高中英语教学词汇教学.docx
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高中英语教学词汇教学
高中英语教学词汇教学
摘要:
步入英语学习的门槛,很多人常常为不断碰到的一些词汇问题而发窘犯愁,如果没有足够的词汇量,就不能快速阅读并理解英语语言材料。
《高中英语教学大纲》与《英语课程标准》指出:
高中英语教学的目的侧重于培养学生的阅读理解能力和自学能力。
而且在英语科考试中阅读理解题所占分值较大。
为了既帮助学生真正掌握和运用英语这种语言,探索一些行之有效的方法来帮助学生学习和记忆英语词汇,培养学生学习英语的兴趣,提高学习效果是大有必要的。
作为一名英语教学工作者,应思考在新教材改革的大背景下探索如何进行英语词汇教学,使学生真正理解和掌握英语、切实有效地运用英语。
关键词:
兴趣教学方法构词法
英国语言学家威尔金斯(D.A.Wilkins)曾经说过:
"Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed;withoutvocabularynothingcanbeconveyed."(没有语法人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇人们则无法表达任何事物。
)由此可见,词汇教学在语言教学中占有重要的地位,是贯穿整个英语教学的始终,是教学中一项繁重而艰巨的任务.
词汇是词的总和,是构成语言的最基本的要素,语言是词汇的海洋,单词就是构成词汇的基本单位。
如果把单词仅看成一个个彼此孤立的语言单位来学习,那就会只见树木,不见森林。
我们该怎样让学生全面地掌握单词呢?
那就需要在教学过程中运用多种方式进行词汇教学,下面我就谈谈我对词汇教学的一些体会。
一、激发学生学习词汇的兴趣,提高学习效率和教学效果。
中学生"朝气蓬勃,精力旺盛,好奇好动,兴趣广泛,注意力容易分散,持久性不强",倘不采取适合他们性格和年龄特征的生动活泼的启发性教学方式,那么课堂必然会毫无生气,学生消极被动,也就无兴趣可言。
因此,教师在课堂上应尽力用不同的方法,提高学生的学习兴趣和教学水平.
(一)课前精心准备
1.教学目标确定后,着手准备所需材料
挖掘教材,结合所教学生的特点,创造性的使用教材。
为了使学生能灵活应用所学知识,以用为中心选择知识点,使学生的知识向能力转化。
例如:
SEFCUNIT11Thesoundsoftheworld为了给学生创设使用英语的情景,我在课前做了大量的工作。
首先选择适合的辅助材料,从VCD盘中选择和讲课内容有关的英语歌曲,激发学生们的学习兴趣。
在讲到有关Britain时,我就查阅了从高一到高三的全部教材,把有关讲英语国家的材料收集起来,充分利用现代化多媒体,从网上下载了有关主要讲英语国家的材料,补充到教材中去。
为了提供更多的情景,我还制作了卡片、图片、胶片、地图,准备了实物等材料。
2.课前精心准备精选例句
尤其是阅读课的第二课时,为了使学生能更好的掌握语言点,我往往会找一些例句。
例句是为解释某个知识点服务的,相当于论点的论证,因此例句的质量在词汇教学中发挥着不可估量的作用,好的例句能吸引学生的注意力,使学生快速轻松的理解并掌握单词的用法。
所以课前教师应精心挑选例句,使其具有代表性、激励性、趣味性和生活性。
请看以下例句:
(1)Theboylyingthereneverlies.Nowheisgettingup,layingsomeeggs
laidbytheblackhenintothebasket.
(2)Manypeopleinourcountrycanmaketheirfortunesthroughhardwork.
(3)Deedsarebetterthanwords.
(4)TherearemanyarticlesandsongsinpraiseofdoctorsandnurseswhoarefightingagainstSARSbravely.
(5)MrHuJintaoispayingavisittoRussianow.
