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教育学复习资料整理
教育学复习
题型:
填空(10)单选(10)多选(5)材料分析
(1)论述
(2)
考试时长120min
第一章
1古希腊三杰苏格拉底柏拉图亚里士多德的教育观教育思想
夸美纽斯赫尔巴特卢梭杜威等人的教育思想
也就是第一章里面的名家的教育思想考试可能把一个教育思想然后让你回答是谁的思想
2教育的概念
3教育学的原理
第二章(重要)1人的发展和社会发展的关系
2影响人的发展的基本要素
3人身心发展的一般规律
4人全面发展的要素
5教育的政治经济文化功能
6教育的人力资本理论
第三章1教育目的,社会本位论和个人本位论,要了解哪些人提出了社会本位论,哪些人提出了个人本位论。
第四章1人的全面发展的要素
第五章1教育的人力资本理论
第六章1教师的劳动价值有哪些?
劳动特点有哪些
2理想的教师应具备什么素质(基本素质,前瞻性素质)
第七章1了解新课程改革,包括新课程改革的基本目标,基本精神等
2影响课程改革的基本关系
3课程的分类,划分标准的不同分成几类
4教学方法的分类
5不同的教育家提出哪些教育阶段
第八章1教学过程的环节(重要)
2教学系统的基本要素
3教学的基本组织形式
第九章1教学的评价有哪些
第十章1德育的基本概念
第十一章1班级的功能
第1章:
1、教育的概念,包括广义和狭义(P8-P9)
广义:
教育是有意识的,以影响人的身心发展为首要目标的社会活动。
狭义:
学校教育—由专门教育机构承担,专门教职人员所实施的有目的、有计划、有组织,以影响学生身心发展为首要、直接目标的教育活动。
2、重要教育家的思想和观点(P21-P32)
斯巴达:
奴隶主贵族专制,教育由国家控制,进行军事教育,目的是为了培养合格的军人,国家本位
苏格拉底:
教育作用:
个人—使人得到改进
国家—培养治国人才
教育方法:
问答法(也称“产婆术”)
柏拉图:
教育目标:
培养护国者和保国者,最高目标是培养“哲学王”
代表作《理想国》:
将人分为三类—“哲学王”,“护卫者”,“手工业者和农民”,对应不同的教育
推崇国家本位,认为教育属于国家所有,为国家培养需要的人,而不是促进个人的发展。
提出了“四艺”—算术、几何、天文、音乐
亚里士多德:
教育目标:
发展人的理性,培养合格的公民
强调个人是属于国家的,教育应为国家培养公民;同时,他也主张,教育应使个人得到和谐的发展。
遵循自然的教育观点,首先在亚里士多德的教育著作中多次提到,并从此为后来西方教育思想所倡导。
把教育分为实用教育与文雅教育,前者是不高尚的;后者才是高尚的,是服务于闲暇的,是符合人性的,值得大力提倡的。
他的这种思想一直延续并影响欧洲教育达几千年。
夸美纽斯—17世纪的捷克教育家
1632年成书的《大教学论》,是世界第一部以教育为专门研究对象的著作。
⏹
(1)提出了教育目的、任务、原则、方法、组织形式、德育及管理等;
⏹
(2)普及义务教育思想;
⏹(3)主张建立适应儿童年龄特征的学校教育制度,即客观自然主义的教育思想,教育适应自然的规律,继承了古希腊时亚里士多德的思想;
⏹(4)“泛智教育”-把一切知识教授给所有孩子;
⏹(5)提出百科全书式教学内容;
⏹(6)提出班级授课制;
⏹(7)提出了较为完整的和系统的教育理论体系。
卢梭-法国人,18世纪的自然主义的教育家。
⏹
(1)教育思想:
教育适应自然观念,主观主义思想,教育要适应儿童的天性。
⏹
(2)教育目的:
培养天性得到发展的人。
⏹(3)教育过程:
在实践活动中学习;
⏹(4)教育内容:
实用主义观点,反对夸氏的百科全书式的教育内容,要求学习实用的地理、天文,物理,化学,农业等。
⏹(5)教育方法:
发现法。
引导儿童去发现知识。
