晓出净慈寺送林子方教案 2.docx
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晓出净慈寺送林子方教案2
第三届全国苏教版课堂教学大赛
A7号选手:
朱晓红(江苏省徐州市泉山区教研室)
上课内容:
五下《晓出净慈寺送林子方》
时间:
2010-12-1下午
地点:
南京市金陵河西会场
实录:
仓山一粟
学生:
一.揭题、解题。
师:
今天这节课,我们一起学习
生:
晓出净慈寺送林子方
师:
净慈寺、林子方,非常好,再读一遍。
从题目中你读到了什么。
生:
早上走出净慈寺送林子方。
师:
谁走出净慈寺呀
生:
杨万里
检查预习了几遍
师:
怎么样读出诗的味道呢
生:
(读诗
师:
再来读读看
生:
读诗,(声音很响亮
师:
老师打手势,跟着老师读。
看出来了吗,手动得快就读得快,跟着老师读。
生:
跟着老师的手势读诗
二.初读本诗,理解诗意
师:
跟刚才有什么不一样?
生:
顺口,押韵了,
师:
学着刚才的提示来读一读
生:
(打手势读诗
师:
你们读诗句,朱老师读后面三个字。
学生读诗,老师重复后面三个字。
师:
你听出来我读的有什么特点吗
生:
押韵,
师:
你看我把哪几个字读得特别长,
生:
中、同、红
师:
别让你的声音被子我盖住了,
配乐读,你们读后面三个字。
师:
这么读,好玩吗?
我给你们配上音乐,你们自己读。
生:
毕竟西湖六月中——
师:
我从你们表情中能看出来,被诗陶醉了,时间长了,让你这个人也很有味道。
课堂上学习古诗,除了诵读,还要做什么?
生:
理解诗的意思
师:
对了,把你理解了的读给同位的同学听,不理解的向他请教。
有什么不理解的
生:
莲叶怎么接天的呢
师:
是呀,我也有疑问,谁能告诉他
生:
莲叶很高很多,和天接到一起了。
如果远处全是莲叶,就像接天了
师:
人们看眼前,只能看到莲叶,远看就看到莲叶,再向远处看,看到要看不到的尽头,就是莲叶和天接在一起了。
谢谢你们,我也理解了。
把这种理解带到诗里去,自己读,跟着自己的节奏,不要受别人的影响
生:
(自由读诗
三.感受诗境,体诗人情感
师:
学到这儿,反复读了好几遍了,给你留下什么印象,
生:
很壮观
师:
这么读读诗,就看到了壮观,了不起,还看到了什么
生:
很美丽
师:
读读诗,就看到了美丽的景。
还看到了什么呢
生:
我觉得还可以看到诗人对林子方的不舍
师:
对了,还写了情,我们到诗中去品一品诗中的情
(暂缺)
师:
一个碧字让这莲叶变得丰富了,前面还加上无穷,仿佛看到了什么
生:
一片的绿色,很壮观
师:
把我们都带到绿色的海洋里,谁来读
生:
接天莲叶无穷碧
师:
这样的碧,而这荷花却
生:
别样红
师:
红得像什么?
为什么这么红
生:
被朝阳映照的,
师:
还有什么原因,联系上文看看。
生:
因为作者心情好。
师:
嗯,一切景语皆情语,这是你的理解,我们待会儿看
生:
面积大
在莲叶的映衬下更好了。
师:
对比多么强烈,能把这种感觉读出来吗
生:
映日荷花别样红。
师:
你们来读上一行,我读下一行。
学生读,师读师轻声读第二句
师:
哪一种对比更强烈?
