小学语文人教版三上第8单元优秀教案.docx
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小学语文人教版三上第8单元优秀教案
课题
29掌声
课时
1
教学目标:
1、会认10个生字,正确读写“姿势、骤然、慢吞吞、小儿麻痹症”等词语。
2、正确、流利地朗读课文,了解课文内容,找到问中直接描写掌声的两处句子。
3、重点学习第一段,体会英子的内心孤单、自卑的情感。
教学重点:
1、会认10个生字,正确读写11个生字。
2、学习第一段,体会英子的内心孤单、自卑的情感。
教学难点:
1、体会英子的内心孤单、自卑的情感。
教学准备:
课件
板书设计:
掌声
英子?
自卑、忧郁落:
luò:
降落
là:
丢三落四
lào:
落下残疾
教学过程:
一、创设情境,谈话引入
1、PPT播放鼓掌声,问生:
这是什么声音?
2、你在哪里听到过掌声?
(生:
演出、球赛、运动场上、神州六号升空……)
评价:
那是鼓励(感谢、自豪、赞美、欢迎)的掌声……
3、小结:
是的,在生活、学习和工作中,当别人给予我们关心的时候,我们常常用掌声表示感谢;当别人信心不足时,我们常常用掌声表示鼓励;当别人表现出色的时候,我们常常用掌声表示赞美。
反过来也一样,我们常常能够从掌声中获得别人的谢意、鼓励和赞美。
4、今天,我们就一起到课文中去感受掌声的魅力,一起来学习一篇以掌声为题目的课文。
板书:
掌声——齐读
二、初读课文,整体感知
1、把书打开到P117,去读读课文吧!
要求读准字音,读通句子,难读得要多读几遍!
2、大家读得非常认真!
先来考考你们,词语过关!
出示——词语过关!
分行出示
热烈持久骤然
忧郁犹豫镇定
疾病落下残疾小儿麻痹症
分行出示
①第一行:
小老师带读:
骤(zh)然,读得多准确,知道“骤然”的意思吗?
就是“突然、忽然”的意思。
②第二行:
(谁来做小老师?
)忧郁和犹豫读音很相近,我们可要看仔细。
(再指名读)。
○再考考大家,老师给出一个词,你能这行中给它找到意思相反的词吗?
分步出示:
开朗(忧郁)果断(犹豫)慌张(镇定)
③仔细瞧,最后一关:
小儿麻痹症落下残疾(指名读)
○这一关的词语里还藏着一个多音字呢,看谁是火眼金精,能找出来?
(落)○出示(降落丢三落四落下残疾)老师把它们混在一起,你会读吗?
(指名读)评价:
读得很正确,了不起!
它还有其他两个读音念“luò”“là”PPT出示:
落:
luò:
(降落)(落后)
là:
(丢三落四)
lào:
(落下残疾、落下病根、落枕)
请你自己读读,想一想什么时候读“lào”?
小结:
当表示遗留下某些不好的东西时,读“lào”。
开火车读:
落(lào)下残疾落下病根、落枕
④回到词语表,
(教师点易读错的词语)全班齐读。
三、细读感悟
1、大家的词语读得真棒!
出示两幅图,图中的小女孩你认识吗?
(英子)你发现两幅图中的英子有什么不同吗?
(第一幅图英子是低着头,第二幅图英子很开心地在做游戏),那究竟是什么使英子发生这样大的变化呢?
让我们再次走进课文,走进英子,边读边想(反反复复地读读课文)!
学生畅谈:
是掌声/在讲了整个故事中提到了掌声。
2、文中一共写了几次掌声?
(2次)哪两次?
请你快速默读课文,用横线“”划出文中直接描写掌声的句子。
3、谁来把直接描写掌声的句子读给大家听!
1就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
2故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
板书:
掌声
英子?
4、那么在同学们给予英子掌声之前,她是个怎样的孩子呢?
带着问题,再来读读课文吧!
(一)学习第一段,体会英子是个自卑、忧郁的孩子。
出示:
上小学的时候,我们班有位叫英子的同学。
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
(PPT:
研读第1段)
如果学生说到她是个文静的孩子。
①你是从哪看出来的?
学生读相关句子
她很文静,总是默默地坐在教室的一角。
上课前,她早早地就来到教室,下课后,她又总是最后一个离开。
②请同学们再来读读这句话,你还感受到英子是个怎样的孩子?
