小学三年级数学教育叙事.docx
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小学三年级数学教育叙事
小学三年级数学教育叙事
李梅
1
今年我担任三年级的数学教学,三年级的数学知识点非常的简单,领悟能力好的学生上课一听就会了。
但是,三年级是承上启下的一个重要阶段,因此良好学习习惯的形成至关重要。
在这一学期中我特别重视学生良好习惯的形成,我想只要学生有良好的学习习惯,上课能够遵守课堂纪律认真听课,课后认真地做作业并且认真地检查,他们的数学成绩一定会很棒的。
何一鹏是一个性格比较内向的学生,他有一个最大的毛病就是上课不听课。
他总在下面偷偷的玩东西或开小差,所以作业总是完不成,成绩一直搞不好的原因.在开学的前几次的考试中都考得很不理想。
因为他在奶奶家父母都不在身边所以对他有些溺爱,通过和家长的交谈。
我感觉他其实挺聪明的,考的不好一方面是由于他上课不认真另一方面是由于考试做题不认真没有检查的习惯.我想把这些毛病改了他的成绩一定会提高的.课下我把它叫到办公室,摸着他的头轻轻地跟他说:
“何一鹏,其实你是一个很聪明的孩子,你其实是有能力考到100分的,你想不想考100分?
”他点点头,我接着说:
“那老师告诉你一个方法,你想不想听?
”他又点点头,我说:
“好好听课,上课争取多回答问题就可以了。
现在老师给你来一个小约定,从现在开始只要你上课回答对3个问题老师就奖励给你一个小星星,好么?
”他说好。
第二天,在我每次提问题时,他都把手举起来然后又放下去接着又悄悄地举起来但举的很低,从他的表现我知道他很想表现他自己但又缺乏自信。
整节课下来他只回答对了2个问题,快下课的时候我当着全班的同学的面表扬他,说他今天上课有很大的进步希望他继续努力,并奖励给他一颗星星,他当时很开心。
下课后我跟他说:
“虽然今天你没有回答3次问题,但老师看到了你的努力,希望下次你能够大胆举手,争取老师的每一个问题你都能回答。
”他点点头,在接下来的数学课堂上,他总是尽量的去回答问题,上课听课也认真了很多。
所以家庭作业也能完成。
在一次考试前,我跟他说:
“这一段时间,你表现得很棒,明天就要考试了,只要你认真地听老师读题,认真地用心做题认真地检查,老师相信你一定能够考好的!
”第二天,我发现他能够安静的听题、做题了,分数也有很大的进步考了96分。
看到他的进步我感到非常的开心,我想他只要坚持下去,他一定会越来越好的!
2
从教近二十年,从刚走上讲台到现在一直从事数学教学,学生都喜欢上我的数学课,当然在教学中也发生了许多的事情,有时自己也非常的生气,但我对数学课却乐此不疲,钟爱有加。
小学数学在许多人眼中是简单的,是枯燥无味的。
但是在我眼里它有许多诱人之处。
我感谢校领导让我做了一名数学老师,是数学科的教学伴我愉快地走过了每一天,我可以自豪地说我是一名合格的数学老师、也是一名受学生喜爱的数学教师。
作为一名数学老师可以利用数学课的教学引导学生去享受数学知识结构的整体美,数学概括的简洁美;带领学生去探索数学的的奥秘、在数学的王国里傲游,使学生对数学知识产生了浓厚的兴趣。
当然在教学生活中也有许多另我感到无奈的时候,例如在课堂上一道题有时讲上好几遍部分学生仍听不懂,看到学生脸上的忙然,自己心中对这部分学生也缺乏信心,课下竞有部分同学主动来让我再给他们讲,并说自己听不懂的原因,也有他们自己的基础问题,也有是我讲的过快他们跟不上。
这时我也自己进行反思,对他们的要求是不是过高,让他们在学习上感到压力过大。
记得有一次有一道综合应用题,在课上已经讲过了思考的方法,可是一名康竟文的学生在课堂作业中仍然做错了,再让她订正时她急的眼泪到掉了下来,最后她说我在课上讲的太快了许多同学都没有听懂,他们的作业都是抄别同学的。