四、拓展延伸
师:
现在你能理解杨万里为什么特别喜欢六月的西湖吗
生:
因为六月的西湖最美
师:
一个美字不能概括六月的西湖
生:
可能是在夏天,荷叶非常绿,荷花非常红
师:
配上音乐我们来读读这首诗。
师读。
生读。
师:
在世人的心目中,荷花,西湖是柔美的,而杨万里笔下却是壮美的。
生:
用美景来送朋友
用西湖的美景衬托表达一种情。
友情像接着天的莲叶
哨音响。
师:
究竟是什么样的感情,谁也不知道,不过不要紧,认识了一个不一样的送别,不一样的杨万里。
关于送的问题,还可以再研究,带着这个问题走出课堂。
第三届全国苏教版课堂教学大赛
A7号选手:
朱晓红(江苏省徐州市泉山区教研室)
上课内容:
五下《晓出净慈寺送林子方》
时间:
2010-12-1下午
地点:
南京市金陵河西会场
实录:
春之曲
师:
今天这节课我们共同学习古诗两首中的第二首,齐读题目。
题目比较长,读好停顿不容易。
再读一遍
从题目当中你知道了什么?
生:
这首诗是早上写的,而且是出净慈寺送好朋友。
师:
是谁出净慈寺?
生:
杨万里
师:
这个问题很关键,题目都明白了,让我们再读一遍课题,让我们明明白白的读
师:
预习了吗?
我相信你一定可以把字音读准确
指名读
师:
字音都读准了,读得也挺通顺的。
但是古诗和其他课文不一样,怎么样才能读出古诗的味道呢?
请大家自己练一练
指名读
师:
比刚才好点了是吗?
我们一起来试一试,朱老师用手打手势,你跟着我的手来读,先用第一句来试一试
我手动的快就读得快,我要不停,就一直读下去
老师打手势,学生跟着读
师:
这么读你觉得跟刚才有什么不一样?
生:
我觉得更顺口了,更有味道了,更押韵了……
师:
同学们想不想自己打着手势来读呢?
看着上面的提示,学生跟着老师学着打手势读
师:
下面朱老师和你们一起来读,你们读诗句,我来喝后面的三个字
题目和作者我来读
生读,老师喝后面三个字
师:
你听出来我读的有什么特点了吗?
生:
读得非常押韵
师:
同学们都知道押韵,你知道我把那几个字读得特别长?
生:
老师把中,同和红读长了
师:
下面换过来,我读诗句,你们来喝。
放音乐,老师读诗句,学生喝最后三个字
师:
这么读诗好玩吗?
非常有意思,我给你们配上音乐你们自己读好吗?
生齐读
师:
我从你们的表情中看出来了,你们被自己的读的陶醉了。
我们在课堂上学习古诗,除了要诵读,还要干什么呢?
生:
还要正确理解他的意思
师:
大家已经做过预习,就把你认为重要的字词和诗句的意思,说给你同位听,把你还不太懂的字词和句子的意思,和你同位讨论一下
师:
好了是吗?
有没有哪些字词通过讨论以后还没弄明白的?
生:
我不知道四时的意思
生:
莲叶是在水中的,怎么会是接天的呢?
师:
是啊,我也很想知道
生:
可以看出莲叶很高很多
师:
特别想表达清楚,没说清楚,自己都着急了
生:
我们经常说水天一色,天和水连到一起去了,这是一种错觉,看上去就连到一起了。
师:
往远处看到的是……
生:
莲叶
师:
再往远处看……
生:
还是莲叶
师:
所以圆圆看过去,全是莲叶,都连着天了。
明白了吗?
我也明白了,谢谢同学们。
师:
带着你们自己的理解,不要受别人的干扰,好好读读这首诗
自由读
师:
这首诗给你留下什么印象和什么感觉呢?
能用一个词来概括一下吗?
生:
我觉得很壮观,和天都连起来了。
师:
这么读读诗,都读出壮观了,真了不起
生:
我觉得很美丽
师:
是的,这首诗就是描写的景,还有别的吗?
生:
我还可以看出作者对林子方不舍的感情
师:
这首诗是既写了景又写了情。
再读读,看你能感受到作者怎样的感情,从哪儿感受到的?
生:
我感觉到作者对这些美景感觉到十分美丽,因为他在后一句写到风光不与四时同,是与其他季节是不一样的。
板书不同
师:
你们去过西湖吗?
