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04中期报告格式副本
附件4:
山东省教育科学规划课题
中期报告
课题批准号2011JG100
课题名称中重度智障儿童社会适应性教育研究
课题负责人陈玉英
所在单位宁阳县特殊教育中心
填表日期
山东省教育科学规划领导小组办公室制
2015年12月
一、中期检查活动简况:
本课题自开展研究以来,已历经两年多的时间,为了使课题能更好的开展,学校领导组织部分人员对课题进行了中期检查。
2014年3月9日学校组织全校教师召开了学校“十二五”省、市课题研究中期检查汇报会。
会议在学校的多功能厅举行,学校邀请我县的省教育科学规划学科专家王营和荣德亮同志到会做了课题研究指导。
县教科研中心教科室负责人和包括本课题组成员在内的学校全体教师参加了中期检查汇报会。
校长蒋永森主持会议。
会上,先由课题主持人蒋永森校长和陈玉英副校长分别做省市课题研究中期汇报,汇报自开题以来,课题组开展的研究工作情况,具体做法和措施,取得了哪些阶段性成果,目前存在什么问题,下一步的打算是什么。
然后专家检查相关材料,最后两位专家对我校的课题开展,进行了客观、科学、有针对性的评议,并提出了一些建议,为我们课题组下一步的研究工作明确了目标。
二、中期报告要点:
(一)课题的提出和开题
从2000年以后,许多不能在普通学校就学的智障孩子陆续找到学校要求上学。
2004年9月,经上级教育行政部门同意,我校成立启智部,开始招收智障儿童,从此智障儿童有了上学的机会和地方,这也使我县的启智教育迈出了第一步。
从那以后每年招生。
招生对像均为中重度智力残疾孩子。
在刚开展启智教育教学前几年,我们定的培养目标是:
补偿身心缺陷,矫正不良行为,开发智能,学习文化,使每一个学生在自身的基础上都得到相应地、充分地矫治与发展,使其部分或全部自食其力,提高全体智残学生的生存能力;在教学中以学科教学为主,设置了语文、数学、常识、音乐、体育、美工、劳技等科目,采用的是1994年人教版的试用教材。
这套教材比较重视文化知识教学,经过这几年的探索实践,我们觉得过于重视文化知识教学不大适合智障孩子实际。
一是他们学起来比较困难,效率比较低,学上百十遍也不一定能掌握;二是对他们的生活帮助不是很大,教材里与生活实际相关的内容不多。
近两年,结合智障生的实际,我们进行了一些改革实验,努力把教学重心从文化知识传授转到社会适应能力培养上来。
2011年5月,省教育科学“十二五”规划课题申报工作给了我们把这项工作进行系统研究的契机。
学校马上组织相关教师,形成课题研究小组,由业务副校长、高级教师担任课题负责人,请市、县教研室教研员担任顾问,教科室主任、启智部教师担任实验教师,组成课题小组,进行研究、讨论,制定研究方案,填报课题申请表。
9月份,上报课题申请表。
2012年7月6日,我县省市规划课题在宁阳锦绣宾馆集体开题,并聘请专家对省规划课题进行了论证,提出了指导意见。
(二)课题的组织和物质保障
1、组织保障:
学校成立课题研究领导小组:
组长:
蒋永森
副组长:
陈玉英
成员:
陈宝霞、赵德柱、杜红梅、闫蕊、王燕、高颜
课题研究组:
组长:
陈玉英
副组长:
陈宝霞
成员:
杜红梅、闫蕊、王燕、王丽媛、赵德柱、高颜等
课题组成员全部是特校毕业的专业教师。
其中有两名高级教师,并且都是长期工作在教学第一线的教师,他们具有丰富专业知识和教学经验,并且熟识学生、熟悉设备、熟悉家长,他们是课题的实验者、研究者、总结者。
课题组成员热爱教育科研,希望通过自己的研究,为智障孩子的康复、成长和适应社会、融入社会创造一条有效的道路。
2、物质保障:
学校积极鼓励教师教和研结合,搞好课题研究,给予课题研究大力支持,近2年,组织课题主持人参加培训,派教师参加国家、省市有关智障教育的培训24人次,投资50多万元购买了感统、音乐设备,教室更新为一体机,建起了多感官综合训练室、感统室、木脑袋室、语训室等。
