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化学教学论复习资料
第一章
化学是一门中心的、实用的和创造性的学科。
化学研究的对象不仅包括自然界里存在的物质,而且包括人类创造的新物质。
第二章
学科课程的特点:
学科课程是以化学学科为基础设计的课程。
这类课程便于系统地传授基础知识、基本技能和基本方法,学生可以从不同内容的学习中养成良好的科学态度、分析和解决问题的能力。
活动课程的特点:
具有实践性、开放性、自主性等特点,强调多学科综合和“做中学”,力求通过学生的实践来发展操作技能和解决实际问题的能力。
严格的说,初中化学课程的课程结构具有以学科课程为主、学科课程与活动课程相结合的特点;从课时比重看,学科课程仍然是高中课程的主体部分,活动课程在课程结构中只处于辅助地位。
化学课程目标,是人们赋予化学课程教育功能时所规定的最低教育要求,是为实现化学课程一定的教育目的而预设的结果,反映了一定时期的教育价值取向。
化学课程目标确立的依据:
1、国家对人才培养的基本要求;2、学生的已有经验和认知特点;3、化学学科的特征。
化学课程目标的内容特征:
1、突出科学探究目标;2、立足基础知识目标;3、重视情感态度与价值观目标。
化学课程目标的结构和表达:
高中化学课程总目标→知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度与价值观目标→2个必修模板(化学1、化学2)、6个选修模板(化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础、实验化学)
化学课程内容体系:
一级主题(科学探究、身边的化学物质、物质构成的奥秘、物质化学的变化、化学与社会发展)→二级主题→内容标准。
义务教育化学课程的评价:
1、学生自我评价;2、活动表现评价;3、书面测验。
第三章
化学教材的设计:
从关系上看,课程结构先顶了教材的种类,课程理念导向着教材的目的和目标,内容标准决定了教材的基本框架,学生的生活经验和认知特点直接影响教材的活动方式。
“先行组织者”的形式:
学习前的引导性教材,学习过程中的信息提示;也可以通过设置一段生活中的背景材料、一幅反映化学现象的插图、一个具有启发意义的化学问题或一则生动的化学实验。
“先行组织者”的作用:
具体生动,引人入胜,富有召唤力;展示将要学习的内容和意义;能将有关的方法和思路迁移到新的情景中,降低新学内容的难度等。
(架起新旧知识的桥梁)
化学教材栏目的设计:
1、你已经知道什么;2、观察与思考;3、活动与探究;4、联想与启示;5、交流与讨论;6拓展视野:
(选择题)
第四章
教学法的分类:
1、第一层级以语言文字为主要传递媒介的教学方法(讲授法、谈话法);第二层级以化学实验、实物为主要媒介(实验法、演示法、参观法);第三层级是新的综合教学方法。
2、根据教学思想和启发策略分:
传统启发式教学法、现代启发式教学法、综合启发式教学法。
化学教学方法的选择、组合和优化应遵循的原则:
目的性原则、客观性原则、多样性原则、时空性原则、学科性原则。
(选择题)
第六章
化学实验的构成:
实验者、实验对象、实验手段等要素构成。
化学实验的过程:
实验的准备阶段→实验的实施阶段→实验结果的处理阶段。
化学实验的设计:
指实验者在实施化学实验之前,依据一定的化学实验目的和要求,运用有关的化学知识与技能,对实验的仪器、装置、步骤和方法等在头脑中进行规划的过程。
依据化学实验内容的不同分为三种类型:
1、物质的制备(或合成)实验设计;2、物质的分离与提纯实验设计;3、物质的表征实验设计。
实验设计应遵循的原则:
科学性原则、绿色化原则、可行性原则、安全性原则、简约性原则。
化学实验方案优选标准:
效果明显;绿色化,操作安全;装置简单;易操作、用量少;步骤少、时间短。