(孤独、寂寞、自卑……板书)你从哪些词感受到了?
(总是默默地、早早地、总是最后一个)谁来读?
(指名3人)(评价语:
多么孤独的女孩)引读。
③她总是一个人,她究竟在害怕什么呢?
(她怕同学们知道她有残疾,因为她得了了小儿麻痹症)。
A、小儿麻痹症?
你们知道这种病吗?
出示图片,及文字(“小儿麻痹症”:
这种病会损害运动神经细胞,使肌肉瘫痪,运动功能受到阻碍。
)看患者的图片
B、得了小儿麻痹症的英子,你们想会是怎么样的呢?
(会很痛苦,会很……)
难怪她总是默默地——引读
C、因为她得过小儿麻痹症,腿脚落下了残疾,不愿意让别人看见她走路的姿势。
你能读出英子内心的感受吗?
(指名3人)配上悲伤的音乐
(若学生没有读到位,老师范读)
D、小儿麻痹症带给英子那么大的痛苦,我们一起来读吧!
齐读。
配上悲伤的音乐。
四、作业
1、出示要写生字,组词:
愿姿势投况吞烈绪述普通鼓励
姿势情况慢吞吞千头万绪述说鼓励(放在此处教学)
哪些字型要注意?
(范写:
势右上是个丸吞上是个天,不是夭励左边是厉害的厉)
2、练习巩固
厉励
鼓()()害严()
奖()再接再()雷()风行
教学反思:
课题
29掌声
课时
2
教学目标:
1、能有感情地朗读课文。
3、抄写最让自己感动的句子。
教学重点:
1、深入人物内心,体会人物情感,感悟掌声内涵,懂得人与人之间需要尊重、鼓励、关爱。
要主动去关爱别人,特别是对身处困境的人;同时也要珍惜别人的关心和鼓励,正确地看待自己。
教学难点:
深入人物内心,体会掌声内涵。
教学准备:
课件
板书设计:
掌声
英子?
孤独、寂寞、自卑自信开朗
热烈而持久
一摇一晃鼓励一摇一晃
夸奖
尊重
教学过程:
一、复习巩固
1、开火车认读字词
忧郁犹豫镇定
疾病落下残疾小儿麻痹症
姿势情况千头万绪述说鼓励
2、上节课,我们知道由于英子患了小儿麻痹症,她变得非常自卑、忧郁,让我们一起来读读第一自然段。
二、学习第2、3段,再次体会英子的自卑、不自信。
引述:
可是,一天,老师让同学们轮流上讲台讲故事。
轮到英子的时候,全班四十多双眼睛一齐投向了那个角落——英子立刻把头低了下去。
(停顿,出示低头的图)
英子犹豫了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
(PPT)谁来读读这句话。
①书上有个学习泡泡,它提示我们:
英子为什么犹豫?
她在想什么?
(指名说)
(如果我上去同学们会笑话我,我要上去吗?
如果我不上去老师会说我吗?
)
所以,英子犹豫了一会儿,带着种种不安,在万般无奈下,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
②可就在她刚刚站定的时刻——出示:
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那掌声热烈而持久。
○烘托渲染气氛:
就在英子刚刚站定的那一刻,教室里骤然间响起了掌声,那是怎样的掌声呀?
(板书:
热烈而持久)。
○让我们也把这热烈而持久的掌声送给英子吧!
(配上动作)
热烈而持久的掌声在哪呢?
这掌声够热烈吗?
这掌声够持久吗?
(再次鼓掌)
③同学们,你们的掌声那么热烈,你想用这掌声告诉英子什么呢?
(采访)
预设:
你一定要勇敢,不要怕,坚持就是胜利。
评语:
说得多好,你真会鼓励人。
谁还来说说。
你一刻不停地在鼓掌,你想通过掌声对英子说什么呢?
你的掌声里又想说什么呢?
还有谁想说的?
同学们的这掌声是对英子的?
生:
鼓励。
师(随机板书鼓励)
④同学们,让我们把这充满鼓励、充满支持的掌声送给这位有勇气的英子吧!
(齐读第一次掌声)
5、引读:
这掌声就像别样的语言,它给予了英子那么大的鼓励,在掌声里,英子的泪水流了下来。
掌声渐渐平息,英子也镇定了情绪,开始讲述自己的一个小故事。
(出图)
出示:
她的普通话说得很好,声音也十分动听。
故事讲完了,教室里又响起了热烈的掌声。
(谁愿意来读读这句话?