西湖很美的吧?
俗话说,上有苏杭,下有苏杭,那西湖就是最璀璨的一颗明珠了。
你们想不想去看看?
出示西湖图片
师:
很美,可是在杨万里眼中只有西湖六月最美,这个时候你有什么想法?
生:
我的想法就是这个诗人为什么就写夏天不写冬天呢?
究竟怎么美呢?
师:
是呀,究竟怎么美呢?
那么咱们就去看看这六月的西湖吧!
从同学们的表情中,很失望。
从练习一中,学会了诗中有画,这诗中有画吗?
你看到了什么?
生:
荷叶非常多,荷叶上的荷花叶非常美丽
生:
我看到了太阳底下的荷花非常妖艳非常美丽
师:
看到了荷花的美,刚才那位同学看到了接天的莲叶
生:
荷叶油亮亮的,像我们的小脸蛋
师:
我们的小脸蛋绿油油的可就不好看了
生:
无穷碧
师:
为什么不用无穷绿而用无穷碧呢?
生:
师:
一片绿你又感受到什么呢?
生:
很多
师:
你能读出那个感觉吗?
指名读
师:
刚才说了,荷花也非常美丽,红得像什么?
生:
红得像胭脂……
师:
荷花为什么那么红?
生:
是被太阳映照着的
生:
我觉得夏季是植物生长的季节,所以它才会那么红
生:
我觉得是作者心情很好,看到这美丽的荷花,就更美丽
师:
心情好,看着荷花更红了
生:
面积广了显得红了
生:
我觉得是在荷叶的映衬下,才显得这么红的
师:
有绿叶的衬托,红的更红了,绿的更绿了
你能读好这两句吗?
指名读
齐读
师:
要读出莲叶的绿,荷花的红,对比要鲜明
这样的朗读中,仿佛就让我们看到了六月的荷花
现在你能理解诗人杨万里为什么喜欢六月的西湖了吗?
生:
因为六月的西湖最美
师:
刚才我们说了其他时间也很美啊
生:
因为在六月荷叶非常绿,荷花非常红
师:
颜色鲜艳,对比强烈
生:
因为六月把自己的力量全部释放出来
师:
六月的荷花更有生命力
如果你是杨万里的话,你怎么来赞美这六月的西湖?
谁来读一读
指名读
师:
朱老师也想来读,配着音乐,我们来读读这首诗
师范读
师:
在音乐声中,我们也一起来咱们这六月的西湖
在世人的心目中,都是柔美的。
可是只有杨万里发现壮美的一面,热烈奔放的一面。
这首诗也因为写出了西湖,才能够名传青史,经久不衰。
有什么问题吗?
生:
为什么题目中有送,而内容中只有对西湖的赞美呢?
生:
我觉得他是想用西湖的美景送林子方走
师:
用美景来送朋友,希望朋友记住这美景,留恋这美景
生:
用美景表达自己的情
生:
我觉得接天莲叶无同比抒发自己和林子方的友情能够永世长存。
师:
事情真相究竟是怎样?
我们谁也不知道,这个没关系,因为有了这一送,留下了这一篇经久不衰的古诗。
关于送的问题,回去还可以再去研究,带着这个问题,离开这个课堂。
课堂实录】
20XX年9月21日。
嘉兴市秀洲区高照小学五(3)班。
师:
知道老师从哪里来?
怎么知道的?
生:
老师从杭州来,我从这首古诗中感觉到的。
生:
我听老师说的。
生:
我从屏幕上看到的。
师:
大家一起读一读我的单位和名字?
生:
杭州市江干区教师进修学校费老师——费蔚。
师:
我给大家带来了杭州的景点(出示卡片:
苏堤;平湖秋月;花港观鱼;三潭印月;净慈寺;断桥……(结果没有一位学生去过杭州,老师把这些景点卡片送给学生)
师:
再玩一个对对子的游戏:
(师生合作)天——地;雨——风;河——山;绿——红;山花——水草;燕语——莺歌。
天涯——海角;大陆——长空;清风——明月;暮鼓——晨钟。
师:
这节课我们学习《晓出净慈寺》。
读过这首诗吗?
