级《语文教材研究》训练题11.docx
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级《语文教材研究》训练题11
中学语文课程与教材研究期末复习提要
一、填空题
1、语文教材的分类研究,包括阅读教材研究、作文教材研究、
和等五个方面。
口语交际教材研究语文知识教材研究综合性学习教材研究
2、对于语文教材的研究,大致有三种视角。
一种是微观的,着眼于研究语文教材中的,研究它在内容和形式方面的特点、疑点、重点或难点;一种是中观的,着眼于一册或一套语文教材,研究它的体例、选文特点以及与此有关的诸种问题;一种是宏观的,着眼于语文,研究一般语文教材的基本类型、内部构成要素及其结构特点,甚至探讨对语文教材的评价标准等等。
单篇课文教材建设的背景及编制理论
3、“读了《增广》会说话,读了《幼学》走天下”,这里的《增广》指的是《增广贤文》;《幼学》指的是,最早见之于明代万历年间的戏曲;一般认为,最初的编著者是明末的西昌人,也有的意见认为是明景泰年间的进士邱睿,在清朝的嘉靖年间由作了一些补充。
《幼学琼林》《牡丹亭》程登吉邹圣脉
4、《三字经》是宋代编写的;《千字文》是南北朝编写的。
王应麟周兴嗣
5、古人说:
“文选烂,秀才半。
”这里所说的“文选”指的是南朝梁太子萧统编选的,它是我国历史上第一个文章选本,全书从各朝代表作家的代表作品中,选编了文质兼美的文章752篇,分为、诗歌、三大类。
昭明文选辞赋杂文
6、《文选》之后,古文选本大量涌现。
其中较有名是明代的《文章明辨》,茅坤的,
清代的《古文辞类篡》,吴楚材、吴调侯的等。
徐师曾《唐宋八大家文钞》姚鼐《古文观止》
7、《昭明文选》开启了我国型教材的先河,开创了按的编排体系的教材是。
文选文体分类
8、1922年顾颉刚和编的《新学制初中国语教科书》6册,大量选进白话文,按记叙、抒情、议论、说明分类编排;1933年傅东华编的《复兴初级中学教科书·国文》6册,内容包括精读、略读、、四个部分,还编写了知识短文分插在课文之间。
叶圣陶文章作法作文练习
9、1935年夏尊丏、叶圣陶合编的,每课有一定的目标,包括文话、、文法或修辞、四项,具有系统性。
《国文百八课》文选习问
10、1993年,国家颁布的明确规定:
“中小学教材要在必须统一基本要求的前提下实行多样化,提倡各地编写适应当地农村中小学需要的教材。
”
《中国教育改革和发展纲要》
11、语文教材有专指、和泛指之分。
而起核心作用的是专指的语文教材,也就是我们平时所说的。
特指语文教科书
12、语文教材的编辑原则包括原则、适当数量原则、循序渐进原则和原则。
高质量科学组合
13、语文教材的构成要素,主要包括范文系统、助学系统、、和活动系统等五个方面。
知识系统训练系统
14、语文教材编写标准,包括思想性标准;;启发性标准;;艺术性标准等。
科学性标准趣味性标准
15、语文教材的功能主要包括、育德功能、审美功能和
开智功能习法功能
16、语文教材的育德功能,主要体现在三个方面,即思想观念教育、、。
理想情操教育德伦理教育
17、语文教材的优化,要体现出时代性、、、、探究性和艺术性等特点。
科学性人文性适应性
18、语文教材助学系统是语文教材中为帮助学生学习而设置的辅助性内容,包括注释类、提示类、、和五个类型。
评点类目标类图表类
19、语文教材评价标准包括、和效能标准三个方面。
职能标准结构标准
20、好的语文教材,一个具有以下三个特点:
一要,二要,三要适合教学。
思想内容好语言文字好
二、名词解释
1、蒙学教材
