭心理环境。
给学生补充心理营养
二、心理营养就是学生生活中必须具有的几种需要。
1、爱的需要,包括希望师生之间、与父母之间、与同学之间的彼此互爱。
教师、父母要有爱心,给青少年学生适当的爱。
同时,要教育学生同学之间要团结友爱,和睦相处,互相尊重,热爱生活,热爱学习,有自己的努力目标,从学习、生活中贪图到乐趣,产生愉快的体验。
如果缺少爱,缺少人际关系的融洽,将会带来心理疾患。
如有些学生缺少这方面的爱而出现孤独、自卑、忧郁、苦闷等情况。
2、承认的需要。
包括两个方面:
一方面希望自己被别人认识、了解、尊重;另一方面是自己想认识自己。
要教育学生把自己既作为观察者以作为被观察者,这才能使他们发现和被发现、承认和被承认在认识、情感和行为等方面的优缺点。
同时,教师要尊重他们的自尊心,这是培养学生健康心理的关键。
如果自尊心受挫,学生就产生自卑心理及自暴自弃、意志消沉、胆怯等心理不健康的现象。
3、安全的需要。
包括生活有保障,学习和活动正常,平时行动不受人欺侮等。
这些需要都有利于促进学生的身心健康。
如果安全经常受威胁,容易出现神经官能症等心理疾病。
三、按照学生的个性特征开展心理健康教育
学生的个性特征,是由其身上比较稳定的,经常出现的那些心理特点构成的,它具有稳定性和可变性。
个性特征的稳定性使我们对学生心理特征上的某些不良倾向可以进行教育疏导与矫正。
针对个性特征进行心理健康教育,就是按学生的不同性格、气质、兴趣、能力、情感、思维和行为方式等等心理特征进行教育。
这样做,教育针对性强,学生容易接受,往往可以收到事半功倍的效果。
我国著名的教育家陶行知先生早就指出应该按照每个学生的特点、才能、性格,在一定的环境下给予培养,这是教育成功的前提。
苏联卓越的教育家赞科夫也认为教师是否能对每个学生的思想、感情、愿望进行了解,并用正确的动机方式促使强化和转变,是教育成败的必要条件。
因此,教师要了解学生的个性特征,有针对性地进行教育,因势利导,以有效地促进他们健康心理的形成。
实验教学设计
(一)
心理健康教育教案——伸出你的手
教学目的:
培养学生正确的人际交往态度,帮助学生掌握人际交往的基本技能,提高学生与人交往的实际能力,培养学生做一个快乐的健康的人。
课前准备:
1、课件设计2、小品编排
教学过程
一、导入
你有朋友吗?
你喜欢交朋友吗?
在生活中,有的人拥有很多朋友,与朋友一起学习,一起生活,遇到问题一起商量,一起解决,说说笑笑,真开心呀!
这节课将伴随你一起探索怎样才能交上更多的朋友!
二、活动
1、找朋友游戏
要求:
以组为单位,每组出一名学生,倒计时从“五”数到“一”。
第一次:
3个同学一组迅速抱成团。
第二次:
4个同学一组迅速抱成团。
第三次:
5个同学一组迅速抱成团
(学生分组做“找朋友游戏”。
游戏之后数一数:
我赢了次,我输了次。
)
2、谈一谈
(1)我找到朋友时心里感到。
(2)我没找到朋友时心里感到。
(学生谈心里感受)
3、交朋友的秘诀
(1)仔细观察你身边的好伙伴是怎样交上好朋友的?
(学生归纳交朋友的秘诀)
看课件:
课件1:
萍萍热情、开朗、乐于助人,同学们都愿意和她交朋友。
(性格好)
课件2:
周梦和胡云都是航模小组成员,他俩合作一艘小帆船,你锯我粘,很快就做成了,共同享受着成功的喜悦。
(合群)
课件3:
遇到开心的事,受了委屈、遇到困难等愿意把心里话告诉朋友,增进沟通和理解。
(善于开放、表露自己。
)
(2)你的交友秘诀呢?
