基础教育课程改革纲要简答题.docx
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基础教育课程改革纲要简答题
《基础教育课程改革纲要》简答题
一、在新的历史时期,我国基础教育课程改革的理念与策略是什么?
(一)提倡全面、和谐发展的教育。
改变课程过于注重知识教授的偏向,强调形成踊跃主动的学习态度,使取得基础知识与大体技术的进程同时成为学会学习和形成正确价值观的进程。
(二)重建新的课程结构。
改变课程结构过于强调学科本位、科目过量和缺乏整合的现状,整体设置九年一贯的课程门类和课时比例,并设置综合课程,以适应不同地域和学生发展的需求,表现课程结构的均衡性、综合性和选择性。
(三)表现课程内容的现代化。
改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,增强课程内容与学生生活和现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技术。
(四)提倡建构的学习。
改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状,提倡学生主动参与、乐于探讨、勤于动手,培育学生搜集和处置信息的能力,获取新知识的能力、分析和解决问题能力和交流与合作能力。
(五)形成正确的评价观念。
改变课程评价过度强调甄别与选拔的功能,发挥评价增进发展、教师提高和改良教学实践的功能。
(六)增进课程的民主化与适应性。
改变课程管理过于集中的状况,实施国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
二、请就“课程结构”相关内容谈谈课程设计的科学性和进步性。
答:
基础教育课程结构涉及的问题,从纵向来看,即如何依照党的教育分针和素质教育理念来设计基础教育的各个阶段及其管理职责的分派,以确保每一个儿童都享有学习的权利;从横向来看,即在每一个教育阶段如何有计划地安排儿童的学习机缘和大体标准,以利于每一名儿童的全面的、均衡发展。
1.强调综合性,克服学科门类过量、彼此独立的偏向。
2.增强选择性,以适应地方、学校、学生发展的多样化需求。
3.确保均衡性,增进学生全面、和谐的发展。
三、新一轮的课程改革应该在哪些方面求冲破?
1.为培育学生的创新精神与实践能力,增强课程与社会、科技、学生发展的联系。
2.构建分科课程与综合课程相结合的课程结构。
3.九年一贯整体设置义务教育阶段课程。
4.高中阶段以分科课程为主。
5.农村中小学课程内容要为本地社会经济发展服务。
四、什么是建构主义教学观?
有哪些特点?
教学应该通过设计一项重大任务或问题以支撑学习者踊跃的学习活动,帮忙学习者成为学习活动的主体;设计真实、复杂、具有挑战性的开放的学习环境与问题情境。
诱发、驱动并支撑学习者的探索、思考与问题解决活动;提供机缘并支持学习者同时对学习内容和进程进行反思和调控。
特点:
1.方式的导引性与支撑性。
2.学习环境的内容丰硕性、挑战性和开放性。
3.评价的鼓励功能与支持反思和自我调控的功能。
4.学习一路体的构建、共创互动合作、支持共赢的学习文化。
5.教学情境的浸润性功能。
五、当前的课程改革表现哪些课程理念?
1.注重基础学力的提高;
2.信息素养的养成;
3.创造性与开放性思维的培育;
4.强调价值观教育和道德教育;
5.尊重学生经验、发展学生个性;
六、什么是综合实践活动?
具体包括哪些内容?
有哪些特性?
分析这种设置的合理性?
1.综合实践活动是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、表现对知识的综合运用的课程形态。
这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。
也是新的基础教育课程教学中设置的必修课程,自小学三年级开始设置,每周平均3课时。
2.内容:
研究性学习、社区服务与社会实践、信息技术教育劳动与技术教育。
3.特性:
整体性、实践性、开放性、生成性、自主性。
4.这种课程设置的合理性:
①坚持学生的自主选择和主动探讨为学生的个性充分发展创造空间;②面向学生的生活世界和社会实践,帮忙学生体验生活并学以致用;③推动学生自我、社会和自然之间内在联系的整体熟悉与体验,谋求自我、社会与自然的和谐发展。
七、什么是研究性学习?