蒙学,即启蒙之学,是指对儿童进行的启蒙教育,大致相当于现在的小学。
蒙学教材,顾名思义,也就是为实现启蒙教育而编写的教材。
我国古代的蒙学教材很多,其中影响最大、效果最好的是《三字经》、《百家姓》、《千字文》。
2、专指的语文教材
专指的语文教材就是语文教科书,是基于一定的教育方针和学生的发展阶段,经过选择的、编排好的、适于教学的语文用书,是简化了的系统反映语文学科内容的语文教学用书。
3、特指的语文教材
特指的语文教材是指与学校语文教学直接相关的一切资料的总和。
包括语文教材、教学挂图、音像材料、教学软件、练习册以及供教师参考的教学指导书、教学参考书、教学文件。
4、泛指的语文教材
泛指的语文教材是指涵盖一切有助于培养人们的语文能力,提高人们的语文修养,对人们的语文学习产生影响的书面的和非书面的、学校的和社会的言语材料。
它体现了语文教材的学科性特征和“大语文教育”观念。
5、浅易文言文
浅易文言文,即它既是文言文,又具有浅易的性质。
它包含着常用的文言实词、常用的文言虚词和具有明显特点的文言句式。
浅易文言文至少具有三个特点:
一是文章中多是一般的常用句式;二是极少专用术语和名物典章制度用语,多用基本词汇和次基本词汇;三是指一般叙事、写景、说明、说理的文字,不是某些专门著作。
6、语文教材的编辑理念
语文教材的编辑理念是:
全面提高学生的语文素养,重点训练学生的阅读、写作和口语交际能力,注重发展学生的个性和特长,强调学生的自主学习、合作学习和探究性学习。
7、语文教材的编辑原则
语文教材的编辑原则是在语文教材的编辑理念的指导下制定的编选教材的标准和规则。
主要的编辑原则有:
高质量原则、适当数量原则、循序渐进原则和科学组合原则。
8、分编型语文教材
分编型语文教材就是把语文教学的内容按不同的性质分别编排成几种教材,其中又有两分法和多分法。
分编型语文教材的优点是眉目较为清楚,序列较为分明,系统性也较强;其不足在于使用多套教材,想求得语文教学上的综合效应和整体效应比较困难。
9、合编型语文教材
合编型语文教材指的是将语文教学各方面的内容混合编制在一起的语文教材。
主要的有主次配合式合编教材和综合组元式合编教材两种类型。
合编型语文教材的好处是,教师使用一本教材,容易从整体上处理教学内容,取得较好的综合效应;其不足是,系统性不容易体现,编得不好会显得眉目不清,头绪芜杂。
10、语文教材的效果
语文教材的效果是指在教学条件基本理想状态下,所评教材对中学生掌握语文基础知识、提高读写听说能力与发展智力、陶冶思想品德、培养审美水平等方面所发挥的实际作用和达成度。
在评价中应着重考察以下三个方面:
①教材是否适合教学,保证学生具有浓厚的学习兴趣,养成学习语文的良好习惯,掌握科学的学习方法;②教材能否促进绝大多数学生在阅读、写作、听话、说话能力方面达到大纲所规定的基本要求;③教材能否促使绝大多数学生的语文知识、技能和能力得到协调发展。
11、语文教材的效率
语文教材的效率是指受教材影响和支配的语文教学活动的“投入”与“产出”之比,即由教材内容是否精心选择和优化组合而导致的教学时间、精力投入的量与学生学习效果中所蕴含的质的比率。
在评价中应着重考察以下三个方面:
①教学内容的起点、梯度和终点是否适合中学生的心理水平、已有知识基础和发展可能;②所选取的教学内容在实现语文教学目的、要求方面是否具有范例性和适宜性;③教材是否有利于知识掌握与能力训练、教读与自读、阅读与写作、课内语文学习与课外语文学习、学习语文与语文运用的紧密结合。
三、简答题
1、研究语文课程与教材同语文教学改革有什么关系?