为教师订购专业书刊。
并请专家到学校举行讲座,联系市智障康复医院,作为教师学习实践的基地,为课题的顺利开展提供了强有力的保障。
(三)课题的研究情况
1、加强学习,提高素养。
随着课题研究的开展和不断深入,参研教师在角色定位上发生了很大的变化,他们既是教育者,又是研究者,教育的过程中不断探索,不断总结,反思。
(1)加强理论学习。
在研究实验过程中,我们每阶段(两周)都安排出专门的时间,组织教师对一些教育教学专著进行选择性学习,学习其对我们而言具有现实指导作用的篇章;在各教研组的教研活动中,硬性规定必须先学习一篇相关专业刊物上的、具有针对性和时效性的文章。
为加强理论学习,丰富理论知识,课
题组从有限的教育科研经费中,拿出钱来让每位参研教师购理论专著,订专业杂志,让教师课余研修,提升专业素养。
(2)加强专项培训。
对于国家、省市举办的有关各类培训,我们都积极调整任课情况,按派出教师参加。
在本课题实验过程中,我们还先后请县、市教科室和教研员到学校指导教科研工作,请培智教育专家到学校举行讲座、培训。
各学科骨干教师也在各自所在的教研组进行了专题讲座。
2、进行科研调研智障学生社会适应能力状况的调查与分析调研报告。
对学生家长、学生邻居和老师进行问卷调查和座谈。
教师调查问卷分,通过综合分析结论,制定确立培养目标、学生教育课程设置、安排教育内容。
经过几年的发展、摸索,根据学生的实际情况和未来的生活需要,我们重新确立了以“培养智障儿童社会适应能力”为核心的培养目标:
以培养智障学生的社会适应能力为核心目标,围绕使学生具有基本的道德品质和行为习惯、养成健康的生活方式、掌握基本的生活和劳动技能、具有较好的身体素质和健康的生活态度、学会适应社会生活所需的最基本的实用性知识和技能、萌发初步的审美情趣等各个环节,把中重度智障孩子培养成基本适应社会生活的公民。
今天2010下半年,我们有两个班——启智二年级、启智四年级正在进行实验改革,实验班课程设置为:
单元主题活动、语文学科活动、数学学科活动、户外活动、音乐活动、美工活动和生活实践、外出实践活动。
3、成立实验班,以生活自理能力和生活、生存能力培养为基础设立单元主题活动,作为整个教学活动的基础,各个学科围绕单元主题设计教学内容,开展教学活动。
学期初,启智部全体教学人员首先共同研究讨论确定各班本学期的单元主题;而后分别讨论研究各主题单元的教学、训练内容,其他各学科的教学训练内容;最后教学人员根据研究内容开展教学活动。
4、以自编教材为实施教学活动的基础,教师参考人教版教材和上海版教材,结合学生实际自编适合本校的校本教材,开展教学活动。
学科任课教师创造性地开展工作,根据研讨内容,参考其他版本教材、结合学生实际编订校本教材。
在做好以单元主题、为内容的生活语文、生活数学文化课的校本教材编写的同时,实施生活自理能力康复训练。
为增强孩子的社会沟通、交往能力,在征求家长和老师意见的基础上,增加开设社会实践课、文明礼仪课课,并着手编写校本教材。
5、开展丰富多彩的活动,让学生在活动实践中提高社会适应力。
一是社会实践活动,学校定期举办运动会、文艺演出。
和普通学校、和社会各单位举行联谊活动。
二是开设外出实践活动,外出实践活动,根据单元主题活动确立外出实践活动的方向、目标和具体的活动安排、组织等,让智障学生在真实的生活场景中学习、实践,让他们真正掌握生活技能,逐步提高社会适应能力。
外出实践活动一般安排在每周一或周五的上午,由4名教师组织学生外出活动,近一年来50%的外出实践都是到附近的小商场去认识各种商品、认识价格、学习选择商品、学习购物程序、进行购物实践等;其他时间,有时组织学生到附近田野认识各种庄稼和花草树木等,有时带领学生到公园活动,有时组织学生到十字路口观察学习交通规则等。