研究性学习目标是什么?
研究性学习内容有哪些?
研究性学习的一段程序是什么?
1.研究性学习是指学生基于自身兴趣,在教师指导下,从自然社会和学生自身生活当选择和肯定研究专题主动地获取知识,应用知识、解决问题的学习活动。
研究性学习强调学生通过实践,增强探讨和创新意识,学习科学研究的方式,发展综合运用知识的能力。
学生通过研究性学习活动,形成一种踊跃的、生动的、自主合作探讨的学习方式。
、
2.目标定位:
①取得亲自参与控究和踊跃体验。
②提多发现问题和解决问题的能力。
③学生分享与合作。
④培育科学态度和科学道德。
⑤培育对社会的责任心和使命感。
⑥激活各学科学习中的知识贮存,尝试相关知识的综合运用。
3.内容:
①开放性是研究性学习内容选择上的主要特点。
②问题性是研究性学习内容呈现的主要方式。
③综合性、社会性和实践性是研究性学习内容选择和组织时应该重视的几个方面。
④研究性学习的层次不同性。
4.一般程序:
①开设科普讲座,参观访问;②指导选题;③组织课题组,制订研究计划;④实施研究;⑤处置结果,撰写报告;⑥交流研讨研究功效。
5.研究性学习分为三个阶段:
①进入问题情境阶段;②实践体验阶段;③表达与交流阶段。
6.大体特点:
开放性、问题性、社会性、实践性。
7.研究性学习分为两类:
课题研究类和项目活动类。
八、为何要提倡自主学习、合作学习和探讨学习?
1.首先在于咱们对“什么是教育”的思考。
教育作为文化——心理进程,所关注的是理想个体的生成与发展,它有这样两个彼此制约、彼此联结、彼此规事实上、对立统一的大体点,那就是:
价值引导和自主建构。
建基于价值引导与自主建构相统一的教育,从学生的成长进程来讲,是潜能的开发,精神的唤醒、心里的敞亮、独特性的彰显与主体性的宏扬;从师生一路活动的角度来讲,是经验的共享、视界的融合与灵魂的感召。
2.也是基于对学生的尊重,尊重学生,意味着尊重学生的需要。
关注和尊重学生的需如果教育取得成功的必要条件。
尊重学生,更多地欣赏和鼓励学生,将人生的美好前景展示在学生眼前,关注学生的心里世界,是教育取得成功的秘诀。
3.咱们不能对“课堂上的收获”作狭隘的理解,收获不仅包括认知方面的,也应包括态度、价值观的改变、丰硕和提升,所经受到的理智的挑战和心里的震撼,所取得的感动和鼓舞,和精神的陶冶和心灵的净化。
一言以蔽之,有效的教学能够唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫。
这一定不可缺少学生的自主学习、合作学习与探讨学习。
九、什么是有效教学?
有效教学的理念有哪些内容?
所谓“有效”,主如果指通过教师在一段时间的教学后,学生所取得的具体的进步和发展。
所谓“教学”,是指教师引发、维持或增进学生学习的所有行为。
有效教学是为了提高教师的工作效益、强化进程评价和目标管理的一种现代教学理念。
1.有效教学关注学生的进步或发展。
2.有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念。
3.有效教学关注可测性或量化。
4.有效教学需要教师具有一种反思意识。
5.有效教学也是一套“策略”,就是教师为实现教学目标而采用的一系列具体的问题解决行为方式。
十、规范的教学目标应该包括哪几个要素?
1.行为主体必需是学生而不是教师,因为判断教学有无效益的直接依据是学生有无取得具体的进步,而不是教师有无完成任务。
2.行为动词必需是可测量、可评价、具体而明确,不然就无法评价。
3、行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围,为评价提供参照的依据。
4、表现程度指学生学习以后预期达到的最低表现水平,用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。
十一、“自主学习”的四个特征是什么?