我听后对自己的教学方法进行了深刻的反思,课上我对优等生关注的多一些,对差生关注的太少,才造成今天的这种情况。
在今后的教学中我对差生多一些爱心,他们发现老师并不是不关心他们,对数学的兴趣也慢慢提高了,作业也能独力完成。
课下也能愿和老师一起谈一谈自己的学习情况,提问的问题也越来越多。
在教学中与学生一起去探索数学王国的奇妙世界时,学习数学也就乐在其中了。
同时我对学生也非常的关心,能平等的对待每一名同学,记得在教三年级的时候,有一个叫李新的同学,他的家长在学校因为作业的问题与老师吵架了,结果别的同学都认为是这个学生的事情,都不愿理他,当我接班时经常发现她自己课下有时独自坐在座位上不与别的同学交流,要不就是自己独自一人在教室外面走来走去,显得是那么的孤单,我问她为什么不与其他的同学一起做游戏时,她也不回答,经过询问别的同学才知道其中原因。
在这已后我课上经常提问他,,与其他的同学说明那件事情并不是她的原因,同时叫几个同学特意去叫他一起做游戏,李新同学慢慢才融入这个班集体,后来他的家长与我谈了很长的时间,说孩子在家中对他说老师是如何关心她的,对我十分的感谢,也说自已以前做的不对,对孩子的影响太大。
其时这只是我应该做的,没有想到家长是这么的感激,让我进一步的认识到教师的重要性。
我记得教师节的那天,有一名叫郭琳的学生把我叫到了一边,对我说:
“老师,今天是教师节,我没有能给你买什么礼物,我送你一句话行吗?
老师祝您教师节快乐,今后我要好好学习。
”我激动的说:
“孩子,老师不要你为我买什么礼物,这就是你给老师最好的礼物,你以后要好好学习。
”实际上对这名同学我并没有进行特殊的照顾,只是这名同学比较胖,别同学笑话时我进行了及时的制止,叫他们要尊重别人,没有想到他竞把这件事情记在了心中。
经过这两件事对的感触很深,如果我对这两名同学不理的话会产生怎样的后果,他们也感觉到老师不关心他们,会产生抵触的情绪,也会影响他们的成绩,甚至会影响到他们的一生。
。
通过许多的事情让我感到教师的责任是重大的,只要你付出一定会得到学生的爱戴、家长的认可。
同时教师这个职业也给我带来了无穷的快乐,所以我说:
“我幸福,因为我是教师。
”
3
一次三年级数学课上,我留了几道数学题,其中有一道是找规律题,在巡视过程中发现这道题做得相当差,有些学习不错的同学也没有做出来。
课下我进行了自我反思,并就此问题做了全面调查,发现有些同学遇到此类问题觉得束手无策,有的同学静下心来能解较易发现规律的题目,但在考试中一旦紧张有时会觉得发蒙。
因此,有的同学向我提出,解这类题有没有比较好的方法。
其实,同学提出的这个问题非常好,他们想知道这类问题中所隐藏的某种秘密。
但我不想就这么直接告诉他们现成的答案。
为了抓住他们的好奇心与求知欲,我让同学们搜集曾做过的,或没有做过的相关习题,因为有些同学想难为一下老师或其他同学,所以刻意查询了许多资料找了许多他们认为的难题,我也调整了我的教学计划,打算用一节课的时间解决这个问题,并为此做了充分的准备。
开始上课了,一组同学首先提问,其他组同学不甘示弱,绞尽脑汁,相互争论着,最终解答出来,他们脸上漏出了成功的喜悦。
并且有的同学直接向我提问,虽然我是有备而来,但还是故弄玄虚,作出努力探索的样子,有些同学还真为我着急了。
其实我想通过这种方法引导学生学会思考,怎样入手,为什么这样想。
在同学们的帮助下我也完成了提出的问题,并对同学的帮助表示感谢,而他们此时的笑容是非常自豪的,准确点儿应该说是非常得意的,因为他们觉得自己很了不起,可以帮助老师了。
接下来,我来个顺水推舟,让同学观察数字规律题与图形规律题,得到的规律式有什么特点,很快他们得出了结论,这个结论非常准确,这是我所没有料到的。
此时,我从心里佩服他们,给了他们最真切的鼓励:
你们真了不起!
之后,我又提出新的问题.
