新部编版五年级下册语文全册教学设计全套.docx
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新部编版五年级下册语文全册教学设计全套
部编版五年级下册语文教课方案
1.古诗三首
《四时田园杂兴》教课方案
【教课目的】
1.自主识字,并会正确书写。
2.随机浸透学习古诗的方法,会借助说明理解古诗的粗心,并能用自己的话说出诗句的主要意思。
经过看插图、想象画面等方式帮助学生体验境界,感觉田园生活带来的情味,领会诗人对田园生活的热爱。
3.正确、流畅、有感情地朗诵诗句,并能背诵古诗。
4.激发学生累积更多田园诗的兴趣。
【学习内容分析】
这首诗的作者是宋朝有名田园诗人范成大,本诗是他《四时田
园杂兴》组诗60首中的拥有代表性的一首,作者用清爽的笔调将
漂亮的田园风光展此刻我们眼前,同时用衬托的手法写出了农民劳
务的忙碌。
【教课重点、难点】
1.学习借助说明的方法理解古诗的粗心,并能用自己的话说出诗句的意思
2.理解诗句,引导学生想象境界,感觉田园生活带来的情味。
【教课方案思路】
这节课我试试采纳松手自学---共议交流的方法引导学生感悟课文内容。
在课上主要采纳自主、合作、研究学习的方法,经过读来理解感悟古诗。
先经过课前采集资料以及联合老师供给的资料对作者范成大有初步的认识,而后借助图片和原有的古诗知识学习古诗,经过频频、多种形式的吟诵达到熟读成诵。
教师设计“仿写诗句”,调动学生的学习踊跃性。
最后引导学生读诗、背诗,并鼓舞学生课下阅读名篇佳作,提高学生的语文修养。
【教课过程】
一、图片导入,释题,简介作者:
1.请同学们认真看看这张图片,你能不可以用自己的话来形容一
下眼前的这片风景。
(假如能用上自己累积的诗句,那就更美了!
)
这个地方叫石湖,正仿佛学们所说,是一个山青水秀,风景优美的好地方。
树木成荫,掩映着白墙黑瓦,再加上碧绿的秧苗,清亮的河水,金黄的菜花,还有自由玩耍的野鸭,一派田园风光!
这里是宋朝有名诗人范成大的家乡,他辞官后回到故土住了十年,把这里的田园风光,这里的田园生活都写进诗里,写了60首诗。
并且每首诗的题目都是相同的——(课件出示)跟老师念:
《四时田园杂兴》(再读一遍)
2.板书课题,理解题意:
读诗第一要读懂诗题,“四时”指的就是一年四时,这个词语
用的巧,把春、夏、秋、冬四个季节都包含在内了,认真品尝一下,
还有哪个词用的也很巧(杂兴)你很会品尝,能谈谈你的理解吗
(杂兴这个词,其实就相当于我们此刻所说的“随感”,各种
各种的感觉都能够。
)
因为有了这60首《四时田园杂兴》,石湖的田园风光显得更
为诗情画意了,也因为这60首传诵千古的《四时田园杂兴》,大
家又把范成大喊做——范石湖。
二、有感情地朗诵诗文,认识诗意,领会诗情。
(一)整体感知
1.美读古诗:
昼出耘田夜绩麻,乡村子女各当家。
童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜。
正音:
绩,在这儿读第一声,跟老师念:
夜绩麻,各当家。
谁有信心为大家读读这首诗(你不但读准了字音,还读出了节
奏)
谁还想试一试我们一起来读读。
2.农民在忙什么(耘田、绩麻、学种瓜)本来大人在耘田,绩
麻,小孩子在学种瓜,还可以够从哪里看出人们没时间赏识(昼、夜)
耘田、绩麻是两种农活,这两个词合起来,就是第三句诗中的
哪个词(耕织)
古时候,农民就是靠耕作和纺织来保持一家人的生活,你知道,
除了耘田和绩麻,农民还需要干哪些农活(插秧、施肥、播种、除
虫)有那么多活要干,难怪范成大会看到日长篱落无人过,唯有蜻
蜓蛱蝶飞。
3.再请同学们认认真真地默读这首诗,默读下边的讲解,想想诗句的意思,假如能用自己的话,把意思说的顺畅些,那就更了不起了。
昼出耘田夜绩麻,乡村子女各当家。
你能用自己的话,谈谈句的意思吗。
(白日出去给庄稼除杂草,夜晚在家把麻搓成线,乡村的子女各自都有自己的活)(出示)
这就是农民伯伯在耘田,把杂草除去,才能使秧苗有一个好的生长环境,经过方才的增补,我们知道了,除了耘田,要使一粒种子成为一株结侧重沉沉的稻穗的稻子,还需要干好多活。
这可真是谁知盘中餐——粒粒皆辛苦啊!
