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小学学困生转化案例集.docx
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小学学困生转化案例集
小学学困生转化案例集
背景:
在新课程改革的今天,在推进素质教育的今天,要面向全体学生,要让学生全面开展、全体开展,转化学困生,是我们每一个教师面临的挑战。
学困生是社会、家庭、学校教育比拟关注的一个问题,因此转化学困生是教学工作的重中之重。
案例〔一〕
班级:
六年级
某某:
X宇翔
性别:
男
年龄:
12
学困的成因:
该生父母经营小生意,工作繁忙,疏于对他的管理,他能尊敬教师,团结同学,但不爱和人交流,学习习惯非常不理想,上课不知道听讲,一个人就在下面偷偷地玩,学习用具经常是要用什么就没有什么,由于父母和自己都不重视学习,所以根底知识相当薄弱,经常不做功课。
解决方案:
1、与家长经常保持联系,教给家长切实可行的教育方法,并请家长关注其学习情况,与时向教师反应。
2、课堂上与时关注其学习状态,多给予发言的机会,树立其学习自信心;平时重点培养其习惯的养成。
3、指定同学当他各方面的小教师。
4、教师定期进展相关知识的辅导。
如字词听写、课文朗读与背诵、习作的根本方法。
5、给予他生活上更多的关心。
6、优先让她参加各种活动,培养其自信。
方法:
如何辅导学困生呢?
不同教师都会有不同的方法。
总之最后的目的与效果都是一致的,让学习有困难的学生能够在教师的辅导下跟上班级学习的步伐,掌握标准所规定的知识点,让其得到最优期的开展。
我想到的有以下一些方面:
1.要树立学困生的信心
平时在跟这类学生接触时要注意自己的语言,千万不要说出“怎么这么简单都弄不懂?
〞“你真笨!
〞等不利于学生自信心的语言,更不应该出现贬损、嘲笑的语气。
教师的语言要显出对他们充分的信任,与时鼓励一个小小的进步。
注意他们个人的感受,要让他们充分相信自己能行,这是开展辅导的根底。
一个成人做事都需要充分的自信,更何况他们还是小学生。
2.在课堂中辅导
在课堂教学时要注意与时观察学困生的作业情况,发现问题要让其与时纠正,或在全班提醒注意该问题。
这样效果非常好。
但因课堂教学进度的原因,在课堂上关注的问题总是有限的,关注的人数也不多。
补救措施是可以建立一种“下课后马上问〞的制度,让学生养成习惯,上课没有弄懂的下课马上就问。
争取在第一时间解决问题。
3.师生一对一辅导
教师根据出现的问题,将学生叫到跟前来一对一地辅导。
这样可以让学生充分暴露其思维过程,找他出错的原因,在其出错的关键一步与时指出。
并指导其解决另一个一样类型的问题。
。
师生一对一辅导只能是针对特别有困难的学生,教师一天的工作非常繁忙,精力有限,朝九晚五后学生在校的课余时间也相当有限。
在辅导时教师要把学生和问题抓得很准。
4.生生辅导
每个班都有一些聪明能干的学生。
这局部学生学有余力,学习感到很轻松。
为使班级整体共同开展,可以将这局部优生动员起来,这样的话学困生得到了开展,优生也得到了锻炼,教师也省下了不少精力。
可以在班上可以建立一个优生一个学困生的一对一帮助对子。
每一个对子发一个辅导本,要求优生对学困生每天都要作出辅导,并作好记录。
教师特别要作好监视,对作得好的提出奖励。
这个方法的好处就在于优生是以一个学生的角度来看待一个问题,他知道他在学习这个知识时的感受与经验,他说出来的方法也许更直接得体,更符合学生特点,在地位平等,没有对教师的畏惧的情况下,学困生更易承受。
我有过这样一种感受,某学困生某个知识点不懂,我讲了好几遍,他还是不明白,我又让一个聪明能干的学生来给他讲,他一下子就明白了。
可见这是一个多么神奇的现象。
5.家长辅导
家长是一支重要的力量,理应利用起来。
在开家长会时,要作好一些思想工作,让他们认识到辅导子女的重要性。
家庭作业可以通过家长的检查与指正得到良好的效果。
6.作业问题辅导
学困生并不是一定就指某个学生是学困生。
在学习某个知识点时,有时会有那么一个两个学生没有听懂。
对这一个知识点而言,他就成了学困生。
这些都会在学生的作业中有所反映,教师要与时地批改作业,找出出现的问题。
