人教部编版九年级语文上册第六单元写作 学习改写 教学设计.docx
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人教部编版九年级语文上册第六单元写作学习改写教学设计
学习改写教学设计
教学目标:
1、尝试将诗歌改写成现代文,丰富诗歌内容;
2、发挥联想和想象,丰富诗歌细节,突出曲折情节,增加吸引力;
3、能够给人以启迪,引发读者对生活、生命的思考。
教学课型:
训练课
教学过程:
一、导入
二、齐读《茅屋为秋风所破歌》
写作素材:
将《茅屋为秋风所破歌》改写成一篇记叙文,要求叙事完整、脉络清晰,有适当的人物描写。
可结合时代背景,恰当运用抒情、议论等表达方式。
三、如何改写
1、叙事完整主人公是谁?
他想要什么?
为什么想要?
结果如何?
2、情节曲折在故事发展变化的过程中,由于人物性格和目的的不同,双方难以调和的对立和较量正是故事最精彩的部分,而故事的精彩程度、带给读者的情感冲击力,又往往取决于困难的质量和强度。
思考:
诗人杜甫遇到了哪些阻碍(困难)?
国家动荡、秋风破屋、群童抱茅、长夜沾湿……
3、合理想象创作中需要调动所有感官,仔细观察,勤于思考,积极探索,寻找突破口,找到切入点。
1)为什么来到这里;
2)狂风是怎样吹走茅草的;
3)南村群童是如何做的;
4)下雨的夜晚诗人一家又是在煎熬中度过漫漫长夜;……
4、描写生动即将描写对象有形、有声、有色地再现在读者面前,让读者如见其人,如临其境,如闻其声,给人强烈而深刻的印象,易懂耐读也易接受。
(1)综合运用多种描写手法;包括直接描写和间接描写;白描和细描;人物描写、环境描写和场面描写等。
(2)善于运用多种修辞手法
A国家动荡江水又滔滔而去,卷走了几分惆怅,几分伤感,旧日的面容已泛黄,如今烽火四起,狼烟漫漫,而贵妃的容颜也早已在寂寞中憔悴,苍老从君王的面容上隐隐显现,为了昔日妃子千金笑,使山河飘荡,九州离合,情何以堪?
作何长叹?
岁月已从墙上剥落,告诉我,一个破碎的我何来拯救一个破碎的河山?
即使可以,谁又肯真正不负我的凌云万丈才?
呜呼哀哉!
B狂风吹茅草时值八月,秋风却又萧瑟开了。
已经是黄昏,突然地上黄叶翻飞,风越来越大,吹动着干枯的芦苇,发出呼呼的响声,而稀疏的柳枝也被吹得狂舞,放肆得宣扬着最后的力量,然后猛地只听“咯吱”一声,柳枝被折断了,随风在空中乱冲乱撞。
风呼啸而过,回头一看,家中的茅草屋突然松开了,一瞬间,无数茅草铺天盖地的飘洒下来,起起扬扬,风一吹,又不知去何处了。
我一边拾捡着地上的茅草,一边眼光着急地追随茅草的去处。
茅草有的早已被卷到江边;有的在树上盘旋着,与树叶缠绕着,偶尔被吹下几根,也早已“支离破碎”;还有一些则被吹来吹去,打着旋儿沉入了水塘中。
苍天啊,我千辛万苦费尽心思惨淡经营的一切就这样轻而易举地失去了吗?
秋风似乎跟我作对,茅屋上数层茅草转瞬间成了漫天飞舞的枯黄与萧瑟。
C群童抢茅草,我无力抵抗南村的一群孩子们欺我年老无力,竟忍心在我面前当盗贼,一根一根茅草拾,一把一把茅草捞。
我拄着拐杖,叫喊着,呼唤着,甚至威胁着,可他们还不停歇。
无奈间,我只好回到破旧不堪的茅屋中,想想自己真的老了,老了不中用了。
可孩子们……其实哪里仅仅是孩子们,天下苍生连几根茅草都要偷,可见其穷困的程度。
皇帝啊,圣上啊,你可以为一个女人大动干戈,缘何不为你的黎民祁福?
天道昏庸至此吗?