快记下大家的绝招,让大家一起交流分享吧!
(学生归纳:
交朋友的秘诀。
)
(3)请看小品:
问题1:
请你帮帮小陈,让他也能交到朋友。
问题2:
不知你在交朋友中有没有遇到什么困难呢?
问题3:
请大家帮他出出主意,让他交到更多的朋友。
(学生进行小品表演:
小磊和小涛是好朋友,他们互相关心、互相帮助,说说笑笑玩得多开心啊!
可是,小陈不敢和同学接近,他没有朋友,一个人非常孤独。
)
三、总结:
有朋友真好!
高兴时,友朋友来分享;伤心时,有朋友来分忧;困难时,有朋友来帮助。
朋友能给人带来欢乐、带来勇气、带来信心。
老师相信,在你的努力下,一定会交到更多的好朋友!
实验教学设计
(二)
学会与同学相处
【活动目标】
1.学会正确解决同学之间的冲突。
2.掌握异性同学之间交往的方法,建立良好的人际关系。
【活动准备】
1.小篮子、录音机、小纸条等。
2.多媒体课件。
【活动过程】
一、热身运动,导入主题
(6-8人一小组,双手交叉握住,通过小组合作解开此结并围成一个圈。
随着轻音乐的播放,学生兴趣很浓,议论声、欢笑声和成功后的掌声此起彼伏。
)
师:
讲述“南风效应”寓言故事。
师:
“南风效应”给人们的启示是,在处理人与人之间关系时,要特别注意讲究方法。
北风和南风都要使行人脱掉大衣,但由于方法不一样,结果大相径庭。
二、小品表演,小组讨论
(学生表演情景
(1):
A,B在走廊上疾走相撞:
互不礼让、怒目而视)
(学生表演情景
(2):
A、B互致歉意)
师:
得到相互宽容、理解,心境佳,上课效率高。
下面请同学们把日常交往中与同学发生冲突、产生误会使你至今困惑、无法解决的1-2个事例写在纸条上,放进小篮子里。
(学生写纸条并放进小篮子里。
)
师:
下面请各小组从篮子里随意抽取一张纸条,并讨论解决的办法。
(生抽取纸条,师用投影仪展示。
)
(纸条1:
被取“绰号”—小胖猪。
)
(纸条2:
交往中被同学误解怎么办?
)
(纸条3:
男女生交往很容易引起非议怎么办?
)
纸条4:
在交往中发现有的同学缺点很多,如自私、冷漠和不合群等,该怎么办?
师生讨论交流
三、结束活动
师小结后,电脑出示字幕:
交往小秘诀:
1.回音效应—付出什么就得到什么。
2.自信、开朗的人更有魅力—喜欢你自己。
3.幽默永远是一种润滑剂—每天在口袋里装一个笑话。
……
实验案例
(一)
心理辅导个案——良好习惯的养成
官窑中心小学何小冰
【背景介绍】
新学期开学不久,毅涵给我的印象就是非常糟糕,个人管理能力较差,小手总是很脏,桌面上的学习用品经常乱七八糟,字写得一塌糊涂,上课不会听别人发言。
平时只有妈妈一个人照顾,父亲在外地工作。
妈妈是高中的教师,经常要上夜修,时间也比较紧。
【案例分析】
毅涵长相白靓、性格开朗、乐观,除了字体较差,作业时常忘记完成,成绩暂时跟不上,其他各方面的表现不明显。
该生很小就离开父母,只是跟着爷爷奶奶在外省的乡下住,开学不久前才接到妈妈身边。
由于之前两位老人没有注意他的基本习惯的培养,以至各方面能力的显示都说明还没有得到开发。
所以,我决定与家长一起从基本习惯开始,帮助毅涵逐步形成良好习惯。
【方法与措施】
1.个别谈心建立感情。
有位著名的心理学家做过一个实验,他从一个班的学生名单上随
意圈了一些学生的名字,说这些学生以后肯定能成材,结果被他圈中的孩子后来都有了长足的发展,而其他孩子却明显不如被他圈中的孩子,尽管这些孩子当中有的当时很优秀。
由此可见想象期待效应的重要。
我在日常教育教学活动中,经常与毅涵不定时地、不拘形式地交谈,了解他的学习、生活情况。
课堂上,我用亲切的目光注视他,回答问题时,鼓励他慢慢答好。
课余时间,我会对他多一些关注,有时抚摸一下他的头,说句鼓励的话,有时问问他在家的基本情况,给他以阳光般的温暖。
2.家长配合。
针对孩子的情况,我与他的妈妈进行了详细的沟通,让家长更科
学地安排工作与教育孩子的时间,坚持督促检查、纠正,使孩子能时常受到提醒,并逐步养成自觉的习惯。