实验条件的控制:
实验条件是指同特定实验对象相联系,并对其状态、性质和变化发生影响的诸因素的总和。
(主要有三个方面:
化学试剂、化学实验仪器和装置、化学实验操作)
实验条件的控制,就是通过改变实验条件,运用各种不同的试验比较法,来探寻最佳实验条件的一种科学方法。
(单因素控制、多因素控制)
化学实验教学的基本理论(论述题):
化学实验的认识论、方法论和教学论功能。
化学实验探究教学的指导思想:
1、以实验为基础;2、强调学生的主体性;3、强调教学的探究性;4、强调知识与技能的掌握、过程与方法的学习、情感态度与价值观的形成在实验探究过程的统一。
化学实验探究教学的两种模式:
模式一:
创设情景→明确问题→收集事实→科学抽象→得出结论→交流与应用。
模式二:
创设情景→明确问题→提出假说→验证假说→得出结论→交流与应用。
(要会判断案例是哪种模式)
化学实验探究教学策略:
1、通过具体事例,使学生认识实验探究对于化学科学研究和化学学习的重要性;2、采取多种形式和手段,为学生创设生动活泼的实验探究教学情景;3、紧密结合教学内容特点,引导学生在实验中学,学实验探究方法。
微型化学实验:
100%的原子利用率,是化学实验绿色化设计所追求的理想目标。
特点:
节省实验经费;操作安全、污染小;节省实验时间;激发学生的化学实验学习兴趣。
作用:
将特点扩充。
化学实验教学改革:
以实验为基础中的“实验”的四重含义:
即“实验探究活动”、“实验方法论”、“实验事实”和“实验史实”。
6.4.1化学实验改革
1化学教学内容改革;\2化学实验设计改革;
3化学实验陈述方式改革;
6.4.2化学实验教学改革
1、关于“以实验为基础”中“实验”的含义
2、关于对化学实验技能训练的认识问题
3、关于演示实验和学生实验的分类问题
4、关于验证性实验问题
5、关于实验的过程与结果的关系问题
6、关于化学实验研究方法的问题
演示技能的构成要素及在化学教学中的基本要求。
(1)演示技能的构成要素:
引入演示、介绍媒体、操作控制、指导观察与思考、整合与结论;
(2)基本要求:
a.实验的目的性b.保证实验的成功c.确保安全、环保、无污染d.实验操作规范e.边示范边讲解f.尽量提高可见度;
第七章
科学探究的含义:
科学探究指的是科学家用以研究自然界并基于此种研究获得的证据提出种种解释的多重不同途径。
科学探究也指学生用以获取知识、领悟科学的思想观念、领悟科学家门研究自然界所用的方法而进行的各种活动。
探究式教学的特征:
未知性与问题性、发现性与探索性、过程性与开放性、主动性与互动性。
探究式教学与启发式教学的关系:
学生在探究性学习中是由自我驱动,而启发式教学中是被教师驱动的,其实教师对学生进行启发式教学的最高境界应该就是学生可以进入自我驱动的探究性学习。
探究性学习活动的特点:
1、具有驱动性;2、具有诱发性;3、具有易参与性;4、具有可生成性;5、具有多重教育功能。
第八章
第8章化学学习策略及其实施
8-1化学学习策略概述
8.1.1学习策略的涵义与特征
学习策略是学习者在学习活动中有效学习的规则、方法、技巧及其调控。
1.学习策略是一个多层次的动态系统。
2.掌握学习策略的标志不是记住了学习方法和程序本身,也不是对学习方法和程序的机械套用,而是能够根据学习内容的特点、自身的认知水平和预期的学习目标等因素自觉而灵活的选择、调控和应用特定的学习方法和程序。
3.学习策略用其自身的适用条件和范围,不同类型的知识需要调用不同的学习策略。
4.学习策略不能凭空产生,也难以单靠直接传授的方法获得。
8.1.2化学学习策略的构成
事实性知识学习的策略
(1)多种感官协同记忆策略;\
(2)联系-预测策略;
(3)知识结构化策略;
理论性知识学习的策略
(1)概念形成策略\
(2)概念同化策略\(3)概念图策略
技能性知识学习的策略
(1)多重联系策略\