其观点,成为后来的实用主义和进步教育理论基础,可以说现代教育思想的许多教育家的思想大多来源于卢梭的教育思想。
赫尔巴特—德国教育家
1806年《普通教育学》是教育史上第一部具有学科成态的教育学,这也标志着教育学作为一门独立学科产生。
(1)理论基础:
伦理学—五种道德观念
心理学—统觉、兴趣
(2)教育目的:
培养五种道德观念
(3)教学过程
管理:
教师对学生实行严格管理,控制学生的外在行为,学生围绕教师进行日常学习(指出师生关系);
教学:
原则-“教育性教学”
内容-教科书和教师的讲授;
方式-课堂讲授。
即强调教师中心、教科书中心、教室中心。
方法论-明了、联想、系统、方法。
后来我们在日常教学中广泛引用的复习、引入、讲解、总结和练习五步法。
训练:
性格训练,内在品行培养
杜威-19世纪末20世纪初,美国著名教育家
所处国家背景:
美国的经济的勃兴,实用人员的需要,现有学科内容及教育方法的陈旧等不适应美国社会生活的变化,要求变革。
1899年,杜威,在其著作《学校与社会》,第一次用“传统教育”,对赫氏教育思想进行了评述,并将自己的理论定性为“现代教育”。
认为赫氏的理论是“非常专门化的、片面的和狭隘的。
”
(1)对教育的理解-教育即生活;教育即生长;教育即经验的持续不断的改造
(2)教育目的:
生长为目的
(3)教学方法:
从做中学,从经验中学
(4)师生关系:
儿童中心
(5)杜威的理论要解决三个问题:
教育与社会的脱离;教育与儿童的脱离;理论与实践的脱离
第2章:
3、人力资本理论,重视经济功能(P156-P161)
理论支持:
舒尔茨的人力资本理论(1979年诺贝尔经济学奖获得者)
传统经济学中的资本概念仅包含了生产资料和货币,而忽视了重要的生产要素——人的能力。
资本应包括人力资本和物质资本。
他计算出,教育水平的提高对国民经济增长的贡献是33%。
•人力资本理论的核心概念是人力资本,它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其类似可以影响从事生产性工作的能力;它是资本的形态,因为它是未来的薪金或未来的偿付的源泉;它是人的资本形态,因为它体现在人身上,属于人的一部分。
•人力资本理论非常看重教育的经济功能,其基点是把教育与经济结合起来,把创造经济效益作为发展教育的目标,通过教育带来的经济效益来评价教育效益。
4、“最近发展区”理论(课件)
•苏联著名心理学家维果茨基(1836—1934)早年曾专门研究过教学与发展的关系问题。
维果茨基所谈到的人的发展,主要是就儿童的心理和智力而言的。
但他在大量研究的基础上,提出了著名的“最近发展区”的概念。
•他认为儿童发展的两种水平:
一是现有的发展水平,二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平,或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。
这两者之间的差距,即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距,就是“最近发展区”。
按照“最近发展区”的心理学原理,用适当超前于学生现有发展水平的教育,去拉动学生的发展。
第3章:
5、20世纪教育目的观概览(P130-P141)
⏹所谓教育目的观,即人们对教育目的的根本性看法,主要指对教育所要培养的人的规格质量的基本价值取向。
⏹教育目的观抽象划分为三种,即人文主义教育目的观、科学主义教育目的观和科学人文主义教育目的观。
一、人文主义教育目的观
⏹所谓人文主义教育目的观,即以人为中心和以人自身精神上的完善与发展为出发点和归宿的教育目的观。
从20世纪来看,持人文主义教育目的观的教育思想流派主要有永恒主义教育、新托马斯主义教育、存在主义教育等。
⏹
(一)什么是人文主义(Humanism)?