以上例句可以看出,例一是非常具有代表性的,即把要辨析的词汇lie(躺,撒谎),
lay(放置,产卵)的不同词义与用法放在了一个句子中,使学生在读这个句子时自然而然的就可领悟并掌握他们的区别。
例二和例三在讲授makeone'sfortune和deeds的用法的同时,很具有激励性,因为这两个例句是在告诉我们只要勤奋劳作就可致富和行动胜于语言的道理。
而例四和例五有着很强的生活气息,是发生在学生周围的趣事或有关国内外大事的例子,会使学生倍感兴趣,并且无形中记住了要学习的两个新短语inpraiseof和payavisitto,让他们觉得英语离他们并不遥远,随时随地都可以学而致用。
(二)课堂上巧妙设计,多种教学方法交叉运用
教无定法,要使学生在学习的全过程中处于主动地位,积极地参与课堂的语言实践,就要求教学方法灵活多样,设法利用各种能引起学生兴趣的方法,去启发感染他们,充分调动他们的积极性。
如使用直观教具和电化设备进行词汇教学,能使外语教学过程变得生动、形象、直观,加深学生对词汇的印象,强化学生的记忆。
1.新课的导入,我经常会选择和学生比较接近的话题进行讨论。
既让他们有话可说,也让他们有话想说。
2.在处理阅读课文时,指导学生阅读分析课文的过程中,我通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中,让学生的思维插上想象的翅膀,众说纷纭,异彩纷呈。
如:
CharlieChaplin
(2)时,可问WhatwouldyoudoifyouwereinCaliforniaatthattime?
Why?
又如课文SavingtheEarth,可问Whatwillhappenifwedonotpayattentiontotheproblemsofpopulationandpollution?
有时可运用课文复述法:
在学生把握原文主旨的基础上,通过变换人称、改变文体、或充当不同角色等方式,使学生置身于自然、真实的语言环境中,进行大胆的、合理的想象,创造性地复述课文。
这样不仅巩固了所学内容,而且还训练了语言组织能力,更激发了学生的想象力。
如:
SEFCⅠ Unit18NewZealand,可引导学生想象自己是导游,为游客作介绍:
Supposeyouareaguide.PleasemakeanintroductionofNewZealandtoagroupofvisitors.
也可运用读后续论法:
学生通过阅读课文,熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后,引导学生预测能"自圆其说"的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论,培养学生的推理能力和想象力。
如:
SEFCⅠUnit15TheNecklace,可提出:
HowwasMathildewhensheheardthenecklacewasmadeofglass?
Whatwouldshedo?
WhatcouldyoudoifyouwereJeanne?
让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。
课后还要求学生续写剧本的结局篇。
3.把游戏引入课堂,使教学形式多样化,有利于培养中学生的学习英语的兴趣,提高学习效率和教学效果。
在中学英语词汇教学中,经常采用的游戏形式有:
故事接龙、竞赛、表演、猜一猜、小品等。
通过游戏能有效防止学生疲劳或产生厌烦心理,有利于创造和谐的课堂气氛。
例如:
SEFCⅠUNIT8SPORTS,我就让学生谈谈他们最喜欢的体育明星.然后组织一次记者招待会,让一个同学上来,其他同学坐在下面是记者.这样不仅活跃了课堂气氛,而且让他们了解了体育,也可以让他们从这些体育明星身上学到了很多在课本上学不到的东西.
4.在英语词汇教学中,英语谚语也成了我让学生们扩大词汇量的一种方法。
这样不仅有利于提高学生的学习兴趣和语言素养,而且有利于培养学生的欣赏能力和表达能力.例如:
Practicemakesperfect.(熟能生巧。
)Pridegoesbeforeafall.(骄傲必败。
)Healthisbetterthanwealth.(健康胜过财富)Failureisthemotherofsuccess.(失败是成功之母。
)...谚语的语法结构正确、规范而严谨,教师可以结合与教材相关的语法知识,每天精选几句谚语提供给学生,帮助学生巩固已学的语言知识。
例如,在复习动词的-ing形式作定语修饰名词且与主语有逻辑关系时,可提供以下谚语帮助学生巩固这一知识点。
Barkingdogsseldombite.吠叫之犬不咬人。
Letsleepingdogslie.别弄醒睡着的狗。
(意为别惹是生非。
)
Arollingstonegathersnomoss.滚石不生苔。
(意为转业不聚财。
)
Ratsdesertasinkingship.船沉鼠儿逃。
(意为树倒猢狲散。
)
又如,复习巩固who/that引导定语从句时,可借助下列谚语:
Themanthatsuffersmuchknowsmuch.磨难多,见识广。
Hewholaughslastlaughsbest.谁笑到最后,谁笑得最好。
Nooneisinformedbuthewhoinquires.有所问者有所得。
Heavenhelpsthosewhohelpthemselves.自助者天助。
这样就可以让学生在轻松愉快的感觉中领会和掌握新的词汇.