(2)练习--反馈策略\(3)可视化策略
情意类内容的养成策略
(1)挖掘知识的多重价值策略\
(2)主动参与策略
(3)合作交流策略
化学问题解决的策略
(1)类比策略;\
(2)分解策略;\(3)逆推策略;
(4)探究策略;\(5)反思策略;
8-2事实性知识学习的策略
8.2.1化学事实性知识的特点
化学事实性知识是指反映物质的性质、存在、制法和用途等多方面内容的元素化合物知识以及化学与社会、生产和生活实际联系的知识。
化学事实性知识主要包括主族元素、副族元素及其化合物和各类有机物及其代表物。
化学事实性知识是学生学习其他化学知识的基础;
化学事实性知识也是与现代人们生活和社会发展联系最紧密的知识;
化学事实性知识都是物质及其变化的宏观表现,具有生动、形象直观的特点,学生理解起来一般不存在困难,但由于涉及的元素及其化合物种类较多,内容相对零散庞杂,往往导致学生记忆的困难。
8.2.2化学事实性知识的学习策略
1、多种感官协同记忆策略\2、联系-预测策略
3、知识结构化策略
8-3理论性知识学习的策略
8.3.1化学理论性知识的特点
化学理论性知识具有高度的概括性
化学理论性知识有助于培养学生的思维能力
化学理论性知识的形成过程体现着丰富的科学观念、科学方法和科学态度,是对学生进行科学方法训练和情感教育的良好素材
8.3.2化学理论性知识的学习策略
理论性知识的学习过程是学生通过积极的思维活动,对各种各样的具体事例进行分析、概括,从而把握同类事物的共同关键特征的过程。
影响概念学习的重要因素:
对具体事例的选择和分析、对概念关键特征的突出、学生已有的知识经验。
概念形成策略
概念形成策略:
是指学习者从大量的具体例证中,以比较、辨别、抽象等形式自己概括得出事物关键特征的一种学习策略。
概念的形成策略通常经历哪几个阶段。
一般要经历三个阶段:
①收集具体例证的感性认识阶段;
②自觉地对获得的具体例证进行分析、比较、辨别,进行抽象和概括,上升到理性阶段;
③将获得的结论进行交流,并在练习应用中加深对化学概念的理解。
8-4技能性知识学习的策略
8.4.1化学技能性知识的特点
自学:
化学技能性知识是指与化学概念、原理以及元素化合物知识相关的化学用语、化学实验、化学计算等技能形成和发展的知识内容。
1、化学用语的特点\2、化学实验技能知识的特点
3、化学计算技能知识的特点
8.4.2化学技能性知识的学习策略
多重联系策略\练习--反馈策略\可视化策略
8-5情意类内容的养成策略
8.5.1化学情意类内容的特点
化学情意类内容是指能对学生情感、意志、态度、价值观产生影响的有关内容,它包括科学的好奇心与学习兴趣、科学的物质观、对化学科学的认识、科学态度和科学精神、爱国主义情感等。
具体体现在“情感态度价值观”课程目标中。
情意类内容是中学化学知识的“灵魂”,是学生化学知识逐步增值的“促进剂”情意类内容的养成应避免孤立、机械地进行
8.5.2化学情意类内容的养成策略
1.挖掘知识的多重价值策略;\2.主动参与策略;\3.合作交流策略;
8-6化学问题解决策略
8.6.1化学问题解决机制
(1)给定:
(2)目标:
(3)障碍:
问题的类型
问题解决网络:
把问题分解成简单信息,并把它们重新加以组合,以此来获得问题的答案。
8.6.2化学问题解决策略
类比策略/分解策略/逆推策略/探究策略/反思策略
化学知识的分类:
化学事实性知识、化学理论性知识、化学技能性知识
化学事实性知识的学习策略:
1、多种感官协同记忆策略;2、联系—预测策略;3、知识结构化策略。
化学理论性知识的学习策略:
1、概念形成策略;2、概念同化策略;3、概念图策略。
化学技能性知识的学习策略:
1、多重联系策略;2、练习—反馈策略;3、可视化策略。
第九章(填空)
掌上实验室的组成:
掌上实验室由手持技术和计算机技术整合而成。