⏹人文主义思想发展,两次解放:
⏹一次是把人从神那里解放出来,倡导关心人,尊重人,以人为本,还人以尊严,肯定的人现世欢乐,现世价值。
这是对神的革命,仅仅是人的第一次解放。
⏹二是人还生活于人(群)中,人与人同样有本与未,上与下,尊与卑的森严等级,人还需从人中解放出来。
于是西方资产阶段革命中,人们又提出“自由”、“平等”、“博爱”的口号。
⏹
(二)人文主义教育目的观的哲学基础
⏹1.人性不变
⏹在人文主义者看来,人性是美好的,并且是永恒不变的,教育的本质和根本目的就是培育人性,使美好的人性得以展示和发挥。
⏹2.理性是人的最高价值
⏹人的理性超越于人的生物的和社会的本性,是人性中最宝贵的天赋财富。
教育的最高目的就是培养和发展人性中的理性。
⏹3.个人价值高于社会价值
⏹就个人价值而言,其最高层次又在于个人精神上的自我完善和自我实现,人文主义在价值观上不仅重个人轻社会,而且重精神轻物质。
⏹(三)人文主义教育目的观的基本特征
⏹1、追求永恒化的教育目的
⏹由于人的本性是不变的,所以教育的本质也就在于培养这个不变的人性。
据此,教授的内容也必然是那些永恒不变的文化遗产。
这些传统文化的古典著作集中了人性的共同要素和理性的永恒价值,所以人文主义者倡导读古典名著。
。
⏹2、追求理想化的教育目的
⏹由于人文主义追求人的精神需要,所以人文主义教育比较重视超现实的非功利目的,即轻视现实的功利目的。
也就是说教育目的应量离现实生活远一些,离理想生活近一些。
尽管现代人文主义者不否认功利性的以谋生为目的的教育存在的必要性,但认为这些有只是第二位的教育,真正第一位的教育是“人的教育”!
⏹3、追求人性化的教育目的
⏹由于人文主义主张以个人的自我完善为目标,所以教育应当维护个人的自由,帮助个人进行自我选择,并对自己的选择负责。
在教育过程中,非常重视学生的主体地位。
二、科学主义教育目的观
⏹
(一)什么是科学主义教育观
⏹所谓科学主义教育目的观,即以社会性需要为出发点和归宿、以科学为中心的功利性教育目的观。
⏹
(二)科学主义哲学的兴起
⏹1、科学功能的显现及其对人类生活方式的巨大影响;
2、科技成为国与国之间竞争的关健因素
⏹(三)科学主义教育目的观的哲学基础
⏹1.实在是变化的而不是永恒的
⏹实用主义认为,变化是实在的本质,世界上没有任何东西是可以永久不变的;教育必然要随社会的发展变化而发展变化,世界上从来没有永恒不变的教育目的。
⏹2.事物应该具有有用性
⏹科学即真理,真理的惟一标准即有用,科学的最大价值就在于它的有用性。
教育就变成了世俗的、科学的、实际的和技术的了。
(四)科学主义教育目的观的基本特征
⏹1、教育应该适应社会的变化
⏹杜威(J.Dewey)学校即社会;教育即生活;教育是生活过程
⏹2、重视教育目的的社会功利性
⏹教育对象是现实中的人,不是超现实的和抽象的人,因此学校最终的社会理想是通过全新的社会思想的个人来达到社会的改造;有用即是真理,学校教授的应该是与其日常生活有关的事情,因此学校应多设置职业课程和技术课程。
⏹3、重视科学教育
50年代学科教育运动,进步主义转移至要素主义,学科结构主义,要求学校开设数学和自然学科的基本要素及结构,强调学科核心结构及其理论的学习。
三、科学人文主义教育目的观
⏹
(一)什么是科学人文主义教育目的观
⏹所谓科学人文主义教育目的观,即以科学精神为基础,以人文精神为价值方向的教育目的观。
⏹
(二)科学人文主义教育目的观的基本精神
⏹1.科学精神是教育目的的基础
⏹物质的进步越来越直接地有赖于科学的进步,社会其他方面的进步也与科学的进步以及由此带来的物质繁荣有着程度不同的关系,教育目的不可能不以科学精神为基础。
⏹2.人文精神是教育目的的价值方向
⏹科技和物质给人类带来的并非都是幸福,而是一部喜忧参半的悲喜剧。
在科技给人类带来巨大利益的同时,由于科技的非人道化使用,也给人类造成了巨大的灾难和威胁。
⏹《学会生存》宣称:
“为了预防工业技术方面不合理的发展引起长期不利的影响,教育应该宣布一个人道主义性质的最终目的,从而采取步骤,防止生存逐渐失去人性的危险。
”
(三)科学教育与人文教育的融合----教育的最终目的
⏹1、科学主义与人文主义融合是可能的
西方一些学者:
人类的幸福前景有赖于科学的发展及其运用,而科学的发展及其运用又可能造成人类道德的堕落!