生:
我三年级读过。
生:
我是五年级。
生:
我是二年级。
师:
那谁能读?
(指名读,评价:
都读正确了)
师:
知道这首诗是谁写的吗?
生:
杨万里。
师:
有谁了解杨万里吗?
生:
他写的诗歌都很容易使人理解。
师:
(简介诗人)……两位皇帝对他有高度评价,说是“直不中律”“也有气性”。
师:
谁能不能背诵?
(指名学生背诵,转过身来背给听课老师听)
师:
大家都能背出来了,那你还想学习些什么呢?
生:
我想了解意思。
生:
我想知道诗人的感情是怎么样的。
生:
我想知道诗人为什么要写这首诗?
师:
大家都提得很好,这节课就尽可能满足大家的要求。
请大家有滋有味地读一读这首诗,说说你读出了怎样的感受?
生(分别):
美。
绿。
红。
艳。
秀。
师:
美的表现是丰富多彩的。
诗人杨万里还写过这样的诗句:
小荷——(生齐背)才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
这又是怎样的美?
生:
精致的美。
小巧的美。
师:
这首诗歌也是这样的美吗?
生:
不是,而是“大”。
师:
(板书:
大)对,这是一种“大气之美”。
再自由读读,从哪里读出了“大气”?
可以用笔圈圈点点,不要错过每一个字、词。
生:
“接天莲叶无穷碧”,表示大得与天连在了一起。
生:
“无穷碧”,那是无边无际的绿色。
师:
除了绿大得多,还可以怎样理解“无穷”?
生:
绿的颜色多种多样,有深的、浅的、明的、暗的……
师:
对呀,早上,杨万里看到“无穷碧”,它们可能蔓延到哪里?
生:
(举起课始时老师与学生交流谈话时发的景点卡片)绿到了三潭印月。
绿到了断桥。
绿到了平湖秋月。
绿到了净慈寺。
绿到了苏堤……(这个班级俨然成了绿得化不开的西湖)
师:
如果这里就是西湖,你们看,这满湖的绿就是——生齐读:
接天连叶无穷碧。
师:
你还可以从哪里读出绿?
生:
从“映日”可以看出来。
“别样红”说明红得很鲜艳,与众不同。
师:
可能和哪些花红得不一样?
生(分别):
牡丹花。
玫瑰花。
杜鹃花。
(教师板书:
别样红)
师:
老师带来一段文字,是月光下的荷塘(出示朱自清的《荷塘月色》片段)老师读,你们感受有什么不同?
感觉一样吗?
生:
一个白天,一个夜里。
这段文字的感觉是柔和美。
我感觉荷花好像要闭眼入睡了。
师:
你能读出这个“大”吗?
现在读,味道就可能和前面不一样了。
与老师一起用对对子的方式读。
师:
接天——生:
映日。
师:
莲叶——生:
荷花。
师:
无穷碧——生:
别样红。
师:
诗人杨万里还写过这样一首诗句:
(出示:
六月西湖锦绣香,千层翠盖万红妆)你从哪儿看出也是写荷花的?
生:
我从“千层翠盖……”看出来。
师:
(出示:
“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”)。
比较一下,感觉有什么不同?
生:
一句含蓄,一句暴露。
师:
(出示《晓出净慈寺》)配乐。
请大家朗读。
(生自读)
师:
后两句是诗人看到的情景,前两句写了什么?
生:
写了西湖的原因。
生:
写了荷花盛开的时候,是最漂亮的。
师:
谁能读出这种感受?
师:
(问学生)为什么开篇就抒发感情了?
生:
不知道,反正我觉得诗人很盲目就写了。
生:
诗人一看荷花,就仓促地写了。
生:
西湖美让我情不自禁地写了。
师:
加入加上动作,你能表现出感情吗?
