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最新让每个学生享受适合自己的教育
“让每个学生享受适合自己的教育”
一、听到与想到
“走出讲授,走进合作,是提高效率的必由之路。
”“释放学生的潜能,多种感官接触。
”(原上海建平中学校长:
冯恩宏)
“自我管理才是真正意义上的管理”“学校要有三气(士气、正气、风气)”“表现欲,责任感,认同心。
”“心灵的感受,成功的喜悦,为人的尊严。
”“教师教学最大的敌人是包办。
”“最大化让学生表现、表演、表达。
”(杜郎口中学校长:
崔其升)
一个实验将一位教师与其5个学生用屏风隔开,谁也看不到谁。
教师和学生每个人面前摆放5块砖,教师先累摆非规则形状,而后讲给学生们听让学生照样摆放,结果与教师完全相同的几乎很少。
这个实验说明教师信息的单项传递,接受信息者不一定明白,与学生亲自读取研究信息相比效率很低。
课堂教学的实景(图)教师说的少,只是及时的引导和归纳小结。
以山东、广州为代表的学生自主学习为主体的“高效课堂”“自主学习模式”。
上海、成都为代表的培养教师为主体的“有效课堂”“观课议课”。
都是实现教研探索的两个方向。
核心是学生“自主、合作、交流、展示”,教师“民主、创设、引导、归纳”
二、问题与思考
教学研究思考什么?
教学活动认识什么?
研究活动做到什么?
行为过程收获什么?
“高效课堂”为什么是高效?
“有效课堂”怎样才是有效?
新课程核心的落实在于教师的素养提高,而教师的快速培训成长一是解决教师“自主”的动力问题,二是解决创设教师理解体验过程的环境问题。
新课程实质的落实在于学生的全面发展,而学生自主生动的学习一是解决学生“自主”的信心问题,二是解决创设学生潜能发挥高效学习的情景问题。
教研员的作用是什么?
教研员的敏锐性,意识、理念、民主、激发、服务、创设环境……
教研员的实践性,发现、问题、特点、筛选、设计、行动、合作、研究……
思想*意识*理念目标行为定位动力支撑因素技术方法手段
(定位,心态,视角*,行动)
三、理念与设计
1、什么叫做激活课堂?
激活课堂不是指简单的语言交流所形成的课堂喧嚣,它主要是指思维被激活后所形成的观点碰撞和思想交流。
激活思维是激活课堂的核心要求和根本标志。
如果不是基于思维激活后的课堂对话,那么这样的互动交流就是形式化和空壳化。
从深层次上看,只有思维的开发才能使知识得以生长、技能得以提升,化为生命元素,贯通为智慧、能力与德性,才能实现真正意义上的智育。
因此新课程有效教学指向思维训练的价值取向才是真正意义上的追求人的智力开发的教育,才是真正的智育。
2、课堂教学的新策略:
让学生互助——推进合作学习,让学习有趣——创设学习情景,
让评价多元——发掘智力强项,让思维展智——拓展资源思路。
以丰富的知识去建构知识的丰富,以发散的思维去启迪思维的发散,以有效的教育去达到教育的有效,以真挚的情感去培养情感的真挚。
3、行动是基础能力是保障理念是关键
教师——开发、建构
变教科书是教师的惟一世界,为世界是教师的教科书。
世界会给你以厚报,既有财富也有荣誉,只要你具备这样一种品质,那就是——主动性。
(阿尔伯特.哈伯德)
征服世界的将是这样一些人:
开始的时候,他们试图找到理想中的乐园;最终,当他们无法找到时候,就亲手创造了它。
(乔治.肖伯纳)
4、石河子“主题性、主体性、研究性”教研活动
为实现校本培训、校本教研中的自主学习、自主实践、自主反思、自主研究的状态而设计的一种活动形式取名主题教研活动。
为创造一种激发学习的内外动力因素环境而设计主题教研活动。
发挥自己的优势提出活动主题,主动经历活动学习过程,我们称之为里外同时热的“微波炉”效应。
“主题性、主体性、研究性”活动理念:
由被动型程式化的教研“活动”转变为主动型多样化的研究“行为”;由靠“输血功能”成长的教师转换为有“造血功能”生成的教师;由共性化课程的规范者而成为个性化课程的成熟者,成为专业自主化发展的创新者。