一、学习者参与肯定对自己成心义的学习目标的提出,自己制定学习进度,参与设计评价指标。
二、学习者踊跃发展各类思考策略和学习策略,在解决问题中学习。
3.学习者在学习进程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中取得踊跃的情感体验。
4.学习者在学习进程中对认知活动能够进行自我监控,并作出相应的调适。
十二、学生在什么情况下学得最好?
1.当学生有兴趣时,他们学得最好;
2.当学生在身心处于最佳状态时,他们学得最好;
3.当教学内容能够采用多种形式来呈现时,他们学得最好;
4.为学生遭碰到理智的挑战时,他们学得最好;
5.当学生发现知识的个人意义时,他们学得最好;
6.当学生能够自由参与探索与创新时,他们学得最好;
7.当学生被鼓舞或被信赖能做重要的事情时,他们学得最好;
8.当学生有更多的自我期待时,他们学得最好;
9.当学生能够学以致历时,他们学得最好;
10.学生生对教师充满信赖和酷爱时,他们学得最好;
十二、课程评价改革的特点?
1.以质性评定统整,取代量化评定。
2.评定的功能由偏重甄别转向偏重发展。
3.既重视学生在评价中的个性化反映方式,又提倡让学生在评定中学会合作。
4.强调评定问题的真实性、情境性。
5.评定不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的进程。
十三、什么是校本课程?
开发校本课程需要注意什么?
1.校本课程是指为了形成学校的办学特色与知足学生的实际需要,以学校为课程开发的基地,以学校的教师为课程开发的主体而在学校中开发的课程。
2.校本课程的开发需要咱们恰本地理解教育与生活的关系。
而“教育与生活”意味着:
①教育进程也是师生的生活进程,教育是个体生命历程不可分割的一部份;
②生活中包含着丰硕的教育因素;学生的校内外生活是学校课程资源开发的重要领域;
③生活是现实的,具体的人的生活,生活是与需要、愿望、情感和体验相联系的,教育必需建基于学生的生活;教育关照学生的生活,意味着教育关注有完整生命表现的人的存在,并致力于完整的人的发展。
④“教育与生活”这一命题本身也标示出教育不同于生活;教育既不能离开学生的生活,也不能简单地还原为学生的生活;教育必需高于生活,教育的内容和活动是对生活提炼和对生活的超越。
十四、教师在教学进程中采取哪些策略将有助于增进教学的效果?
1.帮忙学生确立能够达到的目标;
2.教学方式服务于学生的学习方式;
3.密切联系学生的生活世界;
4.鼓励学生完成富有挑战性的任务;
5.及时反馈,建造沟通的桥梁;
6.不要限制学生思考的方向;
7.帮忙学生发现知识的个人意义;
8.强调理解而非死记结论;
9.常常提示本课程与其它课程的关联;
10.引导学生创设融洽和谐的学习气氛;
11.教师要勇于承认自己的缺失和错误。
十五、教学是沟通与合作的活动,你对此有什么观点?
1.“没有沟通就不可能有教学。
”失去了沟通的教学是不可想像的教学是集约化、高密度和多元结构的沟通活动。
在这种活动中形成多种多样的、多层面、多维度的沟通情境和沟通关系。
教学活动中的教与学集结在客观条件与主观要素的网络关系当中。
因此,教学活动中的教与学是教育者与受教育者在社会交流中形成的一种沟通与合作的现象。
2.人类的沟通与合作是以语言为媒介的。
①教学是个体发生的进程,它贯穿并渗透了儿童语言发展的全进程。
②教学,无论哪一门学科的教学,多数是将教学内容转化为语言并以此为媒介进行的;③教学尤其训练着必然的认知方式与沟通方式。
3.教学是语言文化与沟通文化的创造进程,也是奠定每一个学生学力成长与人格成长基础的进程。
教学,是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化。
“学习一路体”首先是合作文化的环境,每一个成员之间应有更多的合作与关切。
通过人人参与,平等对话、真诚沟通彼此信赖来发展合作精神。
激发道德勇气,共享经验知识,实现自我超越,其次,由于“儿童时期是语言学习的时期”、“学习一路体”的最大体目标应当是发展每一个儿童的书面语言和口头语言,大体的语言能力是一切学习的基础。
十六、教科书的内容有什么特征?
