《伟大的友谊》课堂实录.docx
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《伟大的友谊》课堂实录
《伟大的友谊》课堂实录
《伟大的友谊》第一课时
第一课时——第一部分
(教师板书课题“伟大的友谊”)
师:
大伙儿一齐读那个课题。
(学生齐读课题)
师:
专门好,我在别处讲课的时候,全班同学异口同声地读成“伟大的友谊(yí)”,都错了。
而今天我们全班同学都读“伟大的友谊(yì)”。
那个字读对了,专门好,然而我要问了,谁明白,什么叫友谊?
生:
专门多人之间或者两个人之间建立友好的关系。
师:
讲得对不对?
生:
差不多上对。
师:
他说差不多上对,确实差不多,简单地说确实是朋友和朋友之间的情感叫什么?
生:
友谊。
师:
(指刚才的学生)你有没有朋友?
生:
有。
师:
谁?
生:
吕昆。
师:
谁叫吕昆?
请站起来。
(叫吕昆的同学站起来)
师:
你认为你们两人的友谊是不是伟大?
(众笑)
生:
不是。
师:
(问吕昆)你认为你们俩的友谊是不是伟大的?
吕昆:
是。
(众笑)
师:
什么缘故?
吕昆:
……(众笑)
师:
说不出来了,你说你和吕昆的友谊不是伟大的,什么缘故?
(此生列举了平常的专门多例子,来说明还不够伟大的程度)
师:
我专门赞扬这位同学的坦率,请坐,是不是伟大的,一会儿再说。
起码我认为他们俩的友谊是不错的,是吗?
生:
是。
师:
他俩不但有东西一起吃,走路一块走,而且还互相关心,一块学习,这种友谊依旧专门不错的,然而不是伟大的,一会上完课再告诉我,好不行?
这篇课文讲的是伟大的友谊,你们明白是谁和谁的事?
大伙儿一起说,第一个。
生:
马克思。
师:
对了。
第二个。
生:
恩格斯。
师:
对,是这两个朋友之间的情感,而且是伟大的。
什么缘故说他们的友谊是伟大的?
什么样的友谊是伟大的?
这确实是我们这一课书要认识的问题。
另外,在这一课书里,我要教给大伙儿一些把握文章全篇内容的方法,学习每一个段落的方法,期望大伙儿用心学,好吗?
生:
好。
师:
你们在预习这篇课文的时候,有没有感受到这篇文章不像其他文章一样,讲一个生动有味的故事;不像别的课文有描写得专门优美的景色,也不像别的文章抒发了丰富的情感,是不是呢?
生:
是。
师:
它确实是把他俩的友谊怎么说是如何回事就那么说出来,难免读起来觉得有点枯燥是吗?
生:
是。
师:
那么如此的文章我们读不读呢?
生:
读。
师:
不读还不行,今后的学习中还有好多如此的文章。
如何样把枯燥的文章读出爱好来,这也是我们这堂课要学的。
你们说好不行?
生:
好。
师:
假如学会了,不但描写景色的我们爱读,抒发感情的爱读,确实是专门枯燥的文章我们也爱读了,你们说有好处没有?
生:
有。
师:
那就注意听,我先告诉大伙儿,这篇文章因此读起来有点枯燥,缘故确实是我刚才说的,没有生动有味的故事,也没有丰富的情感抒发,它要紧采纳这种手法,(板书“叙述”)什么方法?
生:
叙述。
师:
什么叫叙述呢?
确实是把情况原原本本地说出来,作者在叙述中用了两种不同的叙述法,第一种(在板书“叙述”下写“概括介绍”)是“概括介绍”,什么是“概括介绍”?
确实是说那个事说得专门简单,专门概括地三言两语说完了,但包容的内容却许多,时刻跨度也专门大。
另外还有一种和它相反的方法。
(在板书“概括介绍”下写“具体描述”)是什么方法?