通过这次教学经历,我真正意识到学生的需求是第一位的,在今后的教学中,应从学生的实际需求出发,激发学生的求知欲与探索欲,使不同的学生在数学上有不同的发展。
4
1、在三年级上册第二单元《除法》的复习课上,、要严格要求学生做到认真听课,认真思索,认真独立的完成作业,并做到先复习后练习,练习中刻苦钻研,细心推敲,不轻易问别人或急于求证得数。
还要养成自觉检查、验算和有错必改的习惯。
2、教师在教学中以丰富有趣的内容和生动的教学方法引起学生对本学科的兴趣是很重要的,要根据学生的具体情况,对教材进行再加工,有创造地设计教学过程,要正确认识学生个体差异,因材施教,使每一个学生获得成功的体验,树立学好数学的自信心。
尤其是对学困生,要降低难度,放大优点,使他们有成功学习的体验。
培养学习数学的兴趣和习惯,使每位学生的能力有所提高。
3、采取一对一捆绑式,让优秀生辅导学习困难生。
4、对尖子生,教师要选好发展题,每天一练,日积月累的提高学生的能力。
对后进生要宽容对待,利用空余时间给他们补课,让他们当天作业当天完成。
有这样三组习题:
84÷2÷278÷3÷296÷2÷4
84÷478÷696÷8
我先出示第一组习题,让学生观察这两道算式,说说你有什么发现?
生:
被除数一样。
生:
上面一题后面的2和2乘起来就是下面的4。
生:
2加2等于4
……
教师追问:
请你猜一下,两道题目的得数会怎样?
生齐答:
一样。
师:
究竟是不是呢?
我们怎么验证一下?
生齐答:
计算出得数。
学生计算出两题得数后比较,发现商是一样的。
再出示第二组题目,让学生观察,猜一猜两题的得数会怎样?
并说说你是怎样猜到的?
生:
我猜两题的得数是一样的,因为二三得六。
生:
我猜得数也是一样的,因为6可以分成2和3。
追问:
6可以分成2和3?
生更正:
不是,是2乘3等于6。
追问:
就因为2乘3等于6,所以两题的得数相同吗?
生:
还有被除数都是78。
学生进行计算,发现两题得数相同。
小结:
原来一个数连续除以两个数,就等于这个数除以后面两个数的积。
(同时指着算式,用手势表示。
)
最后出示第三组题目,学生观察。
提问:
这两道题目有什么联系?
生:
得数相同。
生:
被除数相同。
生:
2乘4等于8,所以96除以了2再除以4就是96除以了8。
生:
我是想口诀的,二四得八。
追问:
你现在准备算几题?
生:
算一题就可以了,另一题得数一样的。
学生计算,比一比谁的速度快。
回顾三组题目,教师小结:
乘法和除法是相对应的运算,一个数连续除以两个数,就等于这个数除以后面两个数的积。
那么我们看第一组题目,这里是2+2=4还是2×2=4得出来的呢?
学生通过三组题目的观察比较,已经能够掌握这一规律,这时候,为了培养学生的思维能力以及灵活运用能力,我出了一道题目考考大家。
师:
你会计算96÷12吗?
学生小声议论:
怎么是两位数了,还没有教了。
突然,有一学生立即举手,迫不及待地说出:
“我会算,把他分成两个数连除。
”其他学生经过这一点拨,纷纷点头,表示会算。
我马上要求大家在草稿纸上写一写。
然后进行交流。
出现的方法有:
96÷2÷6、96÷3÷4、96÷6÷2、96÷4÷3
肯定学生的方法后,再次追问:
还有吗?
学生思考。
生:
还可以拆分成3个数,96÷2÷2÷3
师:
这样对不对呢?
我们怎样来检查?