1.从儿童生活经验动身,激发儿童学习的踊跃性。
2.让学生通过自己的经验来建构熟悉。
3.引发学生产生问题,增进学生思考与探讨。
4.把知识学习,能力培育与情感体验有机地结合起来。
5.有利于师生互动。
6.表现范例性课题原则。
7.鼓励学生想像和思考。
8.教科书编写留有较大的余地。
十七、新课程要求教师关注什么?
1.关注考试科目的成绩与关注考试外的学习;
2.关注知识与技术;
3.关注知识技术与态度情感;
4.关注学生的终身学习的愿望与能力;
5.关注学生的需求;
6.关注学生富有个性的学习;
7.关注学生学习的自主性;
8.关注学生的尊严。
十八、教师间交流有什么益处?
1.心理支持——能有人与咱们一路分享成功、分担问题是一件好事。
2.新想法——咱们的同事是教学信息和灵感的庞大源泉。
3.示范合作——咱们需要展示给学生,在咱们说合作很有利时,咱们也在力行咱们所提倡的信念。
力量——作为一个集体咱们可以取得比个人尽力更多的成绩。
减少工作负担——通过度享材料、计划和资料及一路尽力,咱们可以减轻自己的负担。
动机——与同事合作可以配合咱们实验多种方式来增进学生的学习。
支持变革——人们试图单独实施革新时,经济不会发生革新的转变。
当教师集体参与时,教育改革会更成功。
十九、你对新课程教学中与“文本对话”是如何理解的?
教学进程的逻辑就在于它以独特的现实情境增进教师与学生的沟通。
随着教学环境“信息化”的慢慢实施,师生得借助于直接性的对话,取得心灵沟通,达到互织共织。
1.随着信息化的发展,技术性媒体开拓了沟通的新的难度而且致使质的转变,虚拟的沟通愈益占支配的地位。
教学本来就是“人工的环境”,并即借助教学的媒介进程习得“人类本质能力”,发展人格特征。
这就是教学的特性。
2.社会的急剧转变往往使表少年游离于家庭与社区之间,孤立于人群之外,减少了直接的一路经验。
他们一方面疏于同人们的交际,另一方面又增加了对话的要求。
3.由于应试教育体制和学校的甄别功能,教学不能充分知足这些要求。
而对这些情况,“回归生活”、“切近生活”的教学才显得加倍重要。
也就是说,要求教师设定现实的情境,汲取学生切身的生活体验,与学生展开直接的、面对面的对自豪感,这样,学生才会习得富于真情实感的、能动的、有活力的知识,学生的人格才会真正取得陶冶。
教学环境“信息化”与“生活化”。
实际上给咱们提出了新课程教学要既源于具体情境又超越具体情境,要为学生提供与文本对话情境,为孩子的知识建构提供支撑。
二十、新课程需要什么样的教学观念?
(一)整合教学与课程。
教师、学生是课程的有机组成,一样是课程的创造者和主体。
(二)强调互动的师生关系。
教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识教授者转向现代的学生发展的增进者,通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项主要任务。
在教学中通过信息交流实现师生互动,彼此沟通,彼此影响,彼此补充,从而达到共识、共享、共进。
这就是教学相长的真理。
(三)构建素质教育课堂教学目标本质。
1.结论与进程的统一
2.认知与情义的统一
(四)构建充满生命力的课堂教学运行体系。
课堂教学不该当是一个封锁系统,也不该拘泥于预先设定的固定不变的程式。
预设的目标在实施进程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成份和始料未及的体验,要鼓励师生互动中的即兴创造,超越目标预定的要求。
课堂教学应关注在生长、成长中的人的整个生命,从生命的高度来看,每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成进程。
(五)转变学生的学习方式。
强调发现学习、探讨学习、研究学习、成为本次教学改革的亮点。
培育学生的创新精神和实践能力。
二十一、为何说教师是最重要的课程资源?