生:
具体描述。
师:
这种具体描述的方法与第一种“概括介绍”比起来就显得详细多了,如何来的,如何去的都要说一说,而且还要举几个例子让你更加明白。
这就叫“具体描述”,课文里不同的自然段用了不同的两种方法。
你们情愿不情愿区别这两种方法?
生:
情愿。
师:
情愿就打开书,完成课堂上的第一件工作:
你把课文各个自然段再扫瞄一下,什么叫扫瞄呢?
确实是速读,不要一字一句的,各个段大致看一看,课文上的自然段哪些是用“概括介绍”的方法来写的,就在那一段前加一个小三角用来标记,那么没画三角的确实是“具体描述”了,明白吗?
现在开始。
(学生各自读课文)
师:
有的自然段是三行,确实是概括介绍,有的段也是三行,却不是概括介绍,如何区别?
还得看内容,有的写得内容面专门窄,用的字数也不多,那不算;有的写得面专门宽,确实是刚才说的,包容的内容许多,也许时刻跨度还专门大,字数却专门少,那叫什么?
生:
概括介绍。
师:
现在连续。
(学生连续自读,老师在行间巡视,间或进行指导)好,注意,谁能说一下你第一个发觉是“概括介绍”的是哪段?
生:
是第一自然段。
师:
谁也找到这一段了?
(专门多同学举手)好,不错,放下手。
我现在请你读一下第一自然段。
大伙儿注意听,第一段在遣词造句上有一个专门明显的特点,看你能不能听出来?
(生读第一段)
师:
读得专门好,请坐。
现在谁听出来了,第一段一个明显的特点?
你听出来了?
好,但我不让你回答,我让你也用朗读把那个特点表现出来行不行?
生:
行。
师:
行,大伙儿听。
(此生重读第一段)
师:
听出来特点了吗?
生:
听出来了。
师:
谁是真听出来的?
不是从书上看出来的?
生:
有一个共同。
师:
有一个共同是听出来的吗?
是课文上写出来的。
不是你听出来的。
谁听出来了?
生:
每一个标点都有停顿。
师:
停顿是特点吗?
不管什么文章,有标点就有停顿呀!
生:
能够听出来马克思和恩格斯是好朋友。
师:
如何听出来的?
生:
因为他说了是共同领导……
师:
(打断)那你还不是听出来的,也是看书看出来的。
实际上我告诉你们吧,他并没有读出来,因此你们不明白这一段的明显特点是什么?
(指一学生)你再把这一段读一读,把你想到的特点用语气表现出来。
(学生再读课文)
生:
这“共同“两字写出了马克思和恩格斯两人友谊的深度。
师:
如何共同两字就有深度了?
我依旧问你,你如何听出来的?
生:
他朗读时把“共同”读得专门重。
师:
你从他读书中听出了什么专门的地点?
生:
五个,这一段里总共有五个“共同”。
:
在一段里共有三行字,却连续用了五个“共同”,这算不算专门明显的特点?
生:
算。
师:
这位作家肚里没词儿,就有一个“共同”(众笑)老来回重复,是吗?
生:
不是。
师:
那是如何回事?
他连续用了五个“共同”,使你感受如何样?
生:
使我感受他们是专门好的朋友,他们在一块儿吃,一块儿住,一块儿工作。
师:
对不对?
生:
对。
师:
她刚才说明了,“共同”确实是在一块儿,干什么事都在一块儿,怎么说他们在一起干什么事呢?
你读读第一个“共同”。
生:
“他们共同研究学问。
”
师:
研究什么学问?
语文数学吗?
生:
不是,是研究马克思的学问。
师:
马克思的学问确实是马克思主义了,那是革命的学问,也确实是说,他们在一起研究革命,对吗?
生:
对。
师:
你再读第二个共同。
生:
“共同领导国际工人运动。
”
师:
领导革命,再读第三个。
生:
“共同办报、编杂志。
”
师:
办报编杂志是干什么?