带着这份感觉来读这两句诗。
把麻搓成线,人们又能够将它们织成布,瞧,即即是上了年龄的老人,他也不肯闲着,娴熟地织着麻布,一家人就有衣服穿了,可是还得有能干的乡村女儿一针一线缝起来,所以,庄稼人的口中食,身上衣,都是来之——不易的。
读读这两句话:
一粥一饭,当思来之不易;半丝半缕,恒念物
力维艰。
4.昼出耘田夜绩麻,要当好这个家,还真不简单!
你感觉这是一群如何的乡村子女(勤奋,辛苦,忙)
勤奋的乡村子女,子子孙孙住在这片土地上,用自己的双手,劳动着,耕作着。
在朗诵中融入自己的感情,就能读出诗的滋味,谁愿意有感情的读读这两句诗让我们一起来读,夸夸他们吧!
大人们这样勤奋,即即是——(引读)童孙未解供耕织,
也傍桑阴学种瓜。
5.谁能够看着这幅图,用自己的话来谈谈这两句诗的意思(小孩子不懂从事农事,也在桑荫放学种瓜)
从这两句诗里,你又读出了什么(学样,分忧)田园的孩子,从小目染耳濡,也很爱劳动。
其实我们和这两个孩子相同,都是——童孙未解供耕织。
6.请大家认真察看图上两个小孩的动作、神态,想像一下,童孙们会怎么来种瓜
本来他们是这么种的,还挺像样的,你认为他们在种的时候,心情会如何(快乐,期盼)(读)
感情朗诵整首诗:
这可真是大人忙,小孩忙,昼也忙,夜也忙,谁能把整首诗连起来读读让我们把这首诗献给这些勤奋的人们,
(齐)
能背背这首诗吗同桌相互背背看。
(指背,还有谁要背,会背的同学站起来背)
三、总结延长:
这节课,我们读了三首《四时田园杂兴》,感觉了田园风光的漂亮,农民的勤奋和辛苦,还有丰产时的欢乐,让我们和着音乐,再来读读这几首诗,领会领会,我也想读,能够吗我读每首的第一句,你们接着读。
就是这样漂亮的田园风光,就是这些勤奋的田园人民,令范成
大沉醉此中,乐而忘忧。
课后,同学们能够去采集其余57首《四时田园杂兴》,读读背背,相信你会有更大的收获!