(三)课后学以致用,在听说读写中加以巩固
根据英语学习的特点,教师应该有针对性的给学生布置作业,把所教的新单词放到活生生的情境中去,在听说读写的训练中,加以巩固从而培养学生运用语言的交际能力。
老师可以留一些听力练习,在听的过程中强化对所学单词的记忆与反应。
也可以让学生课后用新单词进行口头造句,或利用所学的生词编故事进行口头作文。
读文章也是强化单词认知及应用的很好的练习。
老师可以让学生下课后,有目的的进行大量的阅读,在阅读中体会生词的用法。
用新学单词写作文不仅复习了刚刚学过的生词,而且还锻炼了学生的写作能力,起到一箭双雕的作用。
二、利用英语构词法进行词汇教学
英语词汇量庞大,但它本身却有其内在规律可寻,掌握基本的构词方法,能很容易突破记忆单词的难关。
"词根、前缀、后缀是构成单词的三个元素,在构词法上叫词素,词根是主要元素,前后缀为次要元素。
"其三者是扩大词汇量的三把钥匙。
1.词缀法是派生法的一种,英语词缀分成前缀和后缀两种,加在词根前的叫前缀,加于词要后的叫后缀。
一般来说,前缀只改变词的意义,但并不改变其词类。
把词缀同它前面的单词或词根联系起来考察,有助于记住单词的词类和词义。
例如加前缀dis-,in-,ir-,mis-,un-,im-,表示否定意义。
如:
un-unable,unimportant,un
fortunate,undress,unfit,unhappy,unknown,unfair,uninformed等;in-inability,
incorrect,injustice,incomplete,invisible等。
如教retell,rewrite,学生已掌握了tell,write,要向他们解释前缀re-的含义是"again"的意思。
在此基础上学生就能推测出retell,rewrite的意思来。
教师就可以说
"Retell"comesfrom"tell"."Retell"means"totellagain"
后缀不仅改变词的意义,而且使单词由一种词类转变为另一种词类。
如加后缀-ese,-or,-er,-ian,-ist,-eer等表示
人和物。
如:
thinker,writer,speaker,actor,inventor,sailor,Chinese,Japanese,Portuguese等。
加后缀
-ful,-less,-able,-ive,-ion,-ish,-ous,-ic,-al,-y,-ant,-ary等构成形容词。
如:
careful,useful,helpful,beauiful,grateful,faithful,cheerful,funny,snowy,rainy,
windy,cloudy,dirty,starry等。
在教学中,教师日常帮助学生或让学生自己归纳总结,扩大他们的词汇量。
2.词根具有固定形式和一定含意,是构成单词的主要成份。
一个单词最少含有一个词根(或原生词),有时也可含有两个或更多个。
利用词根进行词汇教学,可以帮助学生对一些熟知的词有更深刻的了解,得以从许多新字里挑出整个的语族,从而使得他们更加清楚词义,更加有效地记忆单词
例如教到possibly一词时,可联系到其它新词,如图所示:
possiblyimpossibly
possibilitypossibleimpossibleimpossibility
又如教到表示"远"的词根tele-时,可派生成一系列的新词,如图所示:
telelecture
telegraphteletype
telegramtelephoto
televisiontelephone
telescope
因为词根是同族词的共同构件,是它们涵义相通的媒介。
掌握了词根就等于掌握了打开整个英语词汇库的金钥匙!
3.还可以利用合成词.如在学生学过wait与room的基础上,就很自然推测出waiting-room,readingroom的含义来。
利用这种方法可以扩大学生的词汇量。
又如:
sea+man→seaman(水手)
land+owner→landowner(地主)
main+land→mainland(大陆)
boarding+card(登机证、乘船证)
4.利用联想找规律。
如由tree联想到branch,leaf,green,yellow,colour,flower等。
又如在学到Hurricance(SEFCⅡUnit11)一单元时,引发学生联想有关词语,如图:
destroy
5.把单词放在句子里,放在各种搭配里记。
如:
pronunciation可放在Yourpronunciationisgood.Mypronunciationispoor.Imustimproveit.
词汇一直是令中学生头疼的问题,但只要教师教学方法得当,充分调动学生学习词汇的积极性,不能生搬硬套,墨守成规,而应该灵活运用,具体情况具体分析,只要点燃了学生求知的火花,遵循记忆词汇的规律,就能改变学生死记硬背、效率低下的弊端,总之,只要我们教师在平时的教学中做个有心人,就可以随时抓住并利用英语词汇内在的有机联系,有效地进行词汇教学,达到事半功倍的效果。
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