自己试一试?
(学生配上动作朗读)
师:
假如加上一个感叹词,你会读吗?
我会加上一个“啊”,你呢?
生:
(加上“呀、呦、哇”朗读)
师:
把“啊”放到中间,能表达感情吗?
生:
风光不与四时同啊!
师:
古代的诗歌没有标点,你会加上什么标点?
出示:
“风光不与四时同()”。
生:
加上感叹号。
(学生没有异议)
师:
只能加感叹号吗?
生:
可以加上分号。
师:
老师加上问号,可以吗?
谁能读出来?
师:
写这首诗的时候,诗人杨万里可能几岁?
(学生都猜35岁左右)其实,诗人那时已经整整60岁了。
生(众):
啊?
师:
为什么“啊”?
生:
年纪这么大了,还能写出这么好的诗,真不简单!
师:
对呀,为什么这么老还能写出这么好的诗歌,因为——再次出示:
“直不中律”“也有气性”。
(学生齐读本诗)。
师:
学习了杨万里的这首诗,你能写写家乡的景色吗?
(学生小练笔:
毕竟,。
教师巡视;课堂交流至下课)
【评析】
当看到课堂中举起的那一片片错落有致的“莲叶”,听着老师那声情并茂的叙述,感受着孩子们那无限扩张的遐想时,我们不禁要为费老师的精湛的教学艺术叫绝!
在课堂伊始的谈话中,费老师了解到该班没有一个学生到过西湖,更不要说到过那一个个诗情画意的景点。
当我们为费老师捏一把汗的时候,费老师却独具匠心地将写着景点名的词语卡赠送到了孩子们的手里,既起到了活跃课堂气氛的作用,也为后面的教学流程设下了伏笔。
此时此刻,那一个个“景点”经费老师魔术师般的轻轻一点,即刻出现在了课堂:
三潭印月、断桥、平湖秋月……这“无穷碧”的绿扩张着、弥漫着,想象的天空没有止境,心灵的放飞没有休止。
全班学生仿佛都成了片片“莲叶”,蔓延着绿色的最美,一直到无穷尽头的天际。
《晓出净慈寺》因其“映日荷花别样红”的与众不同成了千古名诗,所以多数学生在课前早已熟读成诵,最早的甚至早幼儿园就熟读成诵了。
费老师充分预设到了这一点,那么如何来设计课堂、提升学生呢?
她抓住了古诗中融合着的“景美、情美、韵美”。
为了感受这“荷”的美轮美奂,费老师链接了杨万里写的另外的两首古诗《小池》和《清晓湖上》,以及朱自清写的《荷塘月色》片段。
这样的文本拓展,展示给学生的是一个缤纷多彩的“荷的世界”。
荷的美或精致小巧,或含羞隐匿,或轻柔委婉,或直接铺展,或磅礴壮阔。
在互为一体的比较感悟中,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的大气势大色彩很快就被学生理解和感悟,沁入学生的心扉。
事实证明,这样的教学是有效的。
在仿写古诗小练笔环节中,当我们听课者还在绞尽脑汁时,一首首新诗却已经吟诵出来:
“毕竟苏堤三月中,风光不与四时同。
桃花红艳满枝头,莺歌燕舞来伴奏。
”“毕竟南湖八月中,风光不与四时同。
菱花满湖朵朵艳,一望无际荡涟漪。
”这绽放的仅仅是桃花、菱花吗?
不,还有最美的智慧之花!
(070922
教学目标:
认知;知道诗的大致意思
技能:
1.引导学生自学古诗,品句析句,想象诗歌描写的画面,体会感情、感受意境
2.有感情地朗读、背诵诗句
情感:
培养热爱大自然、热爱祖国山河的感情
教学理念:
依据古诗的特点,打破串讲的传统古诗教学模式,力避逐字逐句讲析的呆板做法,给学生以自主学习的权利,充分调动学习的积极性,引导学生积极参与、全程参与。
在参与中达到自悟自得,力求体现“间间单单教语文、本本分分为学生、扎扎实实为发展”教学理念。
教学重点、难点:
1.引导学生自学质疑、抓关键词、理解诗意
2.引导学生进入诗境、品读诗句、领悟诗情
教学过程:
一、谈话导入新课
1、课件出示“送”
师:
看到这个字你会想到什么?
