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荣获省论文评比三等奖
荣获省论文评比三等奖
我的爱改变了你
——幼儿个案追踪
南京市百家湖幼儿园汤骅骅
幼儿个案追踪:
2004年9月-2005年12月
姓名:
王子涵 班级:
大班性别:
男 出生年月:
2000年2月
教师:
汤骅骅
家庭背景:
爸爸,工程师,工作很忙。
妈妈:
业务员,工作很忙,事业心较强。
该幼儿是从中班插入我班的一名新生,开学初我们对孩子进行家访、与家长面访等方式,对该幼儿有了初步的了解。
由于爸爸妈妈平时都忙于工作,因此孩子一般由奶奶照顾。
孩子聪明好动,语言表达能力较强,创造里很丰富,但是由于奶奶的宠爱,父母的疏忽,孩子形成了任性、爱打人、卫生习惯差,做事没耐心,不会与同伴交往等若干不良的习惯。
爸爸妈妈为此非常着急,希望孩子能通过幼儿园的熏陶及老师的督促,改掉这些坏习惯。
并表示,作为家长会积极配合幼儿园老师,共同促进孩子的进步和发展。
孩子日常行为表现:
(一):
会随地小便,经常挖鼻孔之后把异物放进嘴巴咬一咬。
(二):
喜欢打人有点霸道,喜欢和同伴争抢玩具、抓人,爱欺负同伴。
(三):
遇到问题时不能很好的解决,方式不够恰当。
培养目标:
1、改掉随地小便,挖鼻孔等不良的卫生习惯,做个讲卫生的
好孩子。
2、知道幼儿园的玩具大家一起玩,并能和同伴友好地玩。
3、使用适当的方式和同伴交往,不欺负别人,知道小朋友之间要团结友爱。
4、初步懂得关心同伴,学会控制自己的情绪。
培养措施:
1、正确分析孩子的情绪化行为,施以引导和鼓励。
2、用心观察孩子的活动和行为,及时帮助孩子调节和控制。
3、多与孩子交谈,并耐心对待和回应孩子。
4、保持与家长的沟通,使家长正确认识孩子自我意识发展的特点,共同参与孩子的培养。
5、多鼓励同伴关心该幼儿,感受集体的温暖。
案例一:
随地小便,吃鼻涕 日常行为表现
(一)
观察实录:
子涵是本学期的插班生,对他的各种习惯老师都在积极的观察和了解。
今天是开学的第一天,我正在值午睡,每个孩子都进入了甜美的梦乡,突然王子涵爬了起来,愣了一下之后,立即在地上小便起来,我问:
“子涵,你要小便就到厕所去!
”他没有反映,又躺到床上去睡觉。
睡觉起来后老师问他为什么在地上小便,他仿佛什么也不知道,接下来的几天都有这种现象发生。
上课时大家都在认真听,观察了一下子涵,他正在挖鼻孔,正想提醒他,却发现他把刚挖鼻孔的手放到了嘴巴里嚼了起来。
老师的想法:
该幼儿的两种举动让我觉得很奇怪,但是,我并没有立即去批评该幼儿,我向还是和家长交流、了解之后再下结论。
采取的策略:
1、与爸爸妈妈、奶奶交流,反映该情况之后,妈妈向我反映说是这样子的:
冬天里,家长害怕子涵晚上睡觉时受凉,于是就放了一个痰盂在床边上,他随地小便的情况,也许是潜意识里以为是在家睡觉,随地一蹲就解决了,父母说以后会采取让该幼儿到卫生间入厕的措施,改掉这个习惯。
对子涵吃鼻涕的这种现象家长觉得很诧异,由于工作较忙,回家比较晚,有时回家时孩子都睡着了,所以在家中没发现孩子的这一不良习惯,父母说以后会加强孩子的卫生习惯教育。
2、为此,我没有正面批评子涵而是耐心的带他到厕所,让他进一步了解厕所的位置,悄悄的对他说,老师希望下次子涵午睡时,想上厕所的话一定要到厕所来。
3、为了让孩子知道挖鼻孔的危害,我特意设计了集体活动“我爱我的小鼻子”活动,让孩子知道爱护鼻子的方法,知道不能挖鼻孔等。
还特意让子涵告诉大家,怎样才能爱护鼻子,他回答的很好,事后,我悄悄的对他说:
“如果子涵能不挖鼻孔,不吃鼻涕,老师会更加喜欢你!