“主题性、主体性、研究性”活动目标:
培养教师的教育教学研究意识和素质,创设以校为本的教研环境,形成一种全新的教育科研文化。
基于上述的思考在以“学习活动的任务”“体验性学习的认识”“建构主义的教育思想”理性支持下,尝试设计一种主题教研活动建设。
主题教研活动是以教学实践中的问题或关注点为“主题”,以参与主题活动教师或学生为“主体”,以在新课程的理论和理念的指导下去经历、体验、反思、分析、探索的过程为“研究”的校本教学活动。
主题教研活动的环节:
方案设计,活动实施,信息数据收集,分析评价、反思小结,形成报告。
主题教研活动的内容:
活动主题、目标、程序、形式、对象、范围、研究、分析、评价和活动报告*。
四、动力与要素
1、动力系统与操作系统
学习活动包括:
动力系统和操作系统
动力系统—学习动机、学习兴趣、学习意志、学习信心、学习习惯;操作系统—原有知识、智力水平、学习方法。
影响学生学习活动有两大系统各有自己的作用。
动力系统对学生活动起着定向、强化、促进、保证作用,解决“想学”、“爱学”的问题。
操作系统是学习的技巧、策略、手段、途径,解决“学会”、“会学”的问题。
2、是“弹簧”效应,还是“发动机”效应?
先行动后建制,再完善理论。
先解决动力问题,再跟上技术层次。
新课程是一个挑战,是一个痛苦的蜕变,是一种破茧成蝶的挣扎,是一种否定之后的新的建构。
这种新的挑战其实就孕育着新的解放:
当教师群体的创造意识被挑战与波澜激发和唤醒后,那种生命的迸发才是教育最美的风景。
我们应该坚信,当那些挑战和困难被我们一个一个突破时,课程改革的前途将一马平川。
愿所有的改革者、和共和国所有真诚的教育人在关注脚下土地的同时,多一些仰望星空的追求,我们愿风雨同行。
3、动力结构(血肉结构与骨架结构)
教研员、名师、学科带头人,学科学会理事这些个体要素(血肉结构)与教研基地学校、示范性学校、窗口学校、学科教学专业委员会这些团体要素(骨架结构)形成了动力和环境的保障基础。
2011年石河子成立课堂教学效率研究共同体。
4、教研员的作用
教研员主要在组织、引导、实践、服务、鼓励、合作、交流等方面的主动作用,而不是专家自居。
五、实践与评价
1、主题教研活动
什么是“有效”?
以什么为“标准”?
“有效”——指的是效率、效益。
效率——准确程度(准度)、快慢程度(速度)、含量多少(量度)。
(词典:
单位时间完成工作量)。
效益——内涵深度(深度)、品质高度(高度)、效果反应程度(效度)。
(词典:
效果和利益)。
是否有自己的东西(自我理解),是否有符合现实需要的东西,是否有其特色的东西(特色个性化与现实化有机的融合)
“标准”——1、课程标准。
2、每个人认识、理解交流后形成的共识基准。
课堂教学研究活动,一是通过课程标准学习和资源的整合来提高课堂效率;二是通过课堂教学研究与交流,提升教师素养、教学水平和课堂效益。
在“高效课堂”和“有效教研”主题教研活动中,初中物理学科的“怎样使物理实践活动趣味化”主题活动,评价:
如果机会给思维一个空间,那么空间让思维一次放飞。
今天师生同构发现的梦想,明天师生共创惊现的奇迹。
综合实践活动学科的“以有效的方法,促实效的活动”主题活动,评价:
用思去探索实践的科学,用情去开创体验的生动,用心去培养生活的智慧,用智慧去成就技能的创新。
第一小学开展“聚焦有效备课推进高效教学”主题活动。
评价:
突出重点问题,确定目标主题,定位课标核心,共享同伴智慧。
第二小学开展“课标研修,聚焦问题,课例研读,对话心灵”的有效教研活动,评价:
从“读懂课标,读懂学生,读懂课堂,读懂教学资源”切入,给大家奉献了一份“读懂”的精彩,让大家享受了一种有效教学研究的收获,使大家感受了有效教研的真实过程。
第三小学的“写字艺术欣赏,交流研讨共赢,合作教研,均衡发展”的主题。
评价:
产生的氛围:
如同走进梦幻意境之中,如感打开胸襟心怀之门;沉醉于心灵净化之仙境,尽享于美轮美奂之神韵。