生:
送别、送礼、送行……(很多学生回答)
师:
“送别”读来令人伤感,在交通不便的古代,谁也不知道一别之后何时才能再次相见。
因而临别依依,内心总怀有对友人的不舍(学生)所以古人们喜欢用诗来表达对友人、亲人的想念、不舍。
那么你知道有那些送别诗呢?
生:
《送别》、《送友人》……(很多学生回答)
师:
老师也收集了一些送别诗,请看屏幕。
让我们一起来欣赏欣赏古人写的送别诗吧。
诗要读得字正腔圆,但他也讲究节奏美。
因为不同的节奏,给予我们不同的享受。
有慢慢读的,有快速读的。
现在,我会特别注意听同学们的节奏。
生:
齐读。
课件出示:
《送别》——王维
《送友人》——李白
《黄鹤楼送孟浩然之广陵》——李白
(学生读得不是很好时)
师:
同学们,刚才我已经讲到古诗要读出节奏。
现在你们和我一起来读,我会给你们配上手势。
请注意观察手势的节奏,来揣摩读的速度、语调。
看看这样读是不是另一种滋味。
师配上手势分三种不同的速度读。
(慢慢读、快速读、中速读)
生:
跟着老师读,体会三种不同的读法。
并了解古诗正确的读法。
(设计意图:
运用手势方法补助学生诵读诗句,培养学生语感。
《课标》指出语感是诉绪形象,依赖直觉,对语文文学的意蕴和情趣的领悟和品味的魅力。
)
师:
古人喜欢用诗来表达对友人的思念,与他们离别的不舍。
我们再来看这几首诗,他们的诗题都有一个什么字?
生:
送字
师:
一个“送”字就表达了诗人对友人的思念、怀念。
看来这个“送”用值得我们回味的东西,不然古人为什么要把这些“送”记下来。
(设计意图:
由疑激趣,通过读、找送别诗。
发现它们的共同点,达到预期目标。
并引导提出探究性学习的问题,抓一个关键的地方,牵一发动全身。
)
二、解题。
师:
今天我们再来学习一首送别诗,它是《晓出净慈寺送林子方》生:
齐读诗题。
师:
这首诗的作者是(杨万里学生回答)他誉有宋朝四大诗人之称。
这节课我们就跟着他一起(晓出)一起在(净慈寺)为朋友(林子方)送行。
顾名诗意送的意思就是送别、送行(板书)
师:
那杨万里为朋友送行是在什么时候,你从哪个词看出?
生:
晓出
师:
谢谢,那么这首诗的题意是?
生:
早晨杨万里走出净慈寺为朋友送行。
师:
净慈寺位于西湖南岸是著名的佛寺,杨万里走出净慈寺为朋友送行时看到了那些景物呢?
现在请同学们打开课本128页,让我们读读这首诗,在聊一聊吧。
谁愿意读给大家听。
(设计意图:
紧抓贯穿全诗的关键词“送”,体现语文课程的人文性和学生反应的多元性。
以及杨万里对林子方深深不舍之情。
)
三、初读古诗,读准节奏,引入意境。
1.指导读准节奏。
师:
刚才我们讲到读古诗时要讲究读出节奏美来,现在看看你是怎样读这首诗的?
生:
读古诗。
(一位学生读)
(学生读得不是很好时,一句一句指导读。
指导读时配上手势。
)
师:
(1)我愿意听你读慢些,把古诗的节奏美读出来。
(2)我愿意帮助你,我给你配上手势,注意读的速度要慢些。
(3)看,这回读得好多了,我们大家跟着他一起读。
(请三位同学读)
2、朗读,引入意境。
师:
让我们带着这样的感觉一起读吧!