3.榜样效应。
同班有一个同学经常与毅涵同时上学、回家,而该生的行为习惯
已基本形成,成绩优秀。
因为他们的妈妈在同一个单位上班,所以我让他们之间达成一个共同的目标:
互相竞争,互相鼓励,争取进步。
通过观察,两个小朋友做到了互相关心,互相提醒,不断地纠正自己的缺点,寻求进步的方法。
4.关注进步。
此后,毅涵进步很大,课堂上专心听讲,积极思考问题,时常想
出一些意想不到的解题方法,并按时完成作业,对于老师的批评能乐观地接受,我也尽可能给他创造成功的机会,发现他的点滴进步就大加表扬与鼓励。
渐渐地,他的成绩与学习习惯成了同学学习的榜样。
【效果与感悟】
毅涵的进步极其明显,在期末考试中,他的成绩已达到优秀标准,学习习惯已呈现良好的势头。
拿到成绩单的时候,他开心地露出笑脸,还一边说:
“哎呀,我怎么只有93分那么少呢?
”由此我想,每一个孩子的开始都可以看作一张白纸,只要我们用心描绘,他定能显示一幅美丽的画篇。
案例
(二)
俞某,男,10岁,小学五年级学生,单亲家庭。
她和母亲一起生活。
开学一个星期还能正常完成各科作业,但是一周后作业经常少做,甚至不做,母亲、老师批评后,就把自己反锁在家里,不上学,不说话,砸东西,逃避别人。
原因分析
经过和她母亲的交谈了解到,她的父亲是个简单粗暴的人,他俩多是再婚的,但他父亲仍不珍惜这段婚姻。
在他年幼的时候,就经常受到父亲的打骂,但是,当父亲心情好的时候,又会满足儿子一切合理与不合理的要求,这就造成了他既胆大怕事又固执任性。
二年前,父母又离了婚,使他受到很大打击,加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸,使这个小孩情感更加脆弱,心理压力更大,觉得自己在同学面前抬不起头来,干脆就把自己反锁在家里,不去上学,采取有意回避的态度,压抑自己。
通过家访,我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。
由于家庭的忽然变故,使她失去原有的心理平衡,变得更加焦虑不安,感到孤立无助,继而逃避,这是一种高度焦虑症状的消极心境。
我认识到这时候家长和老师不闻不问,或批评责骂他,不仅不会消除这种不健康的心理,反而会增强这种心理。
长此下去,其认识就逾片面,心理的闭锁就逾强,最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待,更加孤立自己,直至不可救药。
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个案处理
一、加强与其家庭的联系,说服其家长要尽到做父母的责任,使他摆脱心理困境。
我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭,因此,我加强与其家庭联系,让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感,使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。
我一次一次地用课余时间进行家访,做好他母亲的思想工作,希望她承认现实,面对现实,树立起生活的信心,尽量不要在儿子面前哭诉、埋怨,因为这样于事无补,反而会增加他的心理负担,影响他的健康成长。
还设法联系到孩子的父亲,说服他多用一些工余时间回来看看儿子,多点关心他,尽到一个父亲的责任,不要让家庭关系而毁了孩子。
经过多次推心腹的交谈,终于使他们接受了我的建议。
由于家庭与学校共同努力,使孩子的心理发生了微妙的变化,不再逃避,也愿意跟同学们交往,渐渐地回到学校上课了。
二、爱护、尊重学生。
其实,学生的心灵是最敏感的,他们能够通过老师对自己的态度来判断老师是否真心爱自己。
同时,他们也渴望老师能够时时刻刻关心爱护自己。
“罗林塔尔效应”告诉我们:
只要教师真心爱学生,并让他们感受到这种爱,他们就能以极大的努力向着教师所期望的方向发展。
问题是,有些老师走进了“爱”的误区,对“爱学生”的认识表面化,以为不讽刺不挖苦不歧视不体罚就是关心爱护,以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心爱护,以为关注学生的学习状况、考试分数就是关心爱护,殊不知,真正的关心爱护,不仅是生活上“扶贫”,学习上“扶智”,更应该是精神上“扶志”,品行上“被德”,心理上“扶健”。
有人说,对学生,可以没有爱,但要尊重。
我却以为,尊重就是一种爱,真正的爱不能没有尊重。
很难想象,一个无视学生人格、漠视学生尊严的教师,会是一个热爱学生的教师。
一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的自尊心,像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严,因为“只有教师关心学生的人的尊严感,才能使学生通过学习而受到教育”,苏霍姆林斯基这样告诉我们,“教育的核心,就其本质来说,就在于让儿童始终体验到自己的尊严感。
”反之,伤害了学生的自尊心,就会阻碍学生的进步和发展,甚至毁掉他们的前途。
一个善于爱的教师,他一定懂得尊重学生的个性。
三、给以较多的情感关怀
教育是一项伟大的育人工程。
人是具有情感的,所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置。
学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调,教师给以较多的情感关怀,可以收到明显的调节疗治效果。
1.多一些理解沟通的谈话。
抽一点儿时间,以平等的姿态,多跟学生谈谈心,能知道学生的心里工正在想些什么,能知道他们最担心的是什么。
不要盛气凌人地训斥学生,多表示一些理解,适当地给一些点拨,学生心头的那点儿郁结往往就化解了。
2.多一些一视同仁的关心。
这些有心理困境的学生,大多非常敏感,自尊心极强,性格内向。
如果教师在对学生的态度上厚此薄彼,对他们有些冷淡,他们就会感到强烈的不满。
所以教师必须真正了解每一个学生,对每一个学生都要做到一视同仁,尤其对心理素质欠佳、单亲家庭的学生,不妨格外表示自己的好感和热情,这并不是虚伪,这是调控学生心态的需要。
3.多一些宽厚真诚的爱心。
心灵过分脆弱、缺少爱的学生大多有点偏执,脾气或许有点“怪”,教师千万不能因此而嫌弃他们,也不能硬要他们立即把怪脾气改掉。
青少年有点儿孩子气是正常的,每个人的个性千差万别也是正常的。
教师如果能以一颗宽厚真诚的爱心去教育他们,必能便他们走出暂时的心灵阴影,而步入人生灿烂的阳光地带。
四、在师生间、同学间架起爱的桥梁,使他感受到集体的温暖,恢复心理平衡。
开始,他还不愿上学,我去到他家里时,老躲着不见,或是一问三不答。
我知道这是防御心理的表现,其实其内心还是渴望得到别人的同情和关心的,他极需要被爱的感觉。
我不急也不燥,以极大的耐心和热情地给他讲班里发生的趣事,讲同学们是多么希望他回到学校,和他们一起学习,一起活动。
我主动与之接近,缩短心理距离,想用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。
同班级同学知道这种情况之后,主动利用放学后的时间,陪他聊天,给他讲讲学校组织的各种各样的活动……慢慢地,他的表情没有那么呆板,渐渐地露出了一丝向往。
此后,他瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在教室里。
但我并不满足于此,一直寻找让他重新振作的契机。
上课时,我提出一个问题,很多同学不会答,竟意外地发现这孩子眼里露出一点笑意,就抓住这个机会提问他。
开始,他涨红了脸,讲得结结巴巴的,我用鼓励的眼神望着他,亲切地对他说:
“老师相信你一定能行的!