(手持技术主要由数据采集器和传感器组成)。
掌上实验室的特点:
便携、实时、准确、综合、直观。
信息技术与课程整合有4个层次:
素材类教学资源建设;课程资源建设;教育资源管理系统的开发;教学应用平台的开发
第十章
教师素质:
所谓教师素质,就是教师在教育教学活动中表现出来的,决定其教育教学效果,对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和。
化学教师素质构成的特殊性,主要表现在化学教师的学科专业知识和化学实验教学能力两个方面。
美国心理学家波斯纳提出:
教师成长=经验+反思。
教师进行反思:
教师在教学中有意识地运用反思。
意义:
有利于丰富教师的实践知识
•有助于教师的自知和自我理解
•能有效促进教师决策能力的发展
教学反思的过程:
1、确定所要关注的内容;2、观察与分析;3、建立理论假设,解释情境;4、实验验证。
教学反思的具体方法:
1、写教学日志;2、观摩与交流;3、专题研究;4、再现反省;5、行动研究。
教师反思的内容:
教师的教学设计、教学过程以及教学效果三个方面。
行动研究:
即指教师对具体教学情景所作的一种反思性研究,它旨在解决日常教育、教学中出现的问题,改进教师的教育实践,改进实践得以进行的情境,促进对教育教学活动的理解以及提高教育实践活动的质量。
行动研究的特点:
为教学而研究、对教学的研究、在教学中研究。
化学教学论复习题
一、单选题
1、下列不属于导入新课技能的构成程序的是(B)
A.集中注意B.激发兴趣C.明确目的D.进入课题
2、推动、指导、支配化学学习行为的内部力量是化学学习的(C)C.动机
3、根据学习活动的性质,可把化学学习(综合)方法分为两大类:
接受性、再现性学习方法和(C)
C.研究性、发现性学习方法
4、教育改革的核心问题是(D)
A.教学问题B.教师问题C.升学问题D.课程问题
5、在一个单元教学内容中,教学的难点(B)B.不一定是教学的重点
6、教育部在2001年6月8日正式颁布的《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的课程改革核心理念是(B)
A.学生的全面发展B.以学生发展为本C.研究性学习D.素质教育
7、下列属于化学教学综合能力的是(D)
A.观察能力B.实验能力C.思维能力D.创造能力
8、下列不属于教学设计工作一般步骤的是(D)
A.设计教学目标B.设计教学媒体C.设计教学策略D.设计教学模式
9、以激励促进学生积极思维为核心的教学模式是(A)
A.启发式教学模式B.问题解决教学模式C.引导发现教学模式D.合作学习模式
10、我国新一轮课改注重学生的主体性、能动性、独立性,在学习方式上特别强调和提倡(D)
A.接受式学习B.探索学习C.研究性学习D.自主学习
11、化学教学论的研究对象是D.化学教学系统
12、下列用来表示测量结果正确反映所欲测量的特点和功能的程度的是(B)
A.信度B.效度C.区分度D.难度
13、命题是考试能否达到期望目的要求的关键所在,试题具有导向性,试题题型会影响学生的学习态度和复习方法,经常使用客观性试题并比重过大,学生会(B)
A.注重猜重点,押考题B.只记忆零碎知识,养成不求甚解习惯
C.答卷费时,速度慢 D.提高文字表达能力
14、做下列燃烧的演示实验,氧气不能用排水法收集的是(D)
A.铁丝在氧气中燃烧B.木炭在氧气中燃烧C.硫在氧气中燃烧D.蜡烛在氧气中燃烧
15、STS思想的实质是(C)
A.人文精神和社会精神的统一B.科学精神和社会精神的统一
C.科学精神和人文精神的统一D.人文精神和社会精神的统一
16、学段教学设计进行的工作中,要求编制(D)
A.课程教学计划B.课时教学计划C.课题教学计划D.学期教学计划
17、在教育活动中影响人的发展的基本因素是学校课程,课程在学校教育中处于核心地位,教育改革的关键、突破口为(C)