生:
把后面的数乘起来,二二得四,三四十二。
总结:
我们借助刚才发现的规律,解决了我们还没有学过的内容,看来大家又多了一项新的本领了,数学是非常神奇的一门学科。
在新课标背景下,要求培养学生的创造思维能力,教学中就应该有相应的教学公式。
教师在教学中不应以“传授”思维过程和结论为主,而应讲究思维方法的探索、思维品质的培养。
教师在教学过程中不仅要教学生“学会”,而且要教学生“会学”,必须善于引导学生进行积极的思维活动,开发学生的智力和潜能。
总之,在数学教学中,教师要有意识地采取多种形式,逐步培养学生的思维能力,这样才能取得更好的教学效果。
另外,教师要善于结合教学内容,尽可能多地为学生提供发展思维和想象的空间,注重创造性思维的培养,激发学生求知欲和好胜心,发展学生积极进取的良好心理品质,逐步增强其创新和实践能力。
5
在小学阶段,培养学生的估算意识是非常有必要的。
学生学会了估算,有了估算意识,运用估算知识,能够解决很多不用算出准确结果的问题。
估算教学在小学三四年级数学教学中很常见,由于学生年龄小的原因,很多不会采用合适的方法来估算。
很多老师在教学时也很头疼,不知道到底该如何进行估算教学。
因为估算是要与实际情境结合的,你不可能把每一种的实际情境都给学生呈现出来。
在人教版的老教材中普遍采用四舍五入的方法来教学估算。
但在新人教版三年级数学中,略做了改动。
在教学加法估算时,加入了大估和小估,即在估算时,为了便于判断估算所得的和与原来两个数的和的大小关系,两个加数要么都同时看大,要么都同时看小,具体是同时看大,还是同时看小还得看具体的情境中提供的数。
学生在二年级时已经初步有了近似数的概念,都是采用四舍五入的方法。
在教学教材的例题时,我先复习了近似数的有关知识,然后出示例题的情境:
两个年级各有223个和239个人,同时去看电影,让学生估一估,441个座位够不够。
在这个环节中给学生教学两个加数同时估小(即223看成220,239看成230),便于判断最后的结果比223加239的和要小,如果一个看大,一个看小,最后不好比较结果的大小。
上完新课之后,紧接着是课后的做一做,把两个加数(169和196)同时看大,这和学生采用四舍五入方法的结果一致。
等到晚上做家庭作业时,就有好几个家长打电话询问估算的方法。
等到第二天作业收回来一看,学生已经分不清什么时候大估小估,什么时候采用四舍五入的方法来估算,全部要么同时大估,要么同时小估,252可以看成250,259也可以看成250,等于与之前所学的四舍五入求近似数完全脱离关系。
我只得又强调什么时候四舍五入估算,什么时候大估或小估。
其实我认为没有必要让老师这样头疼,如果教材把其中的239改为234、233、231等数,学生采用四舍五入的方法求近似数,也能看出是把原来的两个加数看小了,也能比较出估算结果与原来两数之和的大小关系。
毕竟学生学习四舍五入求近似数的方法,在以后四五年级中还要运用。
这里的大估与五年级数学小数中的“进一法”,小估与小数的“去尾法”,都属同一方法求近似数。
在五年级教学“进一法”和“去尾法”,学生能很好的理解和掌握,而在三年级教学大估和小估,学生却分不清了。
究其原因还是小学生年龄小,理解力达不到。
估算教学,想说爱你不容易。
估算教学,没有最头疼,只有更头疼。
让我如何去教学?
6
在小学三年级的数学课中,出现“分数的初步认识”这部分内容。
“分数”对于孩子来讲是刚刚接触的新知识,比较抽象,不容易进行理解,所以要想彻底理解分数的意义是一件不简单的的事。
因此.在教学中我特别注意尽可能将抽象内容转化成形象内容,便于他们理解。
在上“分数初步认识”这节课时,我通过大量的实物演示和学生的动手操作,帮助学生理解分母,分子的含义,发现课堂效果还不错。
学生都非常感兴趣,积极性也很高。
临下课时,我出了一道题:
12根小棒,要拿出他的3/4,拿出了多少根?
写完后,我想,这道题一定会难住他们的,因为这节课我并没有讲这样的例题。
同学们读完题后,教室里立刻安静下来,他们邹着眉头,在努力地思考着……我们班的张某某,号称“机灵鬼”拿起笔在纸上画了起来,不一会,12根木棒画完了,接着又将他们平均分了4份,拿出了其中的3份,数了一数,兴奋的喊到:
我知道了,我知道了,一共拿出9根木棒。
当时我高兴极了,没有想到真的会有学生做出来。
我顺势说:
“于骞同学真聪明,他通过画图方式把这道题解决了,你们该怎么办?
”同学们恍然大悟,纷纷在本上画了起来,不一会我便听到了此起彼伏的回答声:
9根9根…….。
赵子博同学在班里是个“快嘴”他站起来说,老师,我明白了,一共有12根木棒,平均分成4份后,取出3份,3份就是9根。
我兴奋地鼓起了掌,笑着说,老师没有想到你们表现这么好,没讲的题,你们居然做出来了,太让我意外了。
我赶紧不失时机的说:
“同学们,你们太可爱了,你们太聪明了,你们说的非常有道理,这节课,你们上的非常成功,非常完美,你们不但理解了分数的意义,而且有超乎寻常的智慧。
你们这节课的表现让老师感到震惊,感到自豪,感到骄傲。
老师相信你们在未来遇到难题时有更大的潜力去寻找答案,你们对自己有吗?