生:
搞宣传。
师:
对,宣传革命,再读第四和第五个共同。
生:
“共同起草文件,闻名的《共产党宣言》确实是他们共同起草的。
”
师:
共同起草革命文件,我们再总地回忆一下这五个共同(教师屈指计数)第一,研究革命,第二领导革命,第三宣传革命,第四起草革命文件,第五,给第四举了一个例子,把这五个共同概括一下,他们在一起是干什么呢?
生:
共同革命。
师:
对呀,我们确实是如此,抓住那个特点,从五个共同中去摸索,全段文字就一下子明白得了,如此的友谊是不是伟大呀?
生:
是。
第二部分
师:
(问吕昆)比起你们有东西一块吃如何样?
(众大笑)
吕生:
更伟大。
师:
是啊,事实上马克思和恩格斯他们有东西也可能一块吃。
但他们要紧是在一起干什么?
生:
干革命。
师:
想一想这五个“共同”,就充分地明白得了全文的第一句话,马克思和恩格斯是什么呀?
生:
好朋友。
师:
不但明白他们是好朋友,而且是具有伟大友谊的好朋友,明白了没有?
生:
明白了。
师:
这一段你们是如何学会的?
抓住什么?
生:
抓住“共同”那个词学会的。
师:
“共同”在这一段里是个什么?
那个词是这一段的特点,因此我们是如何学会的呢?
(板书“抓特点”)
生:
抓特点。
师:
我们是用这种方法学会的。
我们没有费多大力气去明白得全段的内容,只要把它的特点抓住了,了解那个特点,那全段的内容也就明白了。
这一段我们运用“抓特点”的方法,把握了全段的中心内容——马克思和恩格斯是好朋友。
(板书“好朋友”)学得不错,现在我们再回到刚才的问题,在课文中显现的第二个“概括介绍”的段落是哪一段?
生:
第四自然段。
师:
说得对。
第四自然段也是“概括介绍”,但这一段就不能再用“抓特点”的方法来学了。
(在板书“抓特点”下写“抓要点”)要抓什么?
生:
抓要点。
师:
要通过抓要点来学,下面我请这位同学把这一段读一下,她读的时候,大伙儿不管这段写了多少话,只看它写了几个要点,几个要紧内容,把它一抓住,这一段就全明白了,好,开始读。
(此生读第四自然段)
师:
读得不错,谁抓住了几个要点?
生:
他们互相关怀,互相关心,亲热地合作。
师:
这确实是要点了?
没抓住。
(指另一同学)你抓住了几个要点?
生:
我抓住了两个。
师:
那你用先总后分的方法说一下。
生:
我抓住了两个要点。
第一个是恩格斯在生活上热忱地关心马克思,第二个是在革命事业上,他们互相关心。
师:
她说得对不对呀?
生:
对。
师:
对,这位同学专门聪慧,几个要点?
生:
两个。
师:
第一个说的是哪方面?
生:
生活上。
师:
(板书“生活”)第二个是什么要点?
生:
事业上。
(师板书“事业”并在“生活”与“事业”中间画波折号)
师:
抓得专门好,那么,在这两个要点中,你们认为哪一个是更重要的要点?
生:
事业上。
师:
你如何明白?
生:
……
师:
你没注意看文。
生:
因为他在生活上说的少,而在事业上说的多一些。
师:
最关键的字你没注意,把它丢掉了。
生:
“更重要的是在共产主义事业上……”
师:
哪几个字?
生:
“更重要”三个字。
师:
“更重要的是”,这几个字这么明显你没抓住,说明你读文细不细?
生:
不细。
师:
对了,还得细读,才能明白。
他说的一个生活上,然后紧跟着说“更重要的是”在事业上如何如何,可见“事业”是作者要说的重点,是不是?
生:
是。
师:
到这儿呢,我想捎带讲一个问题,“生活”和“事业”这一段在文章中起了什么作用?
生:
过渡作用。
师:
过渡作用是什么作用?
生:
承上启下的作用。
师:
这么说,在这一段(指第四自然段)的前面,像第二、第三自然段说的差不多上生活上的事,对不对?
生:
对。
师:
那在后面第五段以后说的差不多上事业上的事,是不是?