第十一小学的“提高课堂教学有效性”活动,以想象童真—走进儿童诗,巧用错题培养学生自我反思的纠错能力为主题,评价:
使老师们经历了艰难、痛苦、希望和幸福的心路历程,使学生得到了乐趣、兴趣和志趣形成。
148团小学“中华少年”朗读比赛主题活动,评价:
“抑扬”中听到了祖国未来的呼唤,“顿挫”里看到了中华少年的身影。
今天我们感受到你们自信的展示,明天你们奉献给我们自豪的精彩……。
主题教研活动收获着学生与我们的共鸣和那难忘的感动。
以科学的教学去探索教学的科学,以智慧的方法去感悟方法的智慧,以生动的体验去培养体验的生动,以高尚的心灵去铸造心灵的高尚。
活动评价要使被评价者有成就感、有愉悦感、有美感。
2、课堂教学分层主题研究*
“课堂教学分层主题研究”是以课堂教学为载体,以研究教师教学某种教学技能或教学方式为目标,设立所需研究的主题,通过层层分解主题确立方案,加以实施。
经历主题内容过程细致深入的体验,获得认识理解就比较透彻。
收获不是结果的是非判断,而是经历获得的启发和感受。
基本步骤:
第一部分设计研究
(1)确立主题;
(2)对主题核心的基本认识;(3)主题的分类;(4)分类主题的认识;(5)表现的形式种类;(6)对应不同的教师、课程内容、学生如何呈现;
第二部分实施研究
(7)实践观察;(8)信息收集;(9)统计分析;(10)评价交流;(11)反思小结。
可以先分析研究设计方案再进行课堂教学实施研究,也可以通过一节样本课的环节分解分析研究。
案例1:
教学环节的研究(一级主题)
(一)设计方案
(1)、教学环节的研究
教学环节是指在教学推进过程中所设立的完成阶段目标的片段。
(2)、一般教学环节可分为——引入、实验(体验)、认识、应用(训练)、评价交流、小结。
(二级主题)
(3)、引入环节——引导进入,导入铺垫
(4)、引入可分为——情境引入,推理引入,悬疑引入,复习引入,直入,......等等(三级主题)
实验环节.......
(5)、情境引入——故事,实验,模拟表演,视听展现......
悬疑引入......
(6)、表现形式:
述说(叙说)、演示、表演、推理、展示......
(7)、适应教师类型,适应课程内容类型,适应学生类型,合理选择组合
(二)实践交流
(8)、实践观察、信息收集。
(9)、统计分析、评价交流,实施过程的合理程度,效果预期达成程度。
(10)、参与者的启迪(启示),认识理解,反思收获小结。
案例2:
教学语言的研究(一级主题)
(一)设计方案
(1)、教学语言的研究
教学语言是指人与人之间信息传递的工具,交流表达的方式
(2)、一般教学语言可分为:
有声语言和无声语言
有声语言是指口头声音发出信息表达的方式;无声语言是指无声音的动作表情信息表达的方式(二级主题)
(3)、课堂教学有声语言分为:
引导语、陈述语、讲解语、提问语、评价语等。
课堂教学无声语言分为:
动作、表情、眼神等等
(4)、引导语是指引导过程吸引激发,发出的信息表达。
(5)、引导语的表现形式:
疑惑的、诙谐的、激发的、讲述的等等
(二)实践交流(同前)
3、课堂教学研究的观,记,议
课堂记录案例
(一)*
案例:
内初班汉语教学(同课异构)
主题:
汉语教学
目标:
学生汉语表现程度,学生在课堂中汉语言的训练程度。
教师的表现程度。
内容:
童话故事《去年的树》
对象:
学生、教师、教学训练情景
记录:
1、课堂中个体训练和集体训练的次数;2、训练的质量;3、教师的表现。
第一节课:
实际记录教师自定主题——尝试写童话故事
学生:
1、学生念读纠错(个别不同学生)比较准确;2、找课本人物(个别不同学生)表现一般;3、找关键词朗读(个别不同学生)表现一般;4、分角色朗读(集体)基本流畅;5、表达文义(个别不同学生)表现一般;6、学生朗读自己的作品(个别不同学生)表现一般。
教师:
1、教师朗读很准;2、教
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