风起又落,卷集着人民的苦难凛冽而去。
D雨中煎熬终于,风小了,小了,又小了。
可天上的云却越来越黑,越来越低,压得四周一片昏暗,大滴大滴的雨点滴落下来,覆盖了那一片黄枯的伤感,带给人民晶莹的叹息。
雨透过茅草浸入了屋中,一种潮湿感扑面而来。
我在这片潮湿中瑟瑟发抖,默默无言,只呆立着。
回头一看,多年的被子也被孩子蹬烂了,而雨却还一滴一滴,一串一串不停地漏下来,打湿了床头,浸湿了被子。
此刻,屋中又湿又潮,淹没了仅有的一点光明的气息。
安史之乱开始后,我每每心事忡忡,晚上常不能寐:
为了国家的安危,百姓的疾苦,圣明的国君啊,你为什么要沉迷香梦却不言醒?
为什么要贪图享乐而忘黎民?
为什么要宠爱倾城不事朝政?
今夜有泪如雨,清风一夜飘洒,如何挨到天亮?
5、蕴含深意任何伟大诗人之所以伟大,是因为他们的痛苦和幸福的根子深深地伸进了社会和历史的土壤里,因为他是社会、时代、人类的器官和代表。
(别林斯基)我披了件单薄的衣衫摸黑起身,踽踽行到野外,当初的我是怎样一种豪迈,满含着批判现实的勇气!
可如今,我要怎样才能得到宽敞的大屋千万间,在风雨中丝毫不动,安稳得如同泰山一般,可以庇护天下所有的贫寒士人,流离失所的广大人民们真正远离战乱时脸上的“俱欢颜”荡漾在我心中会是一种多么崇高的幸福啊!
眼前蓦地突兀起高耸的群屋……呜呼!
我死。
无憾!
6、课堂小结
(1)明确思路:
主人公是谁?
他想要什么?
为什么想要?
他采用什么样的途径来获得?
获得过程中又遇到了哪些阻碍?
最终的结果如何?
(2)注意事项:
叙事完整
情节曲折
想象合理
描写生动
蕴含深意
3、拓展训练尝试将《卖炭翁》改写成一篇有深度的现代文。
写作学习改写
教学目标:
1.学习改写的要领,注意把握主题,做到详略得当、语言得体,适当运用修辞。
2.学会根据原文主题内容进行恰当的联想和想象,避免偏离主题太远。
3.通过改写,加深对原文的理解,培养创新能力。
教学重点:
能根据原文主题内容运用恰当联想和想象改写,做到详略得当、语言得体。
教学难点:
通过改写,加深对原文的理解,培养创新能力。
教学方法:
讨论法点拨法
教具:
PPT
教学过程:
一、导入我们之前学过欧阳修的《醉翁亭记》,在宋代有位文学家,叫黄庭坚,他将《醉翁亭记》改写成了一首词,词牌名为“瑞鹤仙”,词的内容是:
环滁皆山也。
望蔚然深秀,琅琊山也。
山行六七里,有翼然泉上,醉翁亭也。
翁之乐也,得之心,寓之酒也。
更野芳佳木,风高日出,景无穷也。
游也。
山看野蔌,酒测泉香,沸觥筹也。
太守醉也。
喧哗众宾欢也。
况宴酣之乐,非丝非竹,太守乐其乐也。
问当时,太守为谁,醉翁是也。
你们看,这是不是也是种创作?
今天我们就来学习改写,自己也尝试着改写一
篇文章吧。
二、知识链接
1、什么是改写呢?
2、改写有哪些常见的形式呢?
请同学们阅读课本P136-P137思考问题。
学生全班交流,老师明确:
(1)改变文体。
对原作的思想内容基本上不作改动,只侧重于改变原作的体裁形式。
比如将古诗改写成词,将诗歌改写成记叙文,将记叙文改写成说明文,将小说改写成剧本。
(2)改变语体。
比如将文言文改写成现代白话文,将书面语改成口语。
(3)改变叙述方式。
比如将第一人称改为第三人称,将第三人称改为第一人称。
或者将顺叙改为倒叙插叙;将倒叙改为顺叙。
三、巧设案例、合作探究
(一)探究:
改写方法例文示范:
已经是三更半夜了,淡黄色的月亮渐渐地落了下去。
黑沉沉的夜,仿佛无边的浓墨涂在天际,连星星的微光也没有,满天都是白花花的霜。
“哇——哇——”乌鸦也都归巢了,声音是那么凄凉。
我翻来覆去难以入眠,心中充满了愁绪,此时陪伴我的只有江边的枫树和船头时隐时现的渔火。
家乡的亲人,你们在做什么,日子过得好不好?