A.课程设计B.课程编制C.课程改革D.课程评价
18、各层次教育目标的制定顺序应为(A)
A.教育目的→培养目标→课程目标→教学目标
B.教育目的→教学目标→培养目标→课程目标
C.培养目标→教育目的→课程目标→教学目标
D.教学目标→教育目的→课程目标→培养目标
19、“以教师为中心,以课本为中心,以课堂为中心”体现的教学方法是(B)
A.自主学习B.“填鸭式”教学C.启发式教学D.研究性教学
20、科学方法是理解科学知识,应用和掌握科学知识的桥梁,科学方法的核心,科学知识体系的精髓是(A)
A.科学思想方法B.科学文化体系C.科学对象D.科学过程
21、化学课程中的“课程”是指(D)
A.教学科目B.教学进程C.教学目的、内容和范围D.前三项都包括
22、教学目标是指(A)
A.预期的教学效果B.教学目的C.培养目标D.课程目标
23、下列表示一组数据离散程度的是(A)
A.标准差B.标准分C.算术平均数D.区分度
25.通过一些有效措施使化学实验对实验场所和环境的污染降到最低限度是指(B)。
A.化学实验科学化B.化学实验清洁化C.化学实验微型化D.化学实验简便化
二、多选题
26、教学模式选择的条件有┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅(ABCDE)
A.教学目标B.学习者的自身特点C.教学内容
D.教学情境E.教学技术的等级
27、除了直接经验和间接经验,课程必须处理好的基本关系有┅┅(ABCDE)
A.知识和能力B.分科和综合C.科学精神教育和人文精神教育
D.内容和形式E.适应个体发展需要和适应社会发展需要
28、以下人物与其所构建理论相符的为┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅(AD)
A.巴班斯基——教学最优化理论B.布卢姆——认知结构教学论
C.奥苏伯尔——信息加工教学论D.罗杰斯——非指导性教学论
E.布鲁纳——掌握学习教学论
29、试题的质量指标有┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅┅(ABCD)
A.信度B.效度C.难度D.区分度E.标准度
30、通过中学化学的课程能使学生得到发展的方面有┅┅┅┅┅┅┅(ACE)
A.知识和技能B.实践和创新C.过程与方法
D.分析和总结E.情感态度与价值观
三、填空题
31、一本化学教科书是否好教好学,主要取决于“三序”,即知识的逻辑顺序、学生的认识顺序和学生的心理发展顺序结合的合理化程度。
32、教学方法的十六字方针是教学有法、教无定法、教亦多法和贵在得法。
33、2003颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》明确指出,高中化学新课程目标的三个方面是指知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
34、高中化学课程由必修和选修两个课程模块组成,其中必修包括化学1和化学2,选修包括6个模块分别是化学与生活、化学与技术、物质结构与性质、化学反应原理、有机化学基础和实验化学。
35、说课内容大致包括五部分即说教材、说教法、说学法、说教学过程和说板书设计。
四、简答题
36、现代教师的角色?
回答要点:
在现代教育要求教师的角色发生大的变化,主要表现在:
⑴教师是学习的参与者;⑵教师是学习的指导者;⑶教师是学生学习的组织者和促进者;⑷教师是共同指导学生学习的合作者;⑸教师是校内外教育教学资源的开拓者。
37、教学目标表述的四个要素
回答要点:
一个规范、明确的教学目标的表述应包含四个要素:
行为主体;行为动词;环境或条件;表现水平或标准。
38、你认为21世纪化学教师应具备的核心能力有哪些?