【教课反省】
本课是统编六年级的语文课,因为小学生对新鲜事物好奇,容
易接受新鲜事物,课前让学生采集范成大的资料和图片,初步感知
古诗内容,对范成大有初步的认识。
但因为小学生自制能力差,好
动,缺乏耐心,有必定的自主性但不够强,学习靠兴趣,所以,教
学时,奇妙利用多媒体衬着氛围,激发兴趣,激发学生的研究欲念。
六年级学生自己已经能读通、读懂课文,有必定的阅读能力、
表达能力、作文能力、分析感悟能力,所以教课中,让学生用读读、划划、谈谈、议议的方法自主学习,引导学生对语言文字主动读议
研究,进而领会乡村农忙时农民的辛苦、劳苦,激发学生对劳动人民的怜悯。
《稚子弄冰》教课方案
教材分析
《稚子弄冰》是南宋诗人杨万里所作。
全诗四句,从小孩天真嗜玩的心理特点切入,为读者描述了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。
教课目的:
【知识与能力目标】
学会本课生字,理解古诗的意思。
【过程与方法目标】
依靠语言文字讲解、图片等,在频频朗读的基础上,想象诗歌所描述的情况,领会诗人所表达的思想感情,感觉诗歌的语言美和内蕴美。
【感情态度价值观目标】
让学生感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,遇到美的熏陶。
教课重难点:
【教课重点】
领会作者用词的生动传神。
【教课难点】
感悟诗词中童年生活的快乐、田园生活的温馨,遇到美的熏陶。
课前准备:
多媒体课件及图片。
教课过程:
一、讲话导入,激发兴趣
同学们,童年是纯真、难忘的光阴,身处童年,你们正经历着人生的美好季节,全部都是新鲜的,全部都是美好的。
但是,你们想知道一千多年前的小孩,他们的生活是如何的吗有很多喜爱小孩和富裕童心的诗人,他们为我们留下了难得的作品,在他们的诗词中,我们能清楚地看到千年从前的孩子的生活情况。
今日让我们一起来学习《稚子弄冰》这首诗。
【设计企图】经过讲话导入本课,让学生提早想一千多年前的小孩生活的场景。
二、初读古诗,想象画面
1.认识作者
杨万里(公元1127年—1206年),字廷秀,号诚斋,吉水(今江西省吉安市)人。
南宋有名诗人。
他的诗平时易懂,清爽开朗,富裕生活情味。
当时人称“诚斋体”。
字词理解
①稚子:
指天真、天真的孩子。
②脱晓冰:
在这里指小孩晨起,从结成坚冰的铜盆里剜冰。
③铮:
指古代的一种像锣的乐器。
④磬(qìng):
四声古代打击乐器,形状像曲尺,用玉、石制成,能够悬挂在墙上。
⑤玻璃:
指古时候的一种天然玉石,也叫水玉,其实不是此刻的
玻璃
2.区分节奏
稚子弄冰
【宋】杨万里
稚子/金盆/脱晓冰,彩丝/穿取/当银钲。
敲成/玉磬/穿林响,忽作/玻璃/碎地声。
【设计企图】初读古诗,认识本文的作者,学会试试的给本诗
文段,有感情的朗诵本诗。
三、品读古诗,意会诗意
1.稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
铜盆里的水结成坚冰,小孩晨起,把它从盆里剜出,用彩线穿
起来当成锣来敲。
2.敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
敲出的声音像玉磬相同穿越树林,冰突然落在地上发出像玻璃
相同的破碎声。
“稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
”经过对小孩子一系列
动作的描绘,刻画出一个(天真快乐)的小孩形象。
“脱”字形象
传神,写出了孩子(剜冰)的样子。
【设计企图】经过翻译本诗,认识诗文的粗心,领会作者的对
小孩子一系列动作的描绘,刻画出一个天真快乐的形象。
诗歌小结
写一个孩子在冬季的一场玩耍:
一块大冰被穿上彩线,当锣来
敲打,声音也清越嘹亮。
突然冰锣被敲碎落地,发出像玻璃碎裂的
声音,表现了孩子的天真绚丽。
五、拓展阅读
1.交流已经背诵累积下来的写小孩生活的古诗词。
2.拓展阅读杨万里其余写小孩生活的诗,大概认识诗的意思,并选一首自己喜爱的背诵下来。
六、课后作业
1.有感情地背诵古诗。
2.默写《稚子弄冰》。