)一起来读吧!
①又一次掌声响起,是和第一次一样的掌声吗?
(不一样)这一次掌声想告诉英子什么?
预设:
英子,好样的!
——评价:
看来你很欣赏她。
生:
英子,你永远是最棒的!
——评价:
你很会夸奖人。
生:
英子,你以后都要这么勇敢。
——评价:
好,还鼓励她。
同学们这次的掌声其实是对英子的——生:
夸奖。
板书(夸奖)。
②大家在夸奖英子什么呢?
(故事讲得真棒!
英子,你真厉害!
)
6、听着大家热烈的掌声,英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
①还记得英子是怎样走上讲台的吗?
(板书:
一摇一晃)
出示:
英子忧郁了一会儿,慢吞吞地站了起来,眼圈红红的。
在全班同学的注视下,她终于一摇一晃地走上了讲台。
英子向大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下讲台。
②此时,这一摇一晃走下讲台的英子还是原来那个一摇一晃地走上讲台的英子吗?
谁能用朗读读出他们的不同呢?
咱们推荐我们班的朗读高手来试试!
谁来读走上讲台的英子?
谁来读走下讲台的英子?
(为什么要这样读呢?
)
随机板书:
自信
③手指:
大家深深地鞠了一躬,然后,在掌声里一摇一晃地走下了讲台。
你能读出她这时的心情吗?
(指名读)
③听着他们的朗读,一摇一晃的走下讲台的英子仿佛正向我们走来。
你仿佛看到了一个怎样的英子?
(脸上满是笑容,很自信、很神气的英子)
一摇一晃走下讲台的英子充满自信,多么快乐,我们一起来读读。
(齐读第二句)
四、体会掌声的意义,揭示掌声带给英子的变化。
1、是同学们的掌声给了英子尊重、鼓励,使英子充满了信心,讲了一个精彩的故事;是同学们的掌声给了英子赞美、肯定,使英子内心充满了成功的喜悦。
自己再把第3段朗读一下,把两次掌声中包含尊重、鼓励、夸奖的意思和英子的自信、激动、喜悦的心情读出来。
(自由读——指名——齐读)
2、哪位同学愿意朗读第4段?
大家想想,从那次上台讲故事后,英子发生了哪些变化?
(生:
……)
3、除了这些变化,英子可能还有哪些变化?
4、听了这些,你觉得英子现在变成了一个怎样的女孩?
(随机板书:
自信、开朗……)
5、而这一切的转变,都在于——掌声。
因为同学们的掌声,送给英子的是尊重,是鼓励、是赞美,是同学间的关爱。
有了这些,英子就有了生活的勇气,就发生了这样令人难以置信的变化。
老师还从资料上看到,上了高中后,英子的学习成绩一直很好,还代表学校参加全国奥林匹克物理竞赛得了奖,后来还被北京一所大学破格录取。
让我们一起来读读4、5段。
6、我们可以从人家的掌声中获得前进的力量和信念,鼓起生活的勇气,别人是不是也需要呢?
那我们应该怎么做?
7、听了大家的交流,老师想起了一首歌《爱的奉献》,这首歌表达了与英子同样的感受,与同学们同样的感受。
让我们在这首歌里把这个充满爱的故事再深情地朗读一遍。
五、深化“掌声”的含义。
1、在生活中,我们除了可以用掌声把关爱献给别人,还可以用什么方式把关爱送给别人呢?
①用语言表达:
你想在什么情况下对什么人说什么话来表达你的关心?
小结:
我们可以对受窘的人说一句解围的话,对疑惑的人说一句提醒的话,对自卑的人说一句鼓励的话,对痛苦的人说一句安慰的话,对自己常说一句自信的话……这每一句话语,献出的都是一股浓浓的情,一份深深的爱。
②用行动表达:
你想在什么情况下对什么人以什么样的行动,来表达你的关爱?