这就需要教师根据作业的情况,与时清理出不懂者,与时地作出有针对性的辅导。
千万不要让问题拖得太久或让问题没有解决就溜走了。
教无定法。
辅导学困生的方法远不止这些,这需要教师在实践工作中去探索、总结。
教学工作真正的要多思考。
因为教学工作是一门复杂的创造性的劳动,需要教育工作者不断地创新,想方法,才能搞好这门工作。
转化效果:
刚开始,该生还是不听讲,上课仍自己玩自己的,作业能动笔但相当潦草,而且从不做完,单元测试成绩很低,出现大量放弃做题的现象。
经过一段时间的转化,上课有时能集中注意力了,检测成绩大幅提高,作业根本能完成了,习作兴趣剧增,以至于当作X文朗读过。
在复习阶段也较为主动参与。
转化中出现的反复与对策:
虽然单元检测根底较好,但这是对其强化训练、帮助、与时巩固的结果。
和其他学困生一样,他因为缺乏良好的学习习惯和学习动力,语文素养相当偏低,根底知识非常薄弱,综合运用知识的能力更是非常欠缺的。
所以,在单元测试中,他竟然没有写作文。
虽然平时学习行为懒惰,但以往考试的作文都会尽量写一点。
因再加上阅读还没跟上,所以,她这次单元测试成绩非常糟糕,只有六十多分。
经过询问,他不写作文的原因是“不知如何入手。
〞这一单元的作文是写有关生命的感悟,这一命题对于优秀的学生就有一定难度,对于他就有更大难度,由此,我反思了自己的习作教学:
怎样教学生联系已学的课文,以自己生活实际去打开写作思路……
虽然这次他考的糟糕,在他面前我尽量不提“退步〞等字眼,淡化这次单元考试成绩对他造成的影响。
并单独跟他交谈本次作文难度的大,让他放下心里负担。
与此同时,我设法去发现他心灵中积极向上的因素、给予肯定,表扬和鼓励,尽量唤醒他希望实现自我价值的意识。
语文课上,为了促使他形成有意注意,我也是抓住一切机会,为他提供锻炼的机会,对他所取得的成功给与与时的表扬与鼓励,使其自尊心、自信心得到满足,增强自我肯定意识。
现在正值毕业复习阶段,我一再鼓励他,只要努力了,一定会有收获的,复习期间他的字词根本能掌握80%了。
几次听写,积累默写都能得到80分。
复习做测试卷时我经常给他鼓劲:
“很多题目,其实你会做,不要怕,慢慢做。
作文要认真看清楚要求,只要你坚持写完作文,一定能进步。
你进步了,就证明你成功了。
〞相信他这次期末考试一定取得他自己满意的成绩。
四.案例分析与启示
让我们摒弃对学困生的偏见,多给学困生一些爱心,让爱的阳光温暖学困生的心灵,让爱的雨露滋润学困生的学习和成长,积极探索新方法和技巧,努力加强对学困生的转化教育工作,或许另一个伟大的人物就在您的手中诞生!
这正如陶行知先生曾说过的:
“谁不爱学生,谁就不能教育好学生。
〞苏霍姆林斯基也强调,对于那些“异样〞的学生,要以“朋友和志同道合者那样〞的态度和方式对他,因为只有对学生发自内心真挚的爱,才能给他们以鼓舞,才能使他们感到无比的温暖,才能点燃学生追求上进、成为优秀生的希望之火。
教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心。
当学生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道〞。
案例〔二〕
学生:
穆思蒙
性别:
女
年龄:
12岁
存在问题:
她上课从不主动举手发言,教师提问时总是低头回答,声音小得几乎像蚊子声。
面对激烈的竞争和同学们的嘲笑,她觉得自己这儿也不行,那儿也不如别人,缺乏竞争勇气和承受能力,导致自信心的缺乏。
在班里是一个学习困难的学生,一提考试就没精神。
如何帮助她增强自信心,走出这个阴影呢?
原因分析与诊断:
通过一段时间的观察,我发现她性格内向,在人面前不拘言笑,学习习惯不是很好,上课听讲不太认真,容易走神,教师课后布置的预习和复习工作不能有序进展,课外作业也不能与时、认真地完成。
帮教转化过程:
教育学理论告诉我们,每个学生都是有进步要求的,都希望别人认为自己是一个好学生。
我也认为只要孩子智力正常,没有都不好的学生,只有不会都的教师。
为了去除穆思蒙的畏惧心理,我在课余时间经常有意无意的找她闲谈,让她帮我抱作业本、发作业本,上课时从不公开点名批评她,发现她有所进步与时表扬,在上课时经常用眼神来鼓励她,还经常对同学说:
“看,穆思蒙今天坐得真端正,听课非常认真!