”子涵听后开心的点点头。
取得的效果:
1、在以后的午睡中子涵能主动的到厕所入厕,偶尔一次没回过神来小便在地上,自己还主动的向老师道歉了。
2、自那次以后子涵再也没吃过鼻涕,有时会情不自禁的把手准备去挖鼻孔,看到我的一个眼神就立即回过神来,说明他已经有这方面的意识了。
3、父母反映,在家中,子涵逐渐主动到卫生间入厕,有时看到爸爸挖鼻孔,还会教育爸爸不能挖鼻孔,要爱护自己的鼻子。
案例二:
娃娃家风波 日常行为表现
(二)
观察实录:
今天,子涵一早来到幼儿园,径直走到娃娃家中,拿起娃娃家中的玩具,忙着烧饭烧菜,他边烧边对我说:
“老师,我是娃娃家的‘爸爸’,我正在烧饭给娃娃吃。
”看到我肯定的目光后,他更加得意地摆弄着小锅小铲,忙得不亦乐乎。
这时瑶瑶小朋友来了,娃娃家的玩具同样深深地吸引着瑶瑶,所以,瑶瑶小朋友也来到了娃娃家。
只见她刚伸出小手想拿玩具的时候,子涵便大声地排斥道:
“这是我玩的,你不准拿。
”说完伸手将瑶瑶重重的推倒在地,瑶瑶委屈的哭了起来,子涵还自言自语道:
“这是我玩的,你不准拿,还哭呢!
活该!
”
采取的策略:
1、行动干预:
首先,将瑶瑶小朋友重新引到娃娃家,让子涵对瑶瑶道歉,让子涵自己检讨自己做错了什么事?
下次该怎么做?
子涵意识到自己做错了之后,引导子涵向瑶瑶请求原谅,并邀请瑶瑶一起玩娃娃家玩具。
其次,利用游戏讲评,表扬子涵做错事后主动承认错误的经历,让他明白幼儿园的玩具要大家一起分享。
2、语言疏导:
游戏讲评时,我故意表扬子涵:
“今天呀,我们的子涵小朋友真了不起,在玩娃娃家的时候,知道和其他小朋友一起玩幼儿园里的玩具了。
”邀请子涵说说和别人玩玩具自己是否开心?
取得的效果:
在以后的几天里,子涵在玩娃娃家的时候,再也没有出现拒绝同伴的现象,而且每一次都能和大家玩得开开心心。
老师的话:
子涵由于没有人正确的引导,以及以往的行为习惯导致了其霸道的习惯。
但是,在幼儿园的集体生活中,老师必须要帮助他克服这一坏习惯。
在帮助他的过程中,先引导后表扬是最佳的方法,发挥同伴多包容、多关心的力量。
这不,他由排斥同伴接纳同伴与同伴共同玩。
这个过程显示了子涵小朋友的点滴进步。
案例三、四、:
观察实录(三):
花裙子风波 日常行为表现(三)
今天,张悦小朋友穿了一条带花边的漂亮花裙子。
这条裙子真漂亮,赢得了大家羡慕的目光。
张悦呢,高高兴兴地一边自赏花裙,一边露出神气的姿态,好不得意。
自由活动开始了,子涵和张悦坐在一起玩,玩着玩着,张悦突然大声叫了起来:
“老师,他拉我的裙子。
”只见子涵涨红着脸,两只手不停地在张悦的裙子上来回拉扯,一边拉一边说:
“不是的,不是的,我没有拉她的裙子。
”我轻轻地问:
“那你想干什么呢?
”“嗯,我只是觉得她的裙子好看而已。
”
观察实录(四):
我爱你 日常行为表现(四)
一天,自由活动时,徐芮突然很生气地说:
“你为什么咬我?
”顺着喊声望去,只见子涵撅着小嘴,瞪着徐芮,小脸蛋儿通红通红的,一副很不服气的样子。
我笑着问:
“怎么啦?
”徐芮飞快地跑到我跟前,说:
“子涵用嘴咬我,还说他爱我!
”我平静地走到子涵面前,轻轻地亲了一下他的小脸蛋儿,说:
“子涵,告诉老师怎么啦?