小结:
我们可以为希望工程捐一分款,为老弱病残让一个座,为爷爷奶奶敲敲背,同学忘带橡皮时主动借给他……这每一个举动,献出的都是一颗真诚的心,一腔无私的爱。
3、让我们记住:
人人都需要爱,特别是当一个人身处困境的时候。
让我们珍惜别人的爱,同时也不要忘记把自己的爱献给别人。
只要人人献出一点爱,世界将变成美好的人间。
(出示,齐读)
教学反思:
课题
30一次成功的实验
课时
1
教学目标:
1、学会3个生字,会写13个生字。
正确读写“成功、实验、教育家、绳子、代表、茶杯、危险、顺利、如实、不假思索、激动、获得”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、读懂课文内容,领悟小女孩有了危险,先为别人着想的美好品德,培养合作精神。
教学重点:
1、认识“锤、堵”等3个生字,会写“育、瓶”等13个生字。
能正确读写“成功、实验”等词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、理解课文内容,学习第一、二自然段。
教学难点:
1、认识“锤、堵”等3个生字,会写“育、瓶”等13个生字。
教学准备:
1、认识“锤、堵”等3个生字,会写“育、瓶”等13个生字。
板书设计:
30一次成功的实验
这是一个怎样的实验?
为什么实验能取得成功呢?
先……再……接着……然后……
教学过程:
一、揭示课题:
1、我们在《掌声》中已经感受到了“爱是在别人困难时给予鼓励,爱是在别人成功时给予夸赞”。
今天,我们再来学习一则关于爱的小故事----出示课题《一次成功的实验》。
2、读题质疑:
读了这个课题,你想知道些什么呢?
学生质疑的问题可能有:
这是一个怎样的实验?
为什么实验能取得成功呢?
板书
二、初读感知,评评议议
名科学家爱因斯坦说:
“提出一个问题往往比解决一个问题更有价值。
”你们提了这么多精彩的问题真了不起!
有了问题怎么办呢?
(生:
读书,在书中寻找答案。
)你真聪明。
大家赶快读书吧,注意还要读准字银、读通句子哦。
(学生自由读课文。
)
1、检查自学。
成功实验瓶子绳子代表茶杯危险顺利如实激动获得铅锤探索堵住咱俩系鞋带教育家不假思索
2、通过读课文,你解决了哪些问题?
让学生在交流中了解课文讲了一个什么样的故事?
(生:
外国教育家做了一个……实验)
根据学生的回答随机引到:
分别哪几节写的是实验的准备、过程和结果。
默读课文,找一找。
3、交流:
三、学习1—2自然段
引语:
一位外国教育家来到一所小学,请校长找来三个学生,让他们做个游戏。
这个游戏其实就是一个实验。
那么游戏前,外国教育家是怎么做怎么说的,请小朋友自己读读课文的1、2自然段。
1、读读1、2自然段,读准字音。
读通句子。
2、用笔画出第2自然段中表示动作的词。
3、交流并随机板书:
拿出取出放在分给拿着放到
4、师生接说:
外国教育家先从手提包里拿出(一只瓶子),又取出(三个系着绳子的小铅捶),再把瓶子放在(地上),把三个小铅捶分给(三个学生),让他们拿着(绳子头),先后把铅捶(放到)瓶子里。
5、师边板画边再次说明:
(画出瓶子,读准“瓶子”,画出系着绳子的铅捶,读准“系着绳子”)说明:
井口很窄,一次只能让一个人上来。
6、课文运用动作的词语把外国教育家实验前的准备工作写得有条有理,请小朋友利用黑板上的图和这些表示动作的词,用“先……再……接着……然后……”连贯说说所做的准备工作。
(先拿瓶子,再取锤子,然后放瓶子,分铅捶;最后要学生把铅捶放在瓶子里。
)
7、自己试着说一说,指名同学说。
四、写字:
1、组织学生用生字组词。
2、指导观察要求会写的字。
引导学生分析“绳、险、俩、堵”这4个左右结构的生字在写时要注意什么?
(左窄右宽)
引导学生分析“瓶、顺”这两个左右结构的字在写时要注意什么。
(左右一样宽)
引导学生分析“育、系、茶、危、索、获”这6个上下结构的字写的时候要注意什么。
引导学生思考写左中右结构的“激”应注意什么。
3、学生写字,教师巡视指导,注意即时评价。
教学反思:
课题
30一次成功的实验
课时
2
教学目标:
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
能读出人物对话的不同语气。
运用多读多想的读书方法,读懂课文内容。
2.理解课文内容,领悟实验成功的原因。
懂得要团结,心中要有他人。
教学重点:
1、领悟实验成功的原因。
教学难点:
1、领悟实验成功的原因。
教学准备:
课件
板书设计:
一次成功的实验?