1.教师不仅决定课程资源的辨别、开发、积累和利用,是素材性课程资源的重要载体,而且教师自身就是课程实施的首要的大体各科资源。
教师是最为重要的课程,教师的素质状况决定了课程资源的识别范围、开了与利用的程度和发挥效益的水平。
2.学生的发展必需依托训练有素的专业教师,教师必需做好准备以便能给在能力、需要和学习方式诸方面各有不同的学生提优质的教学。
二十二、课程结构的均衡性的内涵
一、学习领域或学科与活动的计划、设计应表现全面、均衡的原则。
二、各学科领域或学科与活动的课时安排应表现均衡性,而绝不是平均分派。
3、课程内容的选择也要表现均衡的原则。
二十三、课程目标的价值取向的具体表现
一、从课程职能偏向的维度上,课程目标的价值取向具体表现为个体本位或社会本位的价值观,这种价值观在课程结构中表现为课程结构是遵循了增进个体发展的价值取向抑或遵循了增进社会进步的价值取向。
二、从课程内容遴选和组织的维度上,课程目标的价值取向具体表现为知识本位、能力本位或观念本位的价值观。
3、从课程设计和开发主体的维度上,课程目标的价值取向主要表现为教师本位或学生本位的价值观。
二十四、课程结构的表现方式
一、描述性方式。
是指以文字语言表述课程类型和具体科目及其各自在学校课程体系所拥有的地位的方式。
二、数量化方式。
是指对各类课程类型和具体科目在学校课程体系中所拥有的地位进行数量化表达的方式。
3、应用性方式。
是指课程实施进程中将课程类型和具体科目具体展示出来的一种方式,在这种方式中隐含了前述两种要素各自的比重关系。
二十五、综合实践活动课程的开发与实施的大体理念
一、坚持学生的自主选择和主动探讨,为学生个性充分发展创造空间。
二、面向学生的生活世界和社会实践,帮忙学生体验生活并学以致用。
3、推动学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体熟悉与体验,谋求自我、社会与自然的和谐发展。
二十六、综合实践活动内容的选择与组织要围绕三条线索进行:
一、学生与自然的关系
二、学生与他人与社会的关系
3、学生与自我的关系。
二十七、综合实践活动内容的选择原则
一、尊重每一个学生的兴趣、爱好、与特长
二、表现每一所学校的特色
3、反映每一所学校所在社区的特色
4、擅长引导学生从日常生活当选取探讨课题或问题。
二十八、研究性学习中的教师指导
一、在研究性学习实施进程中,教师要及时了解学生开展研究活动的情况,有针对地进行指导、点拨与催促;要组织灵活多样的交流、研讨活动,增进学生自我教育,帮忙他们维持和进一步提高学习踊跃性。
二、实施研究性学习时,教师的重要工作是争取家长和社会有关方面的关心、理解和参与,与学生一路开发对实施研究性学习有价值的校内外教育资源,为学生开展研究性学习提供良好的条件。
3、在研究性学习实施进程中,要采取有效手腕对学生的学习活动进行监控。
4、教师可以按照学校和班级实施研究性学习的不同的目标定位和主客观条件,在不同时段选择不同的切入口,形成不同的操作特点。
二十九、实施社区服务与社会实践课程的重要意义与价值
一、改变学习方式,扩展学习资源,拓展发展空间。
二、参与社会实践,激发学习兴趣,增进生存体验。
3、主动服务社区,形成服务意识,强化社会责任。
三十、社区服务与社会实践的大体目标