生:
是。
师:
那么,我们把前面各段写生活的算作一个段落,后面各段写事业的算作一个段落,这第四自然段又说生活又说事业,应该归到前面去依旧后面?
生:
应该归到后面。
师:
什么缘故?
生:
因为这一段要紧是启下的作用。
师:
他说的好不行?
生:
好。
师:
他说的专门好。
这就讲了一个小小的规律:
过渡段在分段的时候的归属问题,是归前呢依旧归后呢,要看它要紧是承上依旧启下。
刚才我们明白了更重要的内容是事业,可见这一段的要紧作用是什么?
生:
启下。
师:
因此这一段应该归到后面来,明白没有?
生:
明白了。
师:
不但这一段,以后遇到所有的过渡段的归属问题,如何划分,就看它要紧是承上依旧启下。
过渡段的划分我们明白了,下面来读一读这一个过渡段,既然重点在后面,那么重音应该放在哪儿?
生:
后面。
师:
好,谁能读一读,表达后面的重要性。
(一学生读第四自然段)
师:
明显不明显?
生:
不明显。
师:
不太明显。
什么缘故呢?
因为前面起调太高了,后面再想高,上不去了。
那位男同学你来试一下。
(一男生起来读这段)
师:
他有所表达没有?
生:
有。
师:
然而读得太快,大伙儿一起读一次好不行?
开始。
(学生一起读这段)
师:
专门好,这就又告诉我们一个朗读的规律:
凡是文章内容所强调的东西,就应该读得重一点。
刚才五个“共同”那个特点,确实是强调干什么都在一起,因此五个“共同”读的时候就如何样呢?
生:
重一点。
师:
重一点就对了,你如此有重点地一读,别人一听就明白了:
“噢,那个地点是文章的重点。
”是不是?
生:
是。
师:
好了,那个问题先讨论到这儿,再看看文章里还有没有“概括介绍”的段落。
(学生各自看书)
师:
谁还发觉了?
生:
是第六个段落。
师:
第六个段落是“概括介绍”吗?
生:
不是。
师:
你读一读这段。
(此生读这一段)
师:
这一段的文字是不多,然而它的内容专门多吗?
生:
不是。
师:
只只是他们分开了,后来每天通信。
尽管文字少,然而内容包含不多。
因此不是“概括介绍”,有没有别的发觉?
(一学生站起来读第八自然段)
师:
文字的多少跟第六段差不多,但第六段只写了分开以后的那一段情形,这一段写了多长时刻?
有多长的时刻跨度?
生:
四十年。
师:
一下子写了四十年,哪一个包容量大?
生:
第八段。
师:
第八段用的是不是“概括介绍”?
生:
是。
师:
第八段整个概括介绍了一生的情形,是不是?
生:
是。
师;现在再请一位同学来读,他读的时候大伙儿还用这种方法——抓要点。
看看能抓住几个要点。
(生读第八自然段)
师:
读得不错,谁抓住要点了?
生:
我抓住要两个要点,第一个是点明中心,第二个是和开头互相照管。
师:
说得具体一点,如何样点明中心?
生:
是马克思和恩格斯是好朋友。
师:
是如此吗?
生:
不是。
师:
不是,请坐。
另一同学来说一说。
生:
我一共抓住了两个要点,第一个是“马克思和恩格斯合作了四十年,共同制造了伟大的马克思主义。
”第二点是……
师:
(打断)一个要点就这么长的一段话,你给它缩减一下。
生:
他们制造了马克思主义。
师:
对不对呀?
生:
对。
师:
(板书“创立了马克思主义”)我写得对不对?
有的人眼尖发觉了,你说。
生:
不对。
师:
什么缘故?
生:
因为马克思主义是他们共同制造的。
师:
是吗?
上面有“共同”两字吗?
是那个错误吗?
生:
不是。
师:
是什么?
生:
没有讲是谁制造的。
师:
这堂课确实是讲马克思和恩格斯的。
生:
您写的是“创立”课文里是“制造”。
师:
他发觉了,课文里写的是“制造”,而我这儿写的是什么?