板书设计
稚子弄冰
稚子金盆脱晓冰,彩丝穿取当银铮。
敲成玉磬穿林响,忽作玻璃碎地声。
【教课反省】
六年级学生能领会诗词的境界,进而丰富学生感情,从诗句中感觉童年的快乐并领会到小孩生活的纯真和绚丽,透过诗句,感觉作者心灵世界的一种追求,对远离喧哗、安稳自乐的生活状态的一种神往。
《村晚》教课方案
【教课目的】
1.学会生字词,学习诗歌理解内容。
2.个性化领会诗歌感情,用朗诵表现自己的理解。
3.提高学生对诗歌的分析能力,并发展对诗歌的喜爱之情。
【教课重点】
1.能正确、流畅、有节奏的朗诵并能背诵这首诗。
2.能想象并说出《村晚》所描述的情况。
【教课难点】
个性化理解诗歌。
【教课道具】
大黑板,每人一份表格,课件。
【教课过程】
一、游戏引入,创建情境。
二、初感诗歌,激发疑问。
1.我们今日要去领会的是宋朝乡村的一段漂亮风光。
这段风光是一位诗人带给我们的,
他的名字叫——雷震(板书)。
指名解题:
看了诗题,你想到什么
(“村晚”意思就是乡村的夜晚,这首诗是描述乡村夜晚风景的。
)
这首诗老师想请我们班书法最棒的一名同学写在黑板上。
其余
同学能够先翻开书本,自己来读读这首诗,要求:
读流畅,有问题
能够在书上做个记号。
自由读古诗,可分组谈论或同桌共同学习。
2.好,诗已经写完了,此刻谁能愿意来为大家读一下这首诗呢(指名读)
读完后教师组织学生评点一下朗诵状况。
3.激发疑问。
读了这首诗,谁有问题吗
让学生论述自己想到的疑问,教师则在黑板的诗歌上用红粉笔
打上相应的记号。
师:
好,还有问题吗(必定已经没有学生再有问题了)假如没
有,那我们就要开
始运用我们的智慧来解决这些问题了。
三、指导学法,理解诗歌。
1.开始试试经过各种方式解决问题。
2.集体交流。
3.谁能将自己对整首诗的理解谈谈看
学生运用自己的语言叙述自己个性化的理解。
四、深入朗读,表达感悟。
1.诗歌讲究乐律美,我们读诗时应当注意什么呢(指名说)
2.提出要求:
应当把这首诗的韵脚“陂、漪、吹”读得清楚、
响亮。
3.学生自由练读。
4.指名读,学生评论。
5.指名有感情地朗诵。
6.诵古诗。
五、拓展延长,善加累积。
《村晚》这首古诗描绘了夏末初秋夜晚时乡村的风景,给人一
种无穷的联想。
课前,老师曾让大家采集了一些像《村晚》相同描
写乡村风景的古诗,并发到了社区中,此刻派上用途了,让我们一
起来瞧一下吧。
请同学们分红小小组进行交流:
A、选用你们组喜爱的一首诗,并谈论:
你从中感觉到了如何
的美景再达成表格。
诗题季节描绘的光景
B、试试着吟诵好这首诗。
(假如学生来不及做,就将它留作课外作业)
2《冬阳童年骆驼队》教课方案
教课内容:
人教版小学语文五年级下册第二单元第6课。
设计理念:
本课设计理念,就是从课题下手,掌握全文主要内容,创建情
感基调;经过自主学习一件件趣事,理清文章脉络;抓重点词句进
行品读感悟,逐渐加深感情体验,充足体验作者的思想感情,感觉
童年生活的美好。
【教课目的】
1.正确、流畅、有感情地朗诵课文。
2.读懂课文,认识作者童年时对骆驼的喜爱,想象课文描绘
的童年生活画面,领会作者对童年生活的之情。
3.背诵喜爱的段落,有兴趣的同学能够读读小说《城南旧事》。
【教课重点、难点】
教课重点:
能从作者回想童年生活的几个片断中,经过重点词句的理解领会童趣,感觉作者的
之情。
教课难点:
理解课文最后两段
教课准备:
1.教师准备:
歌曲《送别》;电影《城南旧事》片断及各种课
件。
2.学生准备:
采集作者林海音的资料。
【教课过程】
冬阳.童年.骆驼队
一、导入新课
1、同学们,请看多媒体显现的图片是什么动物大家听过这首
歌吗。
2、多媒体播放《梦驼铃》。
3、这个画面,也正是作者林海音脑海中无数次涌现的画面。
对于作者,你认识些什把你采集的资料跟大家谈谈吗
师课件出示:
(人物和文字)这就是本文的作者林海音,她是台湾有名女作家。
原名林含英,乳名英子。
5岁时随父亲母亲从台湾到达北京,在那边度过了难忘的童年、少年、青年光阴。
师:
此后,回到台湾后,她把自己童年在北京城南生活的旧事写成了一本书,叫《城南旧事》。
《冬阳?
童年?