先人后己
临危不乱、沉着冷静
团结协作
成功
教学过程:
一、复习回顾,齐读1、2自然段:
1、开火车认读生字词;
2、齐读1、2自然段,过渡:
实验前的一切准备工作就绪,这个实验又是怎样进行的呢?
二、重点品读,展开多维对话。
实验准备就绪,结果成功了吗?
(成功了)教育家的心情如何?
(激动)文中是怎样描写的,请找出来。
这位教育家激动地抱起女孩,好久才放下。
他对校长说:
“这个实验我做过许多次,每次孩子们都争着往外拉铅锤,结果铅锤都堵在瓶口,一个也拉不出来。
今天,我的实验终于获得了成功。
”
1、教育家为什么会如此激动呢?
说说你的体会。
(指名1—2人)
2、快速读课文,用横线画出令教育家激动的词语或句子,并联系生活想一想,读一读。
3、交流:
抓文中关键句体会:
一个女孩低声对两个同伴说:
“快!
你第一,你第二,我最后。
”(按次序逃生、很团结、沉着冷静……)
女孩不假思索地说:
“有了危险,应该让别人先出去。
”
①“不假思索”是什么意思?
(不假思索:
用不着想。
形容说话做事迅速)
小女孩不假思索地说:
“遇到危险,应该让别人先出去。
”读了这句话你知道了什么?
有什么想说的?
②学到这里,老师的脑海里产生了一个疑问,(课件出示文中图)在实验过程中,小女孩其实换一种指挥方法,“快!
我第一,你第二,他最后。
”只要同伴能做到听从安排,实验也完全可以成功。
可是小女孩当时对同伴说:
“他第一,你第二,我最后。
”把自己放在了最后。
从中你体会到了什么?
③小结:
面对险情,小女孩首先想到的是别人,最后才想到自己,她把脱险的机会让给了别人,把最大的危险留给了自己。
看来实验的成功不仅体现了小女孩的沉着冷静,指挥有方,同伴的团结协作,同时更让我们体会到了小女孩具有先人后己的崇高品质。
这可真是一个特殊的实验。
4、感情朗读。
①四人小组分角色读
②指名,评议。
○教育家的话:
小球代表的是自己,要是不及时上来,就会有生命危险。
外国教育家是在故意营造一种紧张的氛围。
:
危险!
快上来!
一……二……:
谁再来读读?
齐读。
○出示小女孩的话:
指导读小女孩的话:
小女孩的话该怎么读?
(低声,快速)你从哪里体会到?
(引导从词语“低声”,标点“!
”及想象当时的情景去感受)
指名学生读此句。
评价:
当时情况紧急,时间有限,小女孩的语气也相当果断。
真是指挥有序。
你的朗读让老师感受到小女孩的沉着冷静。
○实验的结果让我们一起来读一读。
出示:
“三”字刚出口,三个学生就顺利地把小铅捶一个一个提了出来。
5、师范读,实验获得了成功,你从哪些词语中能体会到?
引导抓关键词:
刚……就,顺利,一个一个。
让我们一起来读读,感受成功的快乐。
连起来读读写实验经过的3—6自然段。
三、升华感受
1、出示第11段,引读:
这位教育家激动地抱起女孩,好久才放下。
他对校长说:
“这个实验我做过许多次,每次孩子们都争着往外拉铅锤,结果铅锤都堵在瓶口,一个也拉不出来。
今天,我的实验终于获得了成功。
”
2、从表面上看,实验成功令教育家激动,但真正让教育家激动的却是成功背后的精神,那就是——(指名说)
先人后己、临危不乱、沉着冷静……
3、现在你知道这个实验为什么会获得成功了吗?
四人小组谈论,再集体交流。
(①女孩临危不乱,沉着冷静让实验取得了成功;②同伴听从安排,团结协作,有序撤离让实验取得了成功。
③小女孩先人后己的品格和行为让实验获得成功)
四、齐读全文。
五、完成相关练习。
教学反思:
课题
31给予树
课时
1
教学目标:
1、会人10个生字,会写12个生字。
正确读写“试探、担心、宽裕、前夕、提醒、暗示、分享、援助、猜测、立即、卡片、盼望、拥抱、仁爱、同情、体贴、逛街、棒棒糖、兴高采烈、沉默不语、如愿以偿”等词语。
2、正确、流利地朗读课文。
3、以“给予”为主线,找找谁给予了谁什么?