生:
创立。
师:
和课文上不一样,我是有意如此写的。
我想问问大伙儿,如此写行不行?
生:
不行。
师:
什么缘故不行?
我如此写:
“创立了马克思主义”说通说不通?
生:
说不通。
师:
什么缘故说不通?
生:
因为“制造”和“创立”这两个词的差不多意思不一样。
师:
我告诉大伙儿,“制造了马克思主义”在这儿改成“创立”也能够。
意思完全能够说得通。
我因此写“创立”是为了多给大伙儿提供一个词语,这种情形下不但能够用“制造”,也能够用“创立”,不但能够用“创立”还有词能够用。
生:
建立。
师:
建立了马克思主义,行,但不太合适。
生:
创建。
师:
对了,“创建”在这儿也能用。
可见我们祖国的语言专门如何样?
生:
丰富。
师:
同样一句话能够用不同的词语、不同的语言来说,如此我们的表达力就增强了,明白了吧?
生:
明白了。
师:
这是第一个要点,第二个要点是什么?
生:
第二个要点是“在四十年里头,在向着共同目标的奋斗中,他们建立了伟大的友谊。
”
师:
能不能像刚才那样也把它缩减一下?
生:
他们建立了伟大的友谊。
师:
对了,第二点确实是建立了伟大的友谊。
“伟大的友谊”这几个字课题上有了,我们这儿就不写了。
课文在最后说建立了伟大的友谊,不但给全文起了一个总结的作用,而且也照管了一下课题,成为一篇浑圆的文章。
那么大伙儿想一想,这两个要点,一个是“创立了马克思主义”,一个是“建立了伟大的友谊”这差不多上说他们的伟大的友谊的什么?
生:
结果。
师:
伟大的友谊的结晶,伟大友谊的伟大成果。
学到这儿了,我问你们,结出了伟大成果的友谊,是什么样的友谊呢?
生:
伟大的友谊。
师:
这确实是他们的友谊什么缘故是伟大的友谊的第二个缘故——结出了伟大的成果。
吕昆他们的友谊到目前为止,还没有结出伟大的成果,因此还不能说是伟大的,对不对?
生:
对。
至此黑板上板书字样为:
伟大的友谊
好朋友
生活————事业
建立了马克思主义
师:
我们通过三个概括介绍的段落,实际上差不多大致地把握了全文的内容,看起来是给文章立起了一个框架是不是?
生:
是。
师:
也看起来是一个人的骨骼立起来了,那个人的形差不多显现了。
只要在骨骼上贴上血和肉,那么对那个人就完全了解了。
血和肉在哪儿呢?
他们在生活上互相关心,在事业上互相关怀,把这两块一贴,全文就学完了。
这确实是我今天向你们介绍的一种从整体上把握课文内容的方法。
这篇课文正好提供了三个概括介绍的段落,我们利用这三个段落先把骨骼立起来,使我们一下就明白全文内容了。
另外,全文的结构也全明白了,你们一看板书,确信就明白全文能够分几段了,是不是?
生:
全文分四段。
师:
第一段写什么?
生:
第一段要紧写马克思和恩格斯是好朋友。
师:
对了,写他们是好朋友。
第二段呢?
生:
第二段写恩格斯在生活上给马克思专门大关心。
师:
第二段写生活上的情况,对不对?
生:
对。
师:
第三段呢?
生:
恩格斯和马克思在事业上互相关心。
师:
第四段呢?
生:
第四段讲他们制造了伟大的马克思主义。
师:
对不对?
生:
对。
师:
黑板上能不能看出来?
生:
能。
师:
假如不给它分四段,从黑板上看还能分成几段?
生:
三段。
生:
第一段是讲他们是好朋友,干什么都在一起;第二段是他们在生活上互相关怀,在事业上互相关心。
最后一段是他们一起创立了伟大的马克思主义。
师:
说明白没有?
生:
明白了。
师:
明白了就下课。
(第一课时完)
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