其实,人类需要一个完整的生活,在享受物质生活的同时,也都追求精神满足的需要。
科学与道德、物质与精神是内在一致的。
科学主义与人文主义融合是可能的。
2、科学教育与人文教育融合是必要的
自古以来,有追求科学主义教育,有追求人文主义教育,其实无论是科学教育还是人文教育都是人类社会实在的教育,它们分别是人类教育的“一半”。
合二为一才是完整的人类教育。
丢掉科学教育,人类教育就失去了基础,没有了人文教育,人类教育也就失去了方向。
即教育不仅要让学生“学会做事”,更要学生“学会做人”!
6、人全面发展理论的内涵,包括什么是人全面发展,也是平均发展吗?
(P117-P126)
人的全面发展理论是教育目的最基本的理论
⏹所谓人的全面发展,就是指人的素质的多方面、多层次和多样化的发展。
⏹1.智能、体能
⏹体能,主要指人的速度、灵敏、力量、耐力等人体机能,是人身体素质的综合表现。
⏹智能,包括知识和以思维尤其是抽象思维能力为核心的诸如观察力、记忆力、想象力等为核心的智慧机能,是一个人智慧的综合表现。
⏹2.活动能力
⏹主要是指主体与客体发生对象性关系时所需运用的实际能力。
⏹3.道德品质
⏹道德是调节人与人关系的最基本和最普遍的要素
⏹4.情感、意志、性格
⏹情感是人对客观事物所持态度的一种心理体验。
⏹意志是人在活动中自觉地确定目标,并有意识地根据目的支配、调节行动和克服困难,实现预定目的的心理过程。
⏹性格是个人比较稳定的对现实的态度和与之相应的习惯化的行为方式。
第4章:
7、教师的专业发展(P185-P195)
内涵:
是教师作为专业人员,从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程,即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程
•
(一)教师专业发展的内容
•
(1)专业精神的发展
•教师的专业精神是指教师作为教育专业人员所具备的教育理念、乐业敬业及努力奉献的风范和精神。
•思想上做好从师任教的充分准备,对教师职业有清醒的认识和高度的责任感,形成正确、坚定的职业理想以及正确的教育观,树立素质教育的理念,并以此作为今后从事教育教学活动的行为规范和价值取向。
•
(2)专业知识的发展
•专业知识是教师从事教育教学工作最起码的条件。
•师范学生在校学习期间必须刻苦学习,掌握教育教学必备的广博的科学文化知识、精深的学科专业知识、新兴学科与相邻学科的知识和扎实的教育学、心理学的理论知识。
•(3)专业技能的发展
•教师专业技能是教师从事教书育人工作的重要条件。
•包括与学生交往、实施课程、运用信息技术进行教学等技能,语言表达能力、组织协调能力、人际交往能力、教学实践能力等
•
(二)教师专业发展的必要性
•
(1)教师自身的成就需要;
•
(2)不断深化的教育教学和课程改革的需要;
•(3)终身教育时代的客观要求。
•(三)教师专业成长的过程
•有关教师专业发展过程的研究表明,虽然师范教育对专业化发展不可忽视,但许多中学优秀教师的优秀品质主要是在实践中逐步积累和发展起来的,其成长是多阶段的连续过程。
•(四)教师专业成长的途径
•
(1)师范教育
•
(2)新教师的入职辅导
•(3)在职培训
•(4)自我教育
8、教师的劳动特点(P195-199)
示范性、创造性、长期性、复杂性、学习性
第5章
:
9、课程类型以及其分类标准(P219-P223)
10、新课程改革内容(P255-P260)
一、现行中小学课程存在的问题
•
(一)教育观念滞后,人才培养目标已不能完全适应时代的需求
•
(二)过分强调各个学科自身的逻辑体系和知识结构的完整性,内容“难、繁、偏、旧”,造成学生课业负担过重,难以反映现代科技、社会发展的新内容;