教学重点:
1、会人10个生字,会写12个生字。
2、正确、流利地朗读课文。
教学难点:
以“给予”为主线,找找谁给予了谁什么?
教学准备:
课件
学生:
搜集、了解西方过圣诞节的有关资料。
板书设计:
家人——棒棒糖
小女孩——洋娃娃
亲爱的圣诞老人:
您还好吧!
屋外开始下雪了,轻轻的雪花慢慢地,慢慢地飘落下来,世界又要雪亮雪亮的了。
圣诞节快要到了,可我却害怕它的到来,每天看到隔壁汤米兄弟俩一起游戏大喊大叫的开心样儿,我真想也有一个伴儿能听我唱歌,听我讲有关您和驯鹿朋友,还有圣诞树的故事。
今天给您写信是想求求您,能不能给我一个洋娃娃,让我做她的朋友,给她穿漂亮的连衣裙,晚上和我一起进入梦乡……求求您,我不要镶着花边的晚礼服,也不要汤米妈妈送给他们兄弟俩的插满花蜡烛的三层奶油蛋糕,只要一个穿着裙子的洋娃娃,求求您了!
永远爱你的小玛丽
教学过程:
一、创设情境谈话引入。
1、在学生熟悉的《铃儿响叮当》的乐曲声中,出现圣诞树的画面,问生:
这是什么节日?
(圣诞节)你们了解圣诞节吗?
2、学生利用已有的知识来谈圣诞节是怎样的。
如果不知道可联系课后资料袋理解。
(外国的一个节日,圣诞老人要给孩子们分发礼物,是一个快乐的节日……)
学生答到:
是外国的一个节日。
教师点评:
的确,在西方人眼里圣诞节是最重要的节日,相当于咱们中国的春节。
学生答到:
圣诞老人要给孩子们分发礼物。
教师点评:
得到礼物当然是一件开心的事了。
3、师:
老师发现一提起过节你们就特别开心。
(出示P126资料袋)是的,在那天,不仅仅是圣诞老人给听话的孩子们送礼物,人们也会纷纷选购亲人、朋友喜欢的圣诞礼物,连同最诚挚的祝福一起送给对方,同时也渴望得到自己最喜欢的礼物。
今天我们就上一课关于圣诞节的。
请同学样坐好,抬头看老师写课题(一笔一画板书课题——《给予树》)
这就是今天我们要学习的课文,谁会读课题?
(指名)
评价:
真不简单,多音字“给”、生字“予”你都读对了,立即在题目中给这两个字注音。
谁能再读一读?
——齐读
4、看到这么一个特别的题目,你们心中有什么疑问?
(根据学生的回答归纳:
①什么是“给予”?
②给予树是什么样子?
③课文讲了谁给予了谁?
)
二、初读课文。
1、布置初学课文要求:
(1)咱们今天就来一边学习,一边解决心中的疑问。
先请同学们借助拼音读准字音,难读,易读错的词句反复多读几遍。
(2)然后再读读课文,找找答案,你能解决哪个问题了?
2、检查自学效果。
出示带生字的词语,生自由练读
课件出示:
试探担心宽裕前夕提醒暗示诚挚分享援助
猜测立即卡片盼望拥抱仁爱同情体贴逛街
棒棒糖兴高采烈沉默不语如愿以偿
①指名读(师评价方式多样,贴切、平淡而有效)
②齐读词语
3、板书:
如愿以偿
①生读,找出文中含这个词的句子,读一读,联系上下文想想意思。
②师直接讲课文大致内容,帮助学生理解“如愿以偿”
4、通过初读课文,你能解决哪个问题了?
1“给予”就是给的意思。
2给予树什么样子?
这是一棵挂着许多卡片的圣诞树。
(学生联系插图说也可以)
(3)课文讲了谁给予了谁什么?
(如果学生说得不全面,鼓励学生读一读课文,到文章中去找找,还写了谁给了谁什么?
)
A、母亲给每个孩子二十美元——教师点评:
母亲为了让孩子过一个快乐的圣诞节。
B、孩子们给家人买了漂亮的圣诞节礼物。
C、金吉娅给家人买了一些棒棒糖。
(板书:
家人——棒棒糖)
D、金吉娅买了一个洋娃娃送给一个陌生的小女孩。
(板书:
小女孩——洋娃娃)
*E、
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