“有”。
同学们洪亮的声音回荡在走廊里。
7
记得在期中考试后的讲评课后,我布置学生把数学期中考卷更正好,并请家长查阅签署意见。
第二天,课代表收好试卷交给我,我着重查看了几个成绩退步的学生试卷。
忽然,我的眼睛停在了一张笔迹秀气的试卷上,试卷的分数已显著改动,接着往下看,几处扣分的地方已经显著改动,鲜红的叉叉已经淡淡地退去。
我仔细一看名字,是她:
那个平时乖巧可爱的小女孩。
我的心猛的一震,怎么可能是她,一向乖巧可爱的她怎么会做出这样的事情?
我不敢胡乱预测,只好把她叫到办公室。
我害怕伤到她,以询问的口吻问:
“试卷的分数是不是你改的?
还是同学改的?
”只见她低着头不敢看我,默不做声。
我又说:
“你说实话,老师不会责怪你的。
”她犹豫了一下,用蚊子似的的声音说:
“是我自己改的。
”我没有批评她,反而安慰她:
“你别怕,老师知道你这么做是由于成绩退步了,怕回家爸爸妈妈骂你打你,是吗?
”她的眼泪已经顺着脸颊流下来,哽咽着说:
“王老师,我知道自己错了,您原谅我吧?
我以后再也不会这样了!
”“要知道一个人的品德比学习成绩更重要,你想要好成绩,可以通过自己的努力耐劳学习,我相信通过你的努力,能取得优异成绩的。
这次的事老师就原谅你,也替你守住秘密,不会让班上的任何同学知道的。
但是你父母那里你自己知道应该怎么做吗?
”我仍是柔和地说,“只要你能真正改正错误,在王老师心里,你仍是那个乖巧可爱的小女孩。
”她点了点头。
第二天,课堂上她格外认真的听课了。
后来遇到了这位学生家长,我和她父母谈到了此事,证明她是真正知道自己做错了,而且一直在努力学习,争取优异的成绩。
后来的日子里,她的表现一直很好,对我也格外喜欢,对数学的学习也更喜欢了,有什么心里话都找我说,就这样,课堂外的我成了她的好朋友。
经由这次事件,我好像有所感悟:
一、和谐的师生关系,孕育着巨大的教育“亲和力”,师生适当的沟通足可以改变教育。
我国教育名著《学记》中指出“亲其师而信道”就是这个道理。
培养“亲其师、信其道”的真挚情感,化情感为学习数学的动力。
二、信任是师生和谐沟通的桥梁。
许多实践表明,教师对学生的信任是通过沟通来传递的,而学生会在这种信任和爱的感召下,受到鼓舞,从而信任老师,亲近老师。
学生往往是喜欢某一位教师而喜欢他的课。
因此多给孩子一点信任,多给孩子一些关爱,让每个孩子都感到教师喜欢自己,要学好这位教师所教的课。
在教育教学中,教师要解放思想,帮学生树立自决心信念。
自决心信念是学生学习提高,取得成功的必要前提,教师要让学生树立学习的信念,常常鼓励,赞美学生。
教师要善于发现学生身上的"闪光点",用他们身上的长处去克服他们的缺点,用积极的心态克服消极的心态。
往往教师的一句不经意的赞美,会给学生开辟了另一片天地。
8
一学期来,我自始至终以认真、严谨的治学态度,勤恳、坚持不懈的精神从事教学工作。
数学离不开生活,生活更离不开数学,比如:
早上买早点要用数学、一天的油盐酱醋等等要用数学、还有你家到学校有多远?
……都离不开数学。
我经常对学生说“学好数理化,走遍天下都不怕。
”但我又强调:
“你要想学好数学,语文不学好也不行,一道数学题不能读懂它的条件和要求,怎么分析解答呢?