三是举办成果展示活动,每学期末各班根据学生学习训练情况,上报成果展示内容,学校统一组织开展成果展示活动,增强师生自信、激励学生不断进步。
比如《生活自理我能行》、《我是小厨师》《我是巧巧手》等活动。
6、积极开展学校与社会资源开发利用活动。
与校外图书馆、科技馆、青少年校外实践活动基地、法制教育基地、网络资源以及乡土资源等。
与周边的商场、车站、社区医院、银行建立了学生实践联系单位;与我县惠尔制革、恒信鞋业、县电力公司等爱心企业成为联谊单位,为孩子们的社会实践、学习提供了广阔的空间。
定期组织学生到这些联谊、联系单位进行社会实践、学习,让孩子们在真实的社会环境中得到教育和训练,让学生熟悉商场、医院、车站、工厂、单位,熟练掌握如何购物、看病、乘车;了解工厂、单位的纪律、操作等等。
7、实施家校联合,参与研讨,共育智障儿童。
学校课题组,定期举办家长培训班,并实施母子同育,让家长利用学生在家时间对学生进行适应性训练。
且每阶段听取家长意见,综合评价进行完善培养方案。
(四)研究成果
1、形成了以“培养学生社会适应能力“为核心的课程体系。
安排课程为:
单元主题活动、语文学科活动、数学学科活动、音乐活动、美工活动和生活实践、文明礼仪课、劳技课外出实践活动。
2、编写校本教材。
在编写启智小学六个年级的单元主题活动教材的基础上,编写了以公园、商场超市、车站、医院和银行等社会公共设施、场所为内容的《走进社会》校本教材,让学生了解在这些地方如何游玩、如何购物、如何乘
车、如何看病、如何存取钱等,提高孩子们社会生存、生活能力,教材主要以直观、形象的图片为主;编写了以校园礼仪、家庭礼仪和实践礼仪为主要内容有关文明礼仪课程校本教材,引导学生如何做一个文明、向上的社会公民。
3、形成了“12345”培养模式的实施,“1”即一个核心:
指在启智教育中以“培养智障儿童的社会适应能力”为核心目标,“为了生活、学习生活、适应生活”,让学生社会适应能力逐步达到正常人的标准,基本适应社会生活。
“2”即两个基础:
以单元主题活动为整个教学活动的基础,以自编教材为实施教学活动的基础。
“3”即三个侧重点:
启智低年级以基本生活自理能力培养为教学活动的侧重点,启智中年级以基本的文化科学知识学习为教学活动的侧重点,启智高年级以劳动生活技能训练为教学活动的侧重点。
“4”即四种教学活动:
主题单元活动、学科教学活动、外出实践活动、成果展示活动。
“5”即在教学活动中要坚持的五个原则:
坚持集中授课与个别教学相结合的原则、坚持知识学习与生活实践相结合的原则,坚持康复训练与行为矫正相结合的原则,坚持技能训练与技能比赛相结合的原则。
“12345”培养模式的实施,有力地促进了宁阳特教中心启智教育教学工作的开展,帮助多数智障儿童实现自立自强。
目前,已毕业的10多名学生已基本融入正常社会,实现自食其力;在校智障生生活自理能力、生活适应能力都得到较大幅度提高。
4、逐步构建学校、家庭、社会三位一体化服务体系。
在学生的学习、训练过程中,越来越体会到家庭教育康复,社会教育康复的重要性,以学校教育为主干,以家庭辅助、社会接纳为一体的服务体系,更有利于孩子们教育的延续性、一惯性、拓展性,也更有利学生发展成长。
为搞好家校合作,学校成立家长委员会、定期召开家长会、制定学生成长手册、每学期召开两次家长培训会,把每天家庭康复训练内容一一通知家长。
为孩子们有广阔的空间进行训练实践,让学生走出校园,迈入社会,积极开展学校与社会资源开发利用活动。
与校外图书馆、科技馆、青少年校外实践活动基地、法制教育基地、网络资源以及乡土资源等。
我校与周边的商场、车站、社区医院、银行建立了学生实践联系单位;与我县惠尔制革、恒信鞋业、东疏“疏写传奇”工作室、县电力公司等爱心企业成为联谊单位,为孩子们的社会实践、学习提供了广阔空间。
定期组织学生到联谊、联系单位进行社会实践、学习,让孩子们在真实的社会环境中得到教育和训练,