(老师配上手势读)
(注意通过诗文的声调、节奏来体会作品的内容和情感。
)
师:
再来
师:
再读后面两句。
(设计意图:
《语文课程标准》指出:
掌握基本的阅读方法是阅读教学过程中的训练重点。
高年级要求诵读优秀诗文时,要注意通过诗文的声调、节奏来体味作品的内容和情节。
这就表明朗读与诵读在感悟文本情景中的重要性。
)
师:
俗话说:
书读百遍,其意自见。
尽管我们只读几遍,那我们聊聊吧。
作者在为朋友送行时看到了那些景物呢?
四、欣赏诗中描写的景物
指导学生品读诗中所描写的景物,通过反复诵读、抑扬顿挫、回旋曲折的读品味古诗的语言美、意境美和感情美。
(设计意图:
朗读的过程实质就是认识不断深化的过程——从模仿到理解再到形成语感,进而生成一定的知识模式,环环相扣,步步深化。
亦即学生在反复诵读之中认知文字,感受身律,体会词语,疏通文脉,把握作品的语言艺术,真正把古今语言的精华占为己有。
经过这样的内化、吸收和储存,死的语言材料就会慢慢地转化为活的语感能力。
)
1.聊西湖。
师:
西湖是世界文明的风景旅游胜地。
其中西湖有十大景点最为出名。
那现在我们就来聊聊西湖吧,聊你对他的理解。
生:
自由畅谈自己对西湖的理解(很多学生回答)
师:
自古以来,很多诗人把西湖的美景用诗记录下来。
现在我们就来欣赏欣赏这些描写西湖的古诗吧!
欣赏课件:
古诗《饮湖上初晴后雨》《春题湖上》
生:
齐读
师:
看,苏轼与白居易赞得西湖多美啊!
那我们也去欣赏欣赏诗中的西湖吧。
并谈谈你的感受。
生:
欣赏课件:
西湖十景
师:
我看到你在赞叹,你赞叹着什么?
生:
自由畅谈感受
师:
对啊!
这六月的西湖不一样了。
请你把你看到的感受送进去读。
我相信你读的感觉就不一样了。
生:
读第一句
师:
就是这一份陶醉,这一份赞叹,让我们体会到西湖的美。
请你带领着大家在体会体会吧。
生:
读句子。
(请两位学生读、男同学读)
2、谈莲叶
师:
莲叶又是怎样的呢?
给你什么样的感觉?
生:
自由畅谈
师:
你发现就这么普通的植物它却在夏天里勃勃生机显得格外精神,让你这样的感叹。
请你把这一份感叹读出来。
(个别学生诵读)
师:
从你的读中让我想起一句诗“荷叶罗裙一色裁,芙蓉向脸两边开”。
谁再愿意让大家感受一下这碧绿碧绿的莲叶,让这莲叶更(绿)更(多)更(一望无际)
生:
个别学生诵读诗句、女同学读
生:
齐读
3、谈荷花
师:
刚才同学们把荷叶夸得那么有生气,朝气呀!
谁也来夸夸荷花吧生:
(自由夸荷花)
师:
从你的表情中我看出你很喜欢出现在你眼前的荷花,请你读出来与大家分享一下
(个别读)
师:
同学们瞧瞧他面前的荷花多美呀,我们也跟着他一起夸夸吧
(带领全班齐读)
师:
听听你们把杨万里描写荷花的诗句读得多好,这又让我想起他写过的一首诗《小池》。
课件出示诗句:
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上头。
——杨万里
碧荷生幽泉,朝日艳且鲜。
——李白
生:
齐读诗句。
师;对呀,这绿绿的莲叶将我们眼睛染绿,这红红的荷花将我们的心肺滋润。
如同同学们感受的一样这夏日的西湖真是( )?
真是( )?
就让我们带着这样的感受再一次走到诗中。
生:
有感情的诵读。
(师给配上手势指导读)
师:
听你们朗读,你们看到这些景物了吗?
我有
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