骆驼队》一文正是《城南旧事》这本书的前言,请再读课题。
二、检查预习:
1、学习课文从前,老师先来检查一下同学们预习课文的状况。
我们先来检查一下生字词的认读状况。
(出示生字,并组词)请这一排同学开火车读,假如他读错了,大家给他纠正;读对了,大家跟读一遍,好吗(重申卸、嚼、傻)
师:
这里还有1个多音字,你会读吗慢慢地嚼;咀嚼。
师:
在
这两个地方,读音是不相同的。
一般独自用的时候,都读“jiao”,但是在“咀嚼”这个词里,要读“jue”。
2、生字同学们掌握的不错,那老师再来检查一下课文朗诵的
状况.他人读的时候,同学们要认真听,发现他读错了实时纠正。
三、整体感知
1、请同学们迅速阅读课文,思虑:
(1)课文按什么次序记述了作者的童年旧事生:
时间次序。
师:
你从哪儿看出是时间次序的生答略。
师:
更切实地说,是以季节的推移为次序记述的。
(2)作者回想了童年生活的哪几件事它们分别在课文的哪些
自然段呢
板书:
学咀嚼谈铃铛想剪毛问去处
冬季“我”看骆驼咀嚼(4自然段);“我”对于骆驼系铃铛
的想象(5—9自然段);冬春之交骆驼脱毛的情况(10自然段);
夏季不见骆驼的影子(11—14自然段)。
师:
那课文的15、16自然段写了什么内容(生答)
师:
谁能把作者的这四件童年旧事和15、16段的意思连起来说一说。
(生说)师;这就是这篇文章的——生接(主要内容)
谁再来谈谈这篇文章的主要内容是什么
(四)深入感悟课文内容,领会作者思想感情
师:
下边我们就跟从作者一起走进她的童年生活,与作者一起分享她童年的快乐。
我们先来看“学骆驼咀嚼”这件事。
:
(件出示)同学频频文的1-4自然段,地品尝,画出自己感觉最深的句,在旁地写出自己的领会感悟,而后着自己的理解着有感情地朗。
好,开始吧
学生圈画,教巡。
生1:
“我看得呆了,自己的牙也了起来”,句是林海音学咀嚼草料的子,而后我就想到了候的林海音是傻傻的,她做出来的子是特别怪的,牙咧嘴的子。
:
什么自己的牙也了起来
生:
因她看得太着迷了,她目不睛地看着咀嚼的子,得十分好玩,自己的牙也随着了起来。
:
看的久了,太着迷了,得太风趣了,所以就看得呆了。
看着看着,她好象就忘了什么,得自己就是什么
生(答):
。
:
忘了周的全部,得自己就是那,所以自己的牙也起来了。
:
怎么是看得呆了,你能想象出小英子的神态(生答:
如眼都直了;忘了周的全部;傻傻的子⋯⋯)
:
你能来做个看呆了的表情(生表演)
个“呆”字你感觉到什么
生:
个“呆”字我感觉到英子擅长周的事物,并它充了好奇,有着一好奇的心。
生:
我感觉到了小英子的天真朴!
生:
我感觉到了小英子的可爱!
生:
我感觉到了小英子的天真!
生:
我感觉到了小英子看得特别出神!
师:
是啊,她忘了四周的全部,感觉自己就是骆驼!
生:
我感觉到小英子对骆驼咀嚼的好奇!