”结果他讲得很流利,得到了全体同学的掌声,他的脸上也露出了久违的笑容。
此后,我还多次为他提供尝试成功的机会,让其体验成功的喜悦和荣誉,增加良性刺激,使他摆脱自闭心理,激发起自信心和上进心。
心灵的交往,热情的鼓励,温暖着他那颗冷漠的失望的心,使他重新回到了班集体中。
五、我们不能把学生的心理问题当作品德问题来看待。
生存与发展是当今世界性的教育主题,而生存和发展有赖于优良的素质。
人的素质结构由生理素质、心理素质和社会文化素质等构成,没有健康的心理,很难提高学生的综合素质。
因此,开展心理健康教育是实施素质教育的一个必不可少的环节。
但在班主任工作中,我们往往注视着学生学习成绩的高低,品德的优劣,而忽略了对学生全面素质的培养,尤其甚少注意到对学生的心理健康教育,甚至把心理问题当作品德问题来看待,把解决思想问题的方法来解决心理问题。
这样做,将使班主任工作的实际效果大打折扣,也培养不出学生对学习与生活的健康和积极的态度。
班主任工作的成效,有时是取决于对心理健康教育的认识程度和理解程度。
加强对青少年心理健康教育,也是走出传统德育困境的需要。
要提高德育的实效性,必须要注入心理健康教育的新鲜内容。
学生需要爱,教育呼唤爱。
爱像一团火,能点燃学生心头的希望之苗;爱像一把钥匙,能打开学生心头的智慧之门;爱是洒满学生心灵的阳光,能驱散每一片阴坦,照亮每一个角落,融化每一块寒冰。
愿每一位教师、家长不光有爱,而且善于爱。
小学生心理健康教育案例(三)
基本情况:
奇奇,调皮淘气中透着可爱,智力、想象力一般,做事无持续性,自我约束力差,课堂上没有老师的叮嘱是从来不听讲的,有时还情不自禁地大声说话,我行我素,爱惹事生非,许多同学是他的“猎物”,经常受到他地攻击。
但我观察了解,这孩子的种种行为不是有意而为之。
有些时候,这孩子不自觉地就做出了你意想不到的行为,注意力严重不集中,属于多动症。
具体表现:
1、不管是什么时候,即使是很严肃的时候,他总是自言自语的在说话,好像周围什么也没有,自己陶醉于自己的天地中。
2、对学校的一切制度都熟视无睹,从来不戴红领巾、小黄帽,不参加学校的一切活动。
3、上课经常傻笑,严重影响教学秩序。
4、经常打人、骂人,常常把同学的本子和书撕坏。
5、作业几乎布鞋,即使是写也是一塌糊涂
教学背景:
家庭比较特殊,父母分居多年,与母亲生活在一起,孩子是母亲的全部精神寄托,对孩子太过溺爱,一切满足孩子的要求,不管是合理的还是不合理的,因此孩子比较任性,在家根本不听妈妈的话,母亲感到束手无策。
现在孩子更加自由散漫,每天放学后丢下书包就到附近的商场玩,直到商场关门。
原因分析:
童年的家庭环境造成了他自由、放纵、天马行空的性格。
他的心理问题是从童年的家庭成员关系的觉察开始的,父母分离对他造成很大伤害。
从小失去幸福家庭的生活,失去男人的爱护,使幼小的心灵留下阴影,害怕得不到大家的重视,因此想方设法搞一些恶作剧引起大家的重视。
但由于经常犯错误,经常受到大家的指责批评,使他变得更加顽固不化,更加放肆。
采取的措施:
(1)与老师交朋友。
老师经常给于关爱,使他感受到老师没有抛弃他。
课后从生活上给于关心,没有本子给他买;雨天给他雨具;天冷提醒加衣服等等。