让学生熟悉商场、医院、车站、工厂、单位,熟练掌握如何购物、看病、乘车;了解工厂、单位的纪律、操作等等。
(五)问题与思考
1、在实践研究的过程中,有许多需要社会配合的问题亟待解决,如学生的职业教育项目、学习期间的实习场所,毕业后的就业场所,这些问题都是课题研究的最需要解决的问题,解决好了这些问题,课题的社会价值才能得以体现,学生的生存能力才提高。
针对这一问题,学校也逐步向当地主管部门提出了相应的要求,同时,学校也积极主动动的同当地一些知名、有爱心的企业进行沟通,让他们为残疾人士提供一定的帮扶,设立实习场地和为他们提供一定的、适应的工作岗位。
2、家长对家庭训练和康复的意识不强,在家中的康复和训练跟不上。
由于家长的知识水平、认识水平,有些家长对家庭康复的重要性认识不到位;还有的家庭,把照顾孩子的责任放给了爷爷奶奶,致使家庭康复做不到位,缺失了康复的延续性。
(六)研究预期
在学校多年的教育基础和经过五年的专项研究基础上,中重度智障儿,特别是中度智障儿的社会适应能力和生存能力将会有大的改观和提高,改变以前的毕业后闲置在家的状况,使他们能融入社会,自食其力。
真正做到为家庭分忧,为社会减负,为孩子的生存、生活奠基。
三、主要阶段性成果及影响:
(一)阶段性的成果。
1.以国家课程方案的逐步完善了课程体系,形成了以“培养学生社会适应能力“为核心的课程体系。
安排课程为:
单元主题活动、语文学科活动、数学学科活动、音乐活动、美工活动和生活实践、文明礼仪课、劳技课外出实践活动。
目前我的启智部课程安排是:
星期
星期一
星期二
星期三
星期四
星期五
四
五
四
五
四
五
四
五
四
五
晨会
一
生活语文
生活数学
生活数学
生活数学
生活语文
生活
数学
生活
语文
生活数学
生活数学
生活语文
课间操
二
生活数学
生活语文
单元主题活动
生活语文
音乐
生活语文
生活
数学
单元主题活动
生活语文
劳动
三
文明礼仪
体育
单元主题活动
美工
体育
美工
体育
单元主题活动
美工
劳动
午饭
四
美工
文明礼仪
音乐
单元主题活动
劳动
体育
单元主题活动
音乐
音乐
体育
五
体育
音乐
美工
单元主题活动
劳动
音乐
单元主题活动
美工
社会实践
社会实践
2.编写校本教材。
在编写启智小学六个年级的单元主题活动教材的基础上,编写了以公园、商场超市、车站、医院和银行等社会公共设施、场所为内容的《走进社会》校本教材,让学生了解在这些地方如何游玩、如何购物、如何乘车、如何看病、如何存取钱等,提高孩子们社会生存、生活能力,教材主要以直观、形象的图片为主;编写了以校园礼仪、家庭礼仪和实践礼仪为主要内容有关文明礼仪课程校本教材《文明礼仪》,引导学生如何做一个文明、向上的社会公民。
3.形成了“12345”培养模式的实施,“1”即一个核心:
指在启智教育中以“培
养智障儿童的社会适应能力”为核心目标,“为了生活、学习生活、适应生活”,让学生社会适应能力逐步达到正常人的标准,基本适应社会生活。
“2”即两个基础:
以单元主题活动为整个教学活动的基础,以自编教材为实施教学活动的基础。
“3”即三个教学活动侧重点:
启智低年级以基本生活自理能力培养为侧重点,启智中年级以基本的文化科学知识学习为侧重点,启智高年级以劳动生活技能训练为侧重点。
“4”即四种教学活动:
主题单元活动、学科教学活动、外出实践活动、成果展示活动。
“5”即在教学活动中要坚持的五个原则:
坚持集中授课与个别教学相结合的原则、坚持知识学习与生活实践相结合的原则,坚持康复训练与行为矫正相结合的原则,坚持技能训练与技能比赛相结合的原则。
“12345”培养模式的实施,有力地促进了宁阳特教中心启智教育教学工作的开展,帮助多数智障儿童实现自立自强。
目前,已毕业的10多名学生已基本融入正常社会,实现自食其力;在校智障生生活自理能力、生活适应能力都得到较大幅度提高。
(二)研究成果影响。