•(三)一定程度上存在违背学生认知规律和脱离学生生活实际的情况,忽视情感、态度相价值观的培养;
•(四)课程实施过程中基本以教师、课堂、书本为中心,难以培养学生的创新精神和实践能力;
•(五)评价导向和方法过于注重“甄别选拔”功能,忽视学生的全面发展;
•(六)课程管理权过于集中,课程设置缺乏弹性,不能适应当地经济、社会发展的需求和学生多样发展的需求等等。
二、新课程改革的基本精神
•
(一)课改的目标
•基础教育课程改革要以邓小平同志关于“教育要面向现代化,面向世界,面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育方针,全面推进素质教育。
•
(二)课程的结构
•整体设置九年一贯的义务教育课程。
小学阶段以综合课程为主,高中以分科课程为主,从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程。
•(三)课程的教学过程
•1、教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。
•2、力推进信息技术在教学过程中的普遍应用,促进信息技术与学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革
•(四)课程的教学评价
•1、建立促进学生全面发展的评价体系;
•2、继续改革和完善考试制度。
三、课程的现代化
•
(一)课程观念的现代化
•课程观念的现代化要求正确地理解课程的概念。
•
(二)课程内容的现代化
•1.课程内容应突出基础性
•2.课程内容应体现现代性
•3.课程内容应具有民族性
•4.课程应具有结构性
•(三)课程实施的现代化
•课程实施的现代化主要涉及对教学进行改革,使课程内容更有效地转化为学生的认知结构、个性品质和社会行为。
•(四)课程评价的现代化
•1、评价对象既应包括学生学业成绩,又应包括学校领导、教师对课程的领导、组织、课程研制的成效;
•2、评价技术应是量化与非量化的结合;
•3、评价手段既应有测验、考试,也要有“非考试性”的测评;
•4、评价的主体应多元化。
第6章:
11、教学原则,我国中小学常用的八大教学原则,其中第一个较重要(P291-P298)
•
(一)科学性和思想性统一的原则
•这一原则是指,教学既要授予学生以文化科学知识,又要结合知识教学对学生进行思想品德及正确人生观和科学世界观教育。
•在教学中应用这一原则的基本要求为:
•
(1)保证教学的科学性;
•
(2)充分挖掘教学内容中内在的科学性和思想性;
•(3)注意科学性与思想性的自然有机结合;
•(4)教师要不断提高自己的专业水平和思想修养
12、现代教学观的演变趋势和去向(P265-P267)
•
(一)从重视教师向重视学生转变
•随着社会的发展,儿童在社会发展中的未来主人身份和在学习过程中的能动作用日渐被认识,传统的“教师中心说”受到越来越多的批判。
人们看到,教师并不是支配课堂教学活动的绝对权威,教师当然是重要的,但更重要的是儿童。
•
(二)从重视知识传授向重视能力培养转变
•传统社会中,学校教育把传授书本知识作为课堂教学的惟一目标——“授人以鱼”
•现代教学的主要任务是在知识传授基础上侧重能力培养,培养学生学习、掌握和更新知识的能力——“授人以渔”。
•(三)从重视教法向重视学法转变
•教法的实质是学法,教学过程实质上是学生的学习过程。
•(四)从重视认知向重视发展转变
•传统的教学观念比较重视知识的掌握,把教学仅仅理解为一个认识过程,导致儿童智力的片面甚而畸形发展。