师:
她察看得多认真呀,这是在她在专心感觉生活。
下边,谁能经过朗诵,来读出小英子的投入(指导读:
个人读,齐读)
师:
小英子这傻傻的样子多么可爱呀,你能告诉大家,她在看什么看呆了(生:
看骆驼咀嚼)
师:
骆驼是如何咀嚼的用横线在课本中划出来。
(学生交流:
它们咀嚼的时候,上牙和下牙交织地磨来磨去,大鼻孔里冒着热气,白沫子沾在胡须上。
)
师:
读了这句话,你有什么感觉。
指导读。
师:
小英子除了看骆驼如何咀嚼草料看呆了,还看什么看呆了生:
那样丑的脸,那样长的牙,那样寂静的态度。
师:
从这句话中你又能领会出什么
指导读。
师:
想不想亲眼看看骆驼这风趣的长相和吃相,以及小英子看呆了的傻傻的样子
师:
小英子看得多着迷呀,或许这是小英子第一次看到骆驼,难怪她会看呆了。
你能经过朗诵,读出小英子的这份天真,这份好奇吗自己试着读一读吧。
(齐读)
总结学法:
师:
方才我们一起学习了作者的第一件童年旧事,你能谈谈我们用什么方法学的吗生说师出示:
读——画——写——读,下边请你从其余的三件事中,选用自己最感兴趣的那件事,运用方才学到的方法自行学习。
好,开始吧、
学生自学。
交流。
师:
你对哪件事最感兴趣
生答(师出示第二件事。
)
师:
你感觉最深的是那些句子,你从中领会出什么
师:
对于打头的那一匹骆驼,长脖子底下为何老是系着一个铃铛,爸爸的看法是什么
生:
爸爸的看法是骆驼很怕狼。
带上了铃铛,狼听见铃铛的声音,就不敢入侵了。
师:
英子怎么看
生:
它们软软的脚掌走在软软的荒漠上,没有一点点声音,它们走上三天三夜都不喝一口水,不过不声不响地咀嚼着从胃里倒出来的食品吗必定是拉骆驼的人们,耐不住那长途孤独的旅途,所以才给骆驼带上了铃铛,增加一些行路的情味。
师:
英子说戴驼铃是为了增加行路的情味!
一个问题,两种说法。
你更赞成谁的谈谈原由
生:
我赞成爸爸说的,因为爸爸说的有科学依据。
师:
噢。
你也在用理性的目光来对待这个问题。
生:
我赞成英子说的,因为人们要走那么远那么长的路,若是戴上了驼铃,就像乐曲相同能增加他们行路的情味。
师:
你也是个孩子,老师理解你!
生:
我同意英子的想法,因为英子的想法更切合我们的想法。
师:
看来,孩子的心是相通的!
对于驼铃,你们有没有自己的
联想呢为何
生:
我认为荒漠里常有风暴存在。
当风来时,风就会吹响骆驼的铃铛。
当铃铛响时,就会提示它们的主人,而后好避风。
师:
能见告主人我在哪里,是吗说的挺有道理的。
生:
夜晚有猎人狩猎,铃铛摇一摇,主人就会来救。
师:
是啊,铃铛能够保护骆驼。
爸爸、英子,还有你们说的都挺有道理。
不同的年龄,不同的经历,使得对问题的看法也不相同。
爸爸呢,是个成人,看法更现实一些,充满了理性。
而英子和你们就像诗人相同,想象充满诗意,充满情味。
我们怎么读好父女两人的对话呢爸爸说的怎么读
生:
严肃一点。
生:
平和。
生:
读出对英子的爱。
师:
英子的话该怎么读
生:
天真一些。
生:
开朗可爱。
生:
诚心。
师:
把你们的理解读出来。
同桌合作,一个当爸爸,一个当英子,开始读吧!
(指名同桌读合作读)
全班分角色读,男同学读爸爸,女同学读英子,老师读旁白,领会爸爸的理性,英子的天真可爱。
师:
你还对哪部分内容感兴趣呢接着交流
生:
想给骆驼剪毛。
(师出示课件第三件事,指学生读)
师:
这部分内容,你感觉哪里风趣
生:
林海音看着骆驼把脱下的驼绒袍子垂在肚皮底下,她想拿
起剪刀帮骆驼剪齐整,这件事表现了林海音童年时十分天真、天真,她小时候十分风趣。
出示这句话。
师:
从中你也能够领会出什么
生:
我从这件事看出她的心灵是十分天真贞洁的,她对全部都十分好奇。
生:
喜爱骆驼,关心骆驼。
指导读这句话。
齐读第三件事。
师:
你还对哪部分内容感兴趣呢接着交流
生:
问去处。
(师出示课件第四件事,指学生读)
夏季来了,再也见不到骆驼的影子了,它到哪了呢老师来当妈妈,谁当英子来问一问
(指名师生对读;老师和全体学生对读)
师:
英子老是问,她都问了什么
生:
夏季来了,
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