1、学校教师认可。
通过教学实践和孩子们成长档案显示,我们的社会适应性教育得到了全校教师的认可。
老师们普遍反映,社会适应性教育,更适合中重度智障儿童的学习、生活需要,社会适应能力是他们社会生存的基础能力,只有掌握提高了他们社会适应能力,他们才能够生存、发展。
学校的课程设置和编写的教材,能够“以生为本”,从学生的实际出发,符合中重智障儿童的认知、学习特点,更有利于他们的成长。
2、家长认可。
通过家长会、座谈会和学期末教学成果展示等活动获悉,家长们非常欣慰,都一致表示:
孩子们的变化很大,对于孩子们的文化知识教育虽然很重要,但生活技能和社会适应能力的培养更重要。
3、同行认可。
在与许多周边学校进行交流的过程中,认可学校的课程设置,对学校编写的校本教材,在省特教教材编写交流会上交流。
高唐特殊教育学校校、长清特殊教育学校、东阿特殊教育学校、费县特殊教育学校、济宁特殊教育学校、肥城特殊教育学校、东平特殊教育学校等学校来校就培智教育进行交流。
4、专家认可。
在我们研究的过程中,聘请省内外专家到校举行讲座、指导。
学校先后请潍坊学院特教系主任刑同渊、副教授王淑荣和博山特校尹连春校长到校讲课、指导,就学校在智障儿童中开展的社会适应性教育研究给予了充分肯定。
四、专家评估要点:
(一)《中重度智障儿童的社会适应性教育研究》课题组成员具有前瞻性,研究工作扎实,研究成果突出,实施效果明显。
(二)研究方案制定科学、规范,研究计划落实到位。
有教师调查问卷、家长调查问卷,并做了详细的分析。
根据教师、家长意见和学生实际,逐步进行课程设置的完善,使课程更加适合孩子,更加符合孩子的需要和认知特点。
并自己动手编写了大量的校本教材,社会适应性教育教材《文明礼仪》和《社会实践》,社会适应能力培养劳动技术教育教材,这些都是从孩子的特点出发,亟需又符合学生实际,教材的编写水平也不错。
(三)关于下一步怎样研究?
应以国家即将新出台的《培智义务教育新课程标准》为依据,调整计划和内容,应加强社会劳动技能方面的教育,让他们学会生存;也应与先进地区进行交流学习,借鉴经验,使我们的研究,不光符合我们学校,要符合我们市,甚至我们省的中重度智障儿童,使我们研究成果更具有推广价值。
(四)从课题研究工作中,更体现了课题组成员(也就是我们特教学校老师)心中的那份爱,那份职业精神,确实不容易。
评议专家组签名:
2014年3月12日
五、重要变更:
在开题报告和中期课题检查过程中,专家组给出了科学正确的指导。
根据专家意见,结合全国《培智学校义务教育课程标准》的初稿,下一步,我们将着重加强学生劳动技能方面的培养,通过社会调查、家长座谈等方式,根据学生实际,根据住址区域经济状况和社会资源开发情况,确定培养内容,开设学生劳动技能课程,使残疾儿童掌握力所能及的基本生存技能。
并积极争取社会支持,在孩子们毕业时,给予孩子们一个生活、生存的良好发展环境,解除老师和家长的后顾之忧。
这是我们努力的奋斗目标。
课题负责人签名:
陈玉英
2014年3月4日
六、所在单位科研管理部门意见
本课题自开题以来,课题组成员经过多方学习,然后结合我校地域实际和学校实际,将课题研究开展的扎扎实实,经过几年的研究已有了较为明显的研究效果,得到了学生家长的认可和赞扬,学校教师也非常赞成这一课题的研究,研究成果在多家报纸宣传报道,周边的兄弟学校多次来校参观学习。
希望本课题能认真总结经验,做好后续的研究,使这一研究成果能在我市乃至我省得到推广。
科研管理部门盖章
2014年3月20日
七、市教育科学规划领导小组办公室意见
市教育科学规划领导小组办公室盖章
年月日
请各单位依据《山东省教育科学规划课题暂行管理办法》“第七章过程管理”按时做好课题中期检查的组织、管理、实施以及资料报送工作。
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