”子涵的情绪转多云,怏怏地说:
“徐芮儿歌学得快,画儿画得好,我喜欢她,所以就想亲她。
”我问徐芮:
“是这样吗?
子涵咬痛你了吗?
”徐芮摇了摇头。
我弯下腰,拍了拍子涵的肩膀,说:
“子涵,你没错。
你可以爱每一位小朋友。
那你觉得是刚才老师亲你的方法好?
还是你咬徐芮的方法好呢?
”他低着头说:
“亲一下好!
”,然后,我直起腰,对全班孩子说:
“我们都是好朋友,都应该相亲相爱。
子涵亲徐芮是表示友好。
老师非常爱你们,所以老师经常亲你们。
你们不是也很爱老师,很喜欢亲老师吗?
对不对?
”大家齐声说:
“对!
”这会儿,子涵的脸色已经多云转晴了。
老师的话:
原来,子涵看见张悦的裙子好看,被裙子所吸引,才惹出了“拉扯裙子”的风波。
认为徐芮非常能干,亲了徐芮,若出了“咬人”的风波。
为什么会这样呢?
原因之一就是子涵平时总喜欢以拳脚的方式表达自己的喜怒哀乐,所以当他碰到任何事情,不善于用语言来交流、来述说,因此,有时本来虽无恶意,但由于不善于用语言表达而用手脚代替,就会引起同伴的误解,以为子涵又在打人拉人咬人了。
采取的措施:
1、碰到类似的情况,给予子涵向同伴解释的机会,让同伴了解他的想法,得以同伴的原谅。
2、鼓励子涵改用语言表达的方式与同伴进行交流和交往,学会用语言来解决问题。
3、继续帮助子涵控制自己的行为,在出手前想一想:
干什么?
案例五:
有趣的拼图 日常行为表现(五)
观察实录:
在玩图形造型的活动中,子涵和贯羽、子豪等小朋友围坐在桌子旁,用老师提供的不同大小、不同颜色的圆形拼搭各种小动物以及各种物品。
子涵呢,正在拼搭一条小鱼,小鱼即将拼搭完成的时候,他突然发现小鱼的眼睛还没有装上呢。
于是,他便在放各种圆形的小锣筐里掏了起来,想寻找一个小一点的圆形做小鱼的眼睛。
找啊找,终于找到了。
他刚伸手去取的时候,不巧,晚了一步,被贯羽抢先拿走了。
这时,只见他圆睁双目,刚想前去豪夺时,突然想到了什么,便立刻将小手收了回来,继续在筐中寻找,终于又找到了,他高高兴兴地把小圆圈粘贴在了小鱼的身上。
老师的话:
从这个案例中,发现子涵已学会控制自己抢夺的行为了,能和大家一起友好地活动了。
采取的措施:
1、请子涵、贯羽等小朋友上来介绍自己的作品。
2、肯定子涵能够控制自己的行为,让他进一步知道自己今后的努力方向。
3、与父母联系,请父母关注子涵能否控制自己这方面的情况,能及时加以引导和鼓励。
案例六:
子涵是大老虎 日常行为表现(六)
观察实录:
今天,孩子们都在自由地结伴玩,子涵呢,也在和洋洋一起玩耍。
玩着玩着,洋洋突然大叫了起来:
“老师,子涵要咬我了。
”说完,他就哭了起来。
这时,我只看见子涵的一张小嘴大大地张开,两只小手正放在嘴的两旁边,做着大老虎怒吼的样子。
听见了洋洋的叫声,子涵急忙收起刚才的动作,委屈地说:
“老师,我没有咬他。
”是啊,子涵只是学做大老虎的动作,并没有咬他呀,可是,洋洋为什么这样害怕,说子涵要咬他了呢?