恍惚间,两个熟悉的身影似乎出现在我眼前,可是一伸手,他们都不见了……泪水从我脸上滑落下来…….
姑苏城外的寒山寺还在那里悄然而立。
“当——当——”寒山寺里的钟声敲到了我的心田。
这凄凉的声音,仿佛是亲人在呼唤着我回家……有人曾将唐诗《枫桥夜泊》改写成了一篇散文,你觉得他改写得好不好?
好在哪里?
学生小组讨论,全班交流。
老师指导改写的方法:
1、改写应遵循的几条原则:
①遵照原文。
在改写前,要研读原文,把握原文精神,原文的主要内容、主题等,深人领会原作,把握其基本内容、思想内涵和情感倾向。
在此基础上认真构思,根据改写的目的,确定内容增删和结构安排。
②确定改写点。
即在体现原文主旨的地方扩充、展开,使内容更加具体。
③保持两个一致。
一是文章风格要一致,不要各种问题、语体混杂。
比如,文章主体部分是现代书面语,中间就不要随意夹杂文言或文白结合。
二是叙述方式要一致,避免人称不统一和叙述上的混乱。
比如,改写后的文章是用第三人称写的,就要避免混入第一人称的叙述;如果改变了原作的记事顺序,就要精心安排叙事结构,还要有适当的过渡。
④展开合理的想象。
根据改写得实际需要,融入个人风格,展示独特魅力。
同时改写是需要想象力的,要展开想象的翅膀,并用生动想象的语言表达出来。
避免千人一面,要展示自己的语言风格和行文风格。
四、写作实践1、选取一则古代寓言,用现代汉语改写成一篇小故事。
300字左右。
提示:
①细心体会原作,不要改变主要内容和寓意。
②不要逐字逐句翻译,适当发挥想象,增添必要的细节。
③将原文附在改写的文章后面。
2、从学过的小说中选择一篇,改变原来的叙事视角,换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
提示:
①可以改写小说的片段,也可以改写全篇。
②叙事要清晰,注意人称和语言风格的统一。
③改写后在小组内交流,看看谁的改写既忠实于原作,又新颖有趣。
3、本单元的课文,情节富于戏剧色彩,人物形象也很鲜明。
从中选择一篇改写成课本剧。
提示:
①与小说相比,剧本中的时间、人物、情节、场景应该更加集中,以适应演出的需要。
②呈现方式要适当改变,比如原文的心理描写可改为自白成旁白。
环境描写可改为群台说明,用语言推动情节的发展,要突出戏剧冲突,等等。
③剧本写好后,在班上交流评比,选出最好的一篇。
有条件的可以组织同学排演。
\同学们在给出的三个实践活动中任选一个,按照要求认真完成。
教后反思:
本节课为九年级上册的一个写作练习,是在《学习缩写》教学的
基础上开展的。
主要让学生掌握改写的要领,注意把握主题,做到详
略得当、语言得体,适当运用修辞。
学会根据原文主题内容进行恰当的联想和想象,避免偏离主题太远。
并通过改写,
加深对原文的理解,培养创新能力。
课堂上依然采用例文引导的作文教学法,在导入时,
使用了黄庭坚改写的《醉翁亭记》
,让学生先体会改写的乐趣,激发学生的学习
兴趣。
其次,让学生通过自读课本掌握有关改写的相关知识,做到对
改写有一个初步的认识。
在以课文中《枫桥夜泊》的改写作为合作探
究的例文,让学生互相谈论,大胆抒发自己的体会和启示,在老师的引导下,帮学生整理改写的方法及注意事项。
最后在课后写作实践中选择一个活动,根据写作提示,认真构思完成写作。
学生在之前有过续写、改写的经历,所以,本次习作对他们来说难度不是很大,但学生在选择素材的时候有些茫然,
老师如能在课前就选取一些素材来供学生使用,可能会好一些。
通过本次写作训练,学生们基本明确了改写的要求,
掌握了改写
的技巧、方法,但大多数学生只是选择了古诗、寓言、童话,基本上
能做到不改变原文内容,在表达形式上进行了一些改写。
今后,还需要大胆的尝试。
写作训练——诗歌改写
教学目标:
1、初步掌握诗歌改写的基本技巧。
2、培养学生创造性地运用语言表情达意的能力,提高审美情趣。
3、通过改写加深对原诗歌的理解,培养创新能力。
教学重点:
诗歌改写的基本技巧
教学难点:
怎样展开合理的联想和想象。
教学过程:
一、导入新课
1、由“得语文者得天下,得阅读写作者得语文”导入。
2、揭示课题诗歌是文学殿堂里璀璨的明珠。
优秀的诗歌可以飞越时间的长河和不同的国度,拔动人们的心弦,我们的情感也在朗读诗歌中潜移默化地得到熏陶,今天就让我们一同走入诗歌改写的课堂,用我们的笔使我们学过的古诗词以另一种形式绽放。
3、检查预习
(1)什么是改写?