〞“穆思蒙同学回答如下问题声音大了,能让我们听得清楚。
〞“穆思蒙……〞渐渐的,她开始喜欢和我接近了。
一次,我进展课堂巡视时,她主动冲我笑了一天。
通过师生、家长的共同努力,穆思蒙现在有了很大的变化,她的学习成绩在不断提高,上课能专心听讲,敢于举手发言且声音响亮,下课能主动与同学交往、做游戏,愿意参加各种活动,与班级、同学融为一体。
家长也反映在家学习主动,喜欢把班级的事讲给父母听,主动帮家长做些家务。
面对她的改变,让我更加认识到激励的作用、集体的力量。
因而,针对类似穆思蒙这样的学生教师要循循善诱,不可操之过急,教师不要把注意力集中在孩子的不良表现上,要更多地关注孩子的优点和特长,放大孩子的优点,使之一步步放开自己的心绪,正确的评价自己,将自己融入到集体中去,感受大家给她的善意,通过多元化的评价、各项活动的参与,使其自信自强。
案例〔三〕
学生:
李鑫岩
年龄:
11岁
存在问题:
该生低年级成绩突出、表现好,深受教师的青睐和家长的表扬,进入中年级后虽然学习目标明确,但是经常出现上课“能听懂,做题有困难〞的现象,到了高年级,更不能适应高中的学习生活,形成强烈反差,心态失衡,数学成绩已经到了不与格,因此难免烦躁不安。
通过一段时间细心的观察,发现该生数学学习的综合性不强,学习方法不得当,学习效率不高。
帮教转化过程:
为了纠正该生的这种现象,帮助该生尽快适应六年级学习、重拾信心,我制定了如下方案:
1、进展心理的调适。
首先与该生交流思想,找出原因,弄清初六年级数学学习的联系与差异,进一步明确学习目标和动机,消除畏难情绪。
2、进展学习方法的指导。
因为六年级数学对学生的抽象、逻辑思维能力要求较高,学习时一定要勤于思考,善于归纳总结。
因此我要求她确立与学习过程的必要环节相一致的六项学习规X:
预习、听讲、思考、作业、问疑、反思。
同时要求利用好课本上的空白区域,摘录知识要点或者存有疑问的知识点。
另外要求学生专门准备一个数学改错本,用于改错。
并且要求改错时前先对错题进展分析,按题型或知识点分类,分门别类地将错题先摘录下来,用不同颜色的笔进展错因分析,但不马上改正,而是过几天后再来做一遍。
3、适时鼓励和表扬。
不论学生取得哪方面的进步,我都要求在班务日志上记载,在读报时间进展表扬。
当作业、试卷做得较好或者格式、书写、解法新颖等,我都会写上评语或鼓励性的话语。
通过这些具体的措施,该生逐渐适应了高中的学习,学习的主动性不断增强,自信心也逐渐恢复,人也变得开朗了,每次数学测验根本上都在70分以上,她很感谢教师并和教师成为了好朋友。
案例〔四〕
学生:
冯伟禄
年龄:
11岁
存在问题:
平常爱违反纪律,喜欢搞恶作剧,犯小错误,自控能力差,上课时总是管不住自己,坐姿不正。
所以上课一拿到题目,不是想着我要快点想、快点做,而是磨磨蹭蹭的拖延时间,一到下课铃声响,连忙用眼睛看着别的同学。
原因分析与诊断:
没有把精力投入到学习中去,态度不够端正,缺少奋斗目标,但X峰比拟好动、倔强,思维能力、语言表达能力与空间想象力都不错,主要原因是从小养成懒惰、散漫,对学习缺乏主动性,没体验到成功的喜悦。
帮教转化过程:
差生不是定了型的砖,学生再差也有其“闪光点〞。
所以我平时在教学中注意抓住学困生地闪光点与时的表扬、赞美和赏识。
从而激发他们的自信心,开掘他们积极的潜力。
学困生是因为缺少爱,缺少能理解他的教师和同学,所以才在学习上变的冷淡、自信心不强、容易自暴自弃。
针对冯伟禄同学,早先因为没有真正的了解他,所以对他的屡屡教育都无济于事,但在一个偶然的机会,在全班面前表扬了他,同学们都向他投去了赞赏的目光。
眼睛里闪现出既兴奋又惊奇的神色。
在那一瞬间,我的心情激动万分,我清楚地知道,对他的教育我找到了迈向成功的起点,剩下的只是时间的问题。
教育实践告诉我们,爱是一种最有效的教育手段,教师情感可以温暖一颗冰冷的心。
当学生体验到教师对自己的一片爱心和殷切期望时,他们就会变得“亲其师而信其道〞。
给学困生多一些爱,让爱的阳光温暖他们,让爱的雨露滋润他们,实现学困生的转化
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