另外,安排和比较活泼的孩子同位,安排他参加班级的各项活动,让他感受到班级中大家都是他的朋友,建立温暖感。
(2)持续、不断地对孩子进行表扬、鼓励。
培养他完成作业的自觉性。
运用表扬、鼓励的语气激励孩子,并采用“奖星制”,持续、不断地表扬、激励,培养孩子自觉完成作业的习惯,逐渐让他改掉作业拖沓的毛病。
(3)与家长联系,交换教育孩子方法,使家长建立教育孩子的正确理念和方法。
同时针对孩子注意力不集中的问题,与家长一齐商量对策,通过正常的途径,采用有效的手法积极予以治疗,以辅助孩子身心健康的成长。
并且做到定期与家长联系,及时的反馈孩子的在校情况,指导教育孩子的方法,以配合老师完成对孩子的转化工作。
教育启示:
这个案例,使我得到了许许多多的启示。
我们在平时的教学中一定要对问题儿童有更多的关爱、呵护,不能训斥、指责,一棒子打死。
老师要用爱心去滋润孩子幼小的心灵,细心捕捉孩子的闪光点,让孩子在温暖的环境中成长。
经过我的努力,以及他妈妈的帮助,行为终于有所收敛,约束力有所增强,但时常还会犯毛病。
我想这也是正常的。
外国一位哲学家曾有一个木桶理论,用长短不一的木板箍成一个木桶,当你倒进水后,水会从最短的木板处流出来。
中国也有一句话“人生十指有长短,一母同胞有愚贤”。
是呀,一个班级中总有这样那样的孩子,只有我们认真对待每一个学生,认真关心每一个孩子,相信任何问题都是有解决的方法的。
下一步的打算:
继续采用激励、表扬的方式跟踪分析,直到他能够真正跟上班级发展的步伐。
《在良好行为习惯养成中培养小学生健康心理素质》实验课题十二月份阶段小结
播种一个行为,收获一个习惯;播种一个习惯,收获一种性格;播种一种性格,收获一种命运。
”“习惯决定命运”已成为人们普遍的共识。
而习惯是人们经过反复练习而形成的较为稳定的行为特征,良好的习惯一旦形成,就会变成人生道路上前进的巨大力量,终生受益;反之,从小忽略良好习惯的培养,而让不良习惯发展成恶习,将贻误终身。
错过了最佳时期,再想改掉恶习,更是十分困难。
我们以往的教育常常是更注重分数,更注重学生的学习成绩,往往忽视了习惯养成的最佳时期,其结果是不少学生成绩不错,但起码的做人规矩都不懂,前两年的清华大学学生刘海洋硫酸泼熊事件及刚发生不久的马加爵杀人事件就是很好的例证,这应该引起我们所有的教育工作者反思。
根据我班实际情况和学生的年龄特点,我制定了“小学生良好行为习惯培养的教育目标”。
以研究围绕学生形成良好的卫生习惯、文明礼貌习惯、品德行为习惯、学习习惯为根本目的,以各种实践活动过程为载体,在培养目标指导下,通过对实验班学生各方面行为习惯的调查和了解,设计各类活动,采取不同措施对学生进行实践研究,最后与对比班进行比较,找出帮助学生形成良好行为习惯的方法,形成适应新学期学生的较为规范的行为习惯培养体系,促进学生健康、和谐地成长。
我根据《小学生日常行为规范》、〈〈小学生守则〉〉对学生的要求,选择适合学生年龄特点的,有计划、有目的地开展行为习惯的训练和培养,主要包括以下几点:
1、良好的卫生习惯:
学会自己穿衣服,系红领巾,学会自己洗红领巾、手帕、抹
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