因此,语文也必须学好,凡是排在课表中的每门学科,大家都要力争学好。
”通过激发学生学习兴趣,该班多数学生的发展比较全面,在学习知识的同时,更重要的要学会做人。
新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理解问题,并能综合应用所学的知识和技能解决问题,发展应用意识。
在教学不能视而不见,不管实际应用,这样恐怕就太不合时宜了。
学生学知识是为了用知识,但长期的应试教育使大多数学生不知道为什么学数学,学数学有什么用。
因此在教学时,我针对学生的年龄特点、心理特征,密切联系学生的生活实际,精心创设情境,让学生在实际生活中运用数学知识,切实提高学生解决实际问题的能力。
经常这样训练,使学生深刻地认识到数学对于我们的生活是多么重要,学数学的价值有多大,从而激发了他们学好数学的强烈欲望,变“学数学”为“用数学”。
数学课程标准指出:
学生是数学学习的主人,教师要从学生的认知水平和已有的知识经验出发,为学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探究和合作交流的过程中,真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想方法,获得广泛的数学活动经验。
伴随着新的课程的实施与推进,过去那种过分强调以教师为中心的一些教学方法正被淘汰,随之而来数学课程发生了可喜的变化。
总之,在以后的教学工作中,要不断总结经验,认真进行教学反思,力求提高自己的教学水平;还要多下功夫加强对个别差生的辅导,相信一切问题都会迎刃而解,我也相信有耕耘总会有收获的!
9
做好后进生转化,是广大教师常抓不懈的工作。
可有时又成了人们喊的口号。
在一个班级真正能让一两名学生后进转先进绝非易事。
需要教师认真的观察、分析、座谈、鼓励付出常人难以付出的劳动。
而后进生转化工作应从草根抓起。
今年教一年级,从未教过一年级的我真有些不适应。
天真的孩子们如同一张张白纸。
如何在一张张白纸上绘制他们喜欢的颜色、书写辉煌。
我茫然。
记得在开学两三个月的时间里一名女同学悄悄的告诉我:
某某同学让我给她明天请假就说她病了。
给我的第一感觉就是这个孩子要逃学。
悄悄的找到她问其原因,小女孩怯怯的说:
“我笨,啥都不会。
明天不想来了。
”听后我为之震惊,一个八岁的孩子就承认自己笨,开学不到三个月就想要逃学,祖国的花朵还没有开就要枯萎了!
如果是我的孩子我会怎么办?
一种强烈的教师责任感驱使着我,看看你到底有多笨。
第二天把她从最后一桌调到了第一桌,从此这个孩子成了我特殊关注的对象,上课观察他的一举一动、一言一行。
找其座谈、到家家访。
总结出学困原因如下。
1、学前基础差。
部分学生一百以内的加减法能口算,而她五以内的加减法数手指都困难。
2、上课不听讲。
倾听是现代公民应具备的一种能力。
要学会倾听、善于倾听。
我曾经做过一个实验,课堂上让学生看黑板,大多数学生抬起了头。
提高声音再说一遍看黑板,还有几个人没反应。
用教鞭敲一下桌子,会把他们吓一跳,不知干什么?
3、没有良好的行为习惯、丢三落四。
上学前不检查书包,书本无序排放,用时找不到。
上课爱搞小动作。
自习课不知自己该干什么,没主见。
胆小,不会的从来不问。
4、父母不在家和爷爷奶奶在一起基本上不做家庭作业。
找到了病根就要对症下药,通过几个月的努力孩子有了实质性的变化。
孩子的脸上有笑容了,课堂中善于表达了。
见到师长主动打招呼,课下和同学们玩的很开心。
成绩从原来的二三十分上升到七八十分。
也许不是那名同学悄悄告诉我我真的要误人子弟。
孩子是无辜的,在这个连乌鸦飞来都要哭着飞走的穷山村,教师更应该多一些爱心。
10
从教近二十年,从刚走上讲台到现在一直从事数学教学,学生都喜欢上我的数学课,当然在教学中也发生了许多的事情,有时自己也非常的生气,但我对数学课却乐此不疲,钟爱有加。
小学数学在许多人眼中是简单的,是枯燥无味的。
但是在我眼里它有许多诱人之处。
我感谢校领导让我做了一名数学老师,是数学科的教学伴我愉快地走过了每一天,我可以自豪地说我是一名合格的数学老师、也是一名受学生喜爱的数学教师。
作为一名数学老师可以利用数学课的教学引导学生去享受数学知识结构的整体美,数学概括的简洁美;带领学生去探索数学的的奥秘、在数学的王国里傲游,使学生对数学知识产生了浓厚的兴趣。
当然在教学生活中也有许多另我感到无奈的时候,例如在课堂上一道题有时讲上好几遍部分学生仍听不懂,看到学生脸上的忙然,自己心中对这部分学生也缺乏信心,课下竞有部分同学主
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