拓展知识,增加经验,增进学生的社会适应与创新能力;融入生活,取得感受,形成学生健康、进取的生活态度;主动参与社会实践,增强学生公民意识和责任感;使学生自觉服务社会,对他人、对社会负有爱心;让学生亲近、关爱自然,知道与自然和谐相处;增进学生自我了解,肯定自我价值,发展兴趣与专长。
三十一、社区服务与社会实践活动实施的大体原则
亲历性原则;自主性原则;协同性原则;整合性原则。
三十二、教师在实施社区服务与社会实践活动中的作用
一、教师必需更新教育观念,熟悉到自己的主要职责在于为学生的学习创设必然的教育情景,营造良好的精神气氛,把充分的学习时间和空间留给学生而不是代替学生、强迫学生或把学生束缚在书本、课堂的圈子里。
二、教师在实施本课程的进程中要擅长发掘各类教育资源,重视积累相关材料,不仅能按照课程实施指南实施课程,而且能结合本校、本地的实际情况开发和设计进程。
3、教师不仅要有高度的责任心,而且要具有很强的组织协调能力,做勤学校与家庭、社会,综合实践活动与其他学科教学等方面的协调工作,擅长调动社会各方力量支持本课程的实施。
4、教师要踊跃参与本课程的研究探索工作,在不断探讨的进程中吸纳新知识,改善能力结构,把握本课程的特点,提高自身素质。
三十三、课程组织的统整主要从以下几个层面展开
一、学科关系的统整:
旨在消除学科分离或界限分明的课程体系中不同窗科之间水平关系的学科联络或科际统整。
二、学科内容的统整:
科目内部的微观统整,或提纲挈领的把原来孤立的但具有相关性的课程要素加以统整。
3、学生个体经验的统整:
从学生个体所取得的经验动身,兼顾学生个体间与个体内结构偏向与功能的个别不同,偏重其态度、动机和兴趣,对能够帮忙学生取得经验的活动进行的统整。
三十四、教材的内涵
一、为使学生形成特定的知识体系所勾画的事实、概念、法则和理论。
二、同知识紧密相关的、有助于各类能力形成并熟练的、系统习得的、心理作业与实践作业的各类步骤、方式与技术。
3、与知识和能力体系紧密相关的、奠定世界观基础的、表现为信念、政治观、世界观和道德观的熟悉、观念与规范。
三十五、教材与教科书的区别
教材是成套化的系列,绝不单单限于教科书。
教科书是在学科课程的范围当中系统编制的教学用书,它集中反映了国家的意识形态和教育理念。
无论从教材编制的系统性上,仍是从专家或行政权利机构审查的权威性上看,教科书都是学校教育中最重要的教材,或是教材系列的主体部份,是衡量一个国家或地域的基础教育水准的重要标志。
从这个意义上说,那种将教科书视为唯一绝对的教材的传统观念和行为是不适当的。
在我国,国家有义务为中小学教师提供标准化教材,这种教材就是咱们正在编制的实验教材。
当前,对这种教材的开发是以成套化进行的,即围绕教科书,成套的同步推出教师的教学指导书、视听教材和学生辅助读物等,但更重要的是,新的教材开发政策还鼓励一线教师自主开发适宜的教材。
这是因为,教材的本质是在特定目标下,为特定的教师和学生编制的,所以教材归根结底必需由教师自主编制或对现成的教材进行再加工,这是一线教师必需拥有的权利。
在此前提下,咱们有必要严格的将教材与教科书区分开来。
三十六、自主学习的特征
一、学习者参与与肯定对自己成心义的学习目标的提出,自己制订学习进度,参与设计评价指标。
二、学习者踊跃发展各类思考策略和学习策略,在解决问题中学习。
3、学习者在学习进程中有情感的投入,有内在动力的支持,能从学习中取得踊跃的情感体
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