回答要点:
终身学习的能力;反思教育的能力;基于网络资源教育的能力;激活创造性的能力;心理辅导的能力;亲和力。
39.2003年教育部颁布的《普通化学高中课程标准(实验)》,在课程目标、课程结构、课程内容等方面进行了全新的改革,使“不同学生学习不同化学”的目标得以实现。
请分析该标准的基本结构与特色。
回答要点:
新的高中化学课程有必修课程模块和选修课程模块构成:
2个必修模块:
化学1(2学分,36课时);化学2(2学分,36课时);6个选修模块:
(每个模块均为2学分,36课时)化学与生活;化学与技术;物质的结构与性质;化学反应原理;有机化学基础,实验化学。
学生在学完必修课时化学1和化学2后,至少要在6个选修模块中任选一个模块进行学习,并获得相应学分。
必修课程较好地体现了初、高中阶段化学知识与技能的衔接,不仅为学生学习其他化学课程模块提供了基础,而且在过程与方法,情感态度与价值观方面对高中学生提出了具体的要求。
选修课程则在提高了学生科学素养的总目标下功能有所侧重。
设置了模块内容的体系有所不同,有的着力反应现代化学的基本原理,有的则充分体现了化学对学生生活和社会发展的主要影响。
A
B
化学基本概念和原理
元素化合物知识
化学基本计算
化学实验
科学探究
身边的化学物质
物质构成的奥秘
物质的化学变化
化学与社会发展
40.初中化学教学大纲(A)与新制定的义务教育化学课程标准(B)建构的内容体系分别如下:
试通过分析比较,阐述两者的特点。
回答要点:
A:
内容体现传统的教学观念,偏重化学学科知识,重视化学基础知识和基本技能。
B:
以提高学生的科学素养为宗旨,突出学习方式的转变(科学探究),提倡与生活实际相联系,激发学生探索物质世界的兴趣,揭示化学与社会可持续发展的关系。
41.这是现行的A、B两本初中化学教材中对于相对原子质量概念的定义。
请对这两组化学概念的不同表述方式做一评注。
教材A
教材B
相对原子质量
一种碳原子质量的1/12作为标准,其它原子质量跟它比较所得的值,就是这种原子的相对原子质量。
以一种碳原子的质量的1/12作为基准,其它原子的质量与这一基准的比值,称为这种原子的相对原子质量。
附图:
回答要点:
教材A对相对原子质量的表达科学性,但对初中生而言较难理解,可读性较差。
教材B对相对原子质量的定义从抽象和复杂中摆脱出来,用图式的方法,使概念具体化,降低了知识学习的难度。
42.某学生在区九年级的三次化学测验的得分均为85分,其全区化学测验分数的平均分和标准差分别为85、5;83、5;80、5。
根据这些数据,你认为该学生的学业成绩是否有所进步,为什么?
答:
,
,
;T1=10Z1+50=50,T2=10Z2+50=54,T3=10Z3+50=60。
T3>T2>T1,说明学生成绩进步提高。
43.请简单谈一谈目前中学化学教学中存在哪些问题或弊端,其教学改革的现状和趋势如何?
回答要点:
存在的问题:
(1)化学教材内容存在“繁、难、偏、旧”等问题;
(2)化学教学方法主要是以教师讲,学生听为主的灌输式;(3)教学组织形式和手段上,缺乏多样性;(4)教学过程更加注重了知识的获得,忽视了学生能力的培养;(5)化学实验教学薄弱,学生动手的机会少。
趋势:
(1)体现以人为本的教育教学新概念,增加人文关怀。
(2)凸现化学实验教学的作用,让学生多动口,多动手,多动脑。
(3)加强STSE课程教学。
(4)精选教学内容,有利于学生发展。
44.教学理念是人们对课程教学的理性认识,它决定着课程如何实施,决定着课程实施的效果,在课程教学中具有十分重要的作用。
在化学新课程中我们要树立哪些新理念?
45.化学教学过程是以化学知识为载体的多向互动过程,体现了教学过程中活动与过程的多维性。
请用相关化学教学理论简单分析下图的含义。
回答要点:
(1)体现了教学中“以人为本”,以学生为主体的教学新理念;
(2)组织学生开展合作学习;(3)较强师-师互动,师-生互动和生-生互动;(4)高考理科综合形势下,加强了学科之间,学科内部教师之间的交流,以及东部与西部,国内与国外教师之间的交流与合作。
46.高中化学课程由哪些课程模
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