通过了解,终于明白在一个月前,子涵有一次曾扮演过大老虎而咬了他,因此今天,当子涵再次扮演老虎的时候,洋洋就自然而然地以为子涵又要咬他了。
采取的措施:
继续让子涵和洋洋玩耍,第一,观察子函是否改正了咬人的习惯。
第二,也让洋洋以及其它孩子知道子涵现在和以前不一样了,可以放心地和他一起玩,一起模仿小动物。
老师的话:
由于子涵喜欢暴力的行为表现已在孩子的心目中留下深刻的印象,因此,在与同伴共处的时候,总有个别孩子提心吊胆,害怕子函会打他们、咬他们、抓他们。
面对这种情况,老师要给予子涵改正的机会,一方面鼓励小朋友和子涵一起玩,使他感受与同伴友好相处的乐趣;另一方面,鼓励子涵做一个友爱同伴的孩子。
案例七:
这是谁的小飞机 日常行为表现(七)
观察实录:
今天,许多孩子都在玩自己的玩具,康康小朋友扫兴地说:
“哎,我今天没带玩具,真没劲。
”说完,她就羡慕地看着别人玩。
我转身来到娃娃家,正想招呼她一起到娃娃家来玩呢,却发现她正在专心致致地玩一架小飞机呢。
于是,我轻轻地走到她的跟前,问:
“咦,哪来的小飞机呀?
”她指一指子涵说:
“是子涵借给我的。
”我顺着她手指的方向看过去,看见子涵正在高兴地和旁边的瑶瑶一起玩巴比娃娃呢。
在自由活动结束后,我请康康、子涵等小朋友说说刚才玩得高兴不高兴。
康康说:
“今天我玩了一架小飞机,真好玩。
”我故意问:
“小飞机是谁的?
”“是子涵的。
”我问子涵:
“你为什么要把小飞机借给康康玩呢?
”“因为康康没有带玩具。
”“你把玩具借给康康了,那你玩了什么呢?
”这时,阿宝抢着说:
“他和我一起玩巴比娃娃了。
”
老师的话:
从这一案例中,我看见了子涵小朋友身上的闪光点了:
他会把自己的玩具借给同伴玩了;他会和同伴一起结伴玩了。
从子涵的转变,更加说明一个道理,那就是:
孩子是一个发展变化的个体,只要教师能为孩子留有一点时间、一点空间、一点耐心、一点提示、一点鼓励,那么孩子便会沿着一定的轨迹变化和发展。
案例八:
我来帮你 日常行为表现(八)
观察实录:
在今天的户外活动中,孩子们正在玩攀登架。
大家都在争先恐后地往上攀爬着,谁都想第一个攀到顶尖,取下独一无二的“王冠”。
大班孩子最喜欢比赛。
子涵和大家一样,都在努力地向上攀爬着。
突然,瑶瑶小朋友“啊哟”叫了一下,原来他一脚踩空,踏入了空格中。
其他孩子见状,都象没看见似地,只有旁边的子涵伸出了援助之手,拉了瑶瑶一下,并关心地说:
“把脚拿出来吧。
”于是,费了好长一段时间,瑶瑶才在子涵的帮助下,把脚从网格中伸了出来。
老师的话:
“把脚拿出来吧。
”这简简单单的一句话,说明我们的子涵已经会关心同伴了。
特别是在比赛的过程中,他宁愿舍去王冠也要帮助子涵,对孩子来说,更何况对他来说这是多么地不容易呀。
我真为子涵能有这样的举动感到高兴。
个案小结:
很高兴,子涵在本学期结束时,和刚来的时候简直判若两人。
以前的子涵,在班中喜欢霸道,常常独占自己爱玩的、想玩的玩具;并且酷爱模仿动画片中的暴力行为,对同伴时不时地又打、又抓、又拉、又咬。
一学期中,我们为子涵创设了良好的环境,创设了尽量与同伴避免冲突的空间。
因为儿童年龄小,大多数独霸等暴力行为都是发生在争抢玩具等问题方面,在这个空间里,提供数量充足的玩具,减少孩子彼此争抢玩具的矛盾冲突。
此外,我们还努力营造了一个宽松、民主的心理环境,让孩子能愉快地接受老师、同伴的建议,使孩子能形成积极情绪和经验,善待他人。
另外,我们还重点帮助子涵提高辨别是非的能力,鼓励子涵学习、模仿影视中的积极行为,使子涵在其他的情境中能根据内部良好的认知结构调节、控制自己的攻击行为,逐步提高自我调节能力的水平。
经过一个学期的共同努力,子涵变了,现在的他能和同伴一起开心地玩耍、现在的他能好同伴一起友好地相处,我们的教室里再也听不见争抢玩具的喧闹声、再也听不见被打被抓的哭闹声。
教室里呈现出一片祥和的气氛。
由于子涵的转变,我决定终止对子涵的个案追踪。
我的爱改变了他,将来我会用我的爱改变更多可爱的孩子们!
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