改写,就是在忠于原作内容的基础上,通过改变文体、语体和叙述方式等,进行“再创作”,以服务于特定的需要。
改写有助于培养文体意识,提高写作能力,还有助于更深入地把握原作。
(2)常见的改写形式:
改变文体。
如将诗歌改写成散文。
改变语体。
如将文言文改写成现代白话文
改变叙述方式。
如将第一人称改成第三人称,或将顺叙改为倒叙、插叙。
(3)改写的要求:
原则是基本上不改内容,既要体现原作精神,又可对原作酌情变动,但绝不是另外写一篇文章
二、教授新课
(一)教师出示改写内容《十五从军征》把古诗《十五从军征》改写成一篇记叙文。
(二)明确改写的步骤
1、明确诗歌的情节和主题。
情节:
老翁回乡--老翁问询--老翁所见--老翁所做--老翁所感
主题:
暴露封建社会不合理的兵役制度的汉代乐府民歌,反映了劳动人民在当时黑暗的兵役制度下的不平和痛苦。
2、找准改写的切入点。
关注诗人笔下的景物和人物。
3、展开大胆合理的想象。
诗中描绘了哪些景物,有何特点?
人物有哪些活动,心情如何?
4、用生动的语言描绘的想象。
(三)学生练笔
1、学生选择《十五从军征》的其中一个情节进行改写。
2、展示个别学生的作品,其他同学进行评价。
(哪些情节想象的好,这些想象是合理的,哪些情节想象不够,那些情节的想象不够合理。
我对这个情节会怎样想象?
这些想象用了什么样的写作方法?
)
(四)师生共同归纳改写技巧
技巧一:
写活景物
1、多角度观察
2、借助感受、联想、巧用修辞
3、寓情于景、情景交融
技巧二:
写活人物
1、展开合理的想象充实人物活动。
具体想一想他们会说什么?
做些什么?
神态如何?
2、肖像、语言、动作、神态、心理等描写
3、正面和侧面相结合
4、细节描写
(五)归纳诗歌改写相关知识
1、运用联想和想象把诗句浓缩的意义扩展开来;
2、把减少的成分补充出来;
3、把省略的过程焊接起来;
4、把跳跃的情感连缀起来;
5、把诗中行与行、节与节之间的内在情愫弥补起来,再现诗歌的形象和画面。
五、课堂小结
今天的古诗改写训练,我们掌握了一些改写古诗的基本知识与技巧,但如果想使诗人的作品在你的手头以另一种形式美丽地绽放,则需要同学们日后加倍努力,日积月累,厚积而薄发。
六、布置作业
按记叙文六要素的要求把《十五从军征》改写成一篇记叙文,字数不少于600.
教学反思:
改写是对原文从形式到内容进行某种改动的一种写法。
最常见的是把诗歌改成散文或记叙文。
但是由于诗歌概括性强,跳跃性大,因此在改写时必须增添一些细节描写使之丰满起来,需要学生在原诗基础上加以想象,使之构成一幅完美的画面。
由于诗词几乎没有细节描写,情节跳跃的幅度较大,给人思考想象的余地非常广阔。
所以需要学生改写时把握诗词的主要意思,进行巧妙构思,对原文做大量的情节、细节的增补。
但是所改写出的文章不能对古诗词的内容进行生动细致的描绘,写出人物神韵。
所以怎样展开合理的联想和想象。
如何生动细致的描绘景物,写活人物是本节课的难点。
通过本课的学习学生掌握了一定的改写只是与技巧。
同时也发现不足之处尤其是细节描写不够到位,想象的局限性大,语言描写较贫乏。
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