•现代社会重视儿童身体、认知和情感全面而和谐发展,是现代教学观念的基本精神。
•(五)从重视结果向重视过程转变
•传统的教学观非常重视教学的结果,以学生掌握知识程度这一教学结果作为根本标准来评价教师的工作、学生的学习以及教学的质量。
•(六)从重视继承向重视创新转变
•传统的教学观念认为教育教学的主要功能是传承文化,学生的主要任务就是继承已有知识经验。
•在现代社会,人生的意义和价值体现在创造性劳动上和创新性生活上。
教育教学的重要功能就是创造文化
13、课堂教学基本要求(课件)
1.目标明确。
教学目标既是课堂教学的出发点,也是教学活动的归宿。
确定教学目标,一要注意适合性,既体现课程标准或教学大纲的要求,又切合学生的实际;二要注意全面性,达到认知、技能和情感目标的统一。
•2.内容正确
•这是完成教学任务的重要保障。
正确的教学内容,应该体现科学性与思想性的统一。
科学性就是要准确无误地传授教学内容,突出教学材料或课本的重点、难点,注意知识的系统化,把传授知识与发展能力相结合。
思想性就是要体现“文”与“道”的统一,把知识教学与启迪思想、陶冶情操结合起来。
•3.方法恰当
•根据教学目标,遵循学生认识发展的规律,以启发式为教学指导思想,灵活选用教学方式和方法,以充分调动学生积极性,做到书本知识与直接经验相结合,传授知识与发展智力相结合,教书与育人相结合,统一要求与因材施教相结合。
•4.教学组织严密
•教学组织要严密,一方面要使教与学密切配合,教师不仅要注意教,还要指导和组织学生进行学习,保持教学活动的有序性,避免课堂秩序混乱,教与学脱节。
另一方面,教学活动要结构紧凑,科学地分配时间,以达到教学的高效率。
•5.教学效果优异
•教学成功与否最终要看教学效果,看教学是否达到教学目标,实现了认知、技能和情感目标的统一。
这可以从教学过程中学生的反应、作业的质量、学习成绩和学生的行为表现中体现出来。
第7章:
14、德育方法有哪些(P367-P371)
•1.说服法
•说服法是借助语言或事实,通过摆事实、讲道理来影响受教育者的思想意识的方法。
其目的主要在于提高受教育者的思想道德认识,增进他们的思想辨析能力。
•运用说服法的关键是要实事求是
•说服法在小学阶段的应用,中低年级以事实、榜样为主要手段,中高年级则是多种手段的综合。
•2.榜样示范法
•榜样示范法是指展示正面人物的事迹和思想,以其优良品质和高尚行为来影响人的思想品德的一种教育方法。
•榜样示范法的功能在于:
具体化、形象化,使其鲜明可感,易懂可信;能使受教育者获得言行上的楷模;具有较强的激励作用和导向作用
•用榜样示范应注意广泛性和层次性;要重在使学生理解并学习榜样的内在品质的精神实质;,教育者也要注意搞好自身言行的示范。
•3、陶冶教育法(情景体验法)
•陶冶教育法就是指利用或创造有教育意义的环境或情境,给人以积极感化和熏陶,潜移默化地培养人的思想品德的一种方法。
•
•陶冶教育法的方式有环境陶冶,情感陶冶、人格陶冶(即教育者通过自己或借助他人的情感、品德等影响学生)、艺术陶冶、科学知识陶冶、各种活动和交往情境陶冶。
•陶冶教育法的功能在于:
•能使受教育者在环境或情境的自主活动中不知不觉地受到深刻的教育。
•能缩小或消除师生之间那种教育和被教育关系而带来的地位和情感上的差别,使师生进行朋友般地交往与合作,融洽双方的关系。
•4、品德评价法
•品德评价法是指通过对学生思想品德给予一定的评价来培养学生思想品德的一种方法。
•品德评价法的功能在于:
使学生从肯定或否定的评价中了解、看到自身的长处与不足,明确今后努力的方向,能强化
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