答:
学校教育的目的就是利用教材实施素质教育,概括起来说就是三个方面,即:
“开智”、“育德”、“审美”,从而培养学生良好的个性和健全的人格。
而语文教育的根本任务在于凭借语文教材,“指导学生正确地理解和运用祖国语文,丰富语言的积累,培养语感”。
这是语文教育界从实践和理论上经过长期探索达成的共识。
另外,从教读文章客体向构建学生主体心理的发展看,要求教师充分认识和利用教材中适用于学生心理状态的因素,并从中引出指导学生学习的方法和策略,从而使语文教学更切合素质教育的要求。
语文教学理论和观念的发展与更新,必然要在教师钻研教材的过程、理解教材的结果、处理和使用教材的方法上反映出来。
说到底,语文教师是利用教材来说明自己对这些至关重要的问题的理解的,是凭借教材来实现既定的教学目的的。
因此,要想深化语文教学改革,切实提高语文教学的质量和效率,在语文教学中真正实施素质教育,就必须从研究、理解和使用语文教材这一基础性工程做起,以新的教学理论和观念为指导,构建适合教学需要的语文教材研究的内容体系。
2、简述语文教材的语文性与综合性的关系
语文教材以传授语文知识、培养语文能力为目的,教材中的基础知识是语文知识,基本训练是语文技能训练,所选课文是进行语文知识教学和语文技能训练的例子和凭借,整个教材的体系编排和体例设计也都是以语文教学的需要为出发点和归宿的,这就在本质上规定了语文教材的语文性。
当然,语文教材也高度重视思想教育、审美教育以及开拓视野、发展智力,以促进学生全面发展,具有一定的综合性。
但它毕竟只是语文教材的从属性质。
3、简述语文教材的法定性与灵活性的关系
任何教材都是根据国家颁布的教学大纲或课程标准编写的,必须经过教育行政部门审查通过。
因此,一切教材都具有严肃的法定性。
但是,由于语文教学的特殊规律和语文教材的自身特点,语文教材在具有法定性的同时,又具有相对的灵活性。
这种灵活性表现在以下五个方面:
第一,各地可以根据统一的课程标准编写不同的教材;第二,同一地域内,经批准可以选用不同的教材;第三,对同一教材,可以根据实际需要灵活调整教学的先后顺序;第四,各地、各学校可以自编乡土教材或实验教材;第五,将社会发展的信息及时反映在教材中,体现出与时俱进的时代精神。
当然,灵活性与法定性必须保持统一,法定性是灵活性的依据和基础,灵活性是法定性的补充和发展。
没有法定性,灵活性就会放任自流;没有灵活性,法定性就会缺乏普遍的适应性。
只有两者结合起来,才能使语文教材不断改革创新,更好地适应时代和社会对语文教学的要求。
4、简述语文教材的多义性与导向性
语文教材中的课文,特别是优秀的文学作品,综合运用了多种语文知识、语文技巧,体现着作者多方面的智力因素和人格因素,潜在着多种多样的教育功能,因而,在教材的理解、运用以及效果方面具有多义性。
另一方面,语文教材又不是文章或文学作品的简单堆砌,而是根据一定的社会需要和语文教学序列组成的教学体系,对课文思想内容的理解具有一定的方向,知识学习、技能训练、智力开发、情感陶冶具有明确的重点和目标,因而,语文教材在多义的基础上,又具有集中的指向性。
5、简述语文教材的目的性与中介性
语文教材是根据语文课程标准编写的,体现了国家教育行政部门对语文教学的要求,因而,语文教材具有明确的目的性。
但是,语文教材中的课文毕竟只是认识世界、表达思想的语言范例,是传授知识、训练技能的教学凭借。
虽然这种范例和凭借对于培养学生的语文能力、促进学生语文素养的发展具有很大的作用,但是,这种范例和凭借只是一种知识的学习、方法的体验和经验的积累,是为终身学习打基础的,不是终端教育,因而,它又具有中介性。
6、论述语文教材在语文教学中的地位
第一,语文教材是构成语文教学的重要因素。
教学是由教师、学生、教学内容和教学方法四个要素构成的。
教材是教学内容的载体,所以,它是构成教学的要素之一。
语文教材是根据语文课程标准编写的,是语文课程标准的具体化,它不仅体现了语文课程标准规定的教学目的、教学要求、教学内容,而且贯彻了语文课程标准中的教学思想、教学原则和教学方法,因此,语文教材是语文教学规范化的重要标志。
第二,语文教材是开展教学活动的物质凭借。
就教师而言,制订教学计划、备课、上课、布置作业、检查教学效果、考查学生学习情况都要凭借教科书;就学生而言,课前预习、课堂学习、课后复习、练习,也要凭借教科书。
第三,语文教材是师生联系的红色纽带。
教学是学生在教师指导下的认识活动,教科书是学生认识的客体,也是教师行为的客体,师生共同作用于一个认识客体,作为认识客体的教科书便把教师和学生紧密地联系起来了,师生一起在认识过程中获得知识,受到教育,得到发展,完成既定的教学任务。
7、简述分编型语文教材和合编型语文教材的优劣
分编型语文教材的优点是眉目较为清楚,序列较为分明,系统性也较强;其不足在于使用多套教材,想求得语文教学上的综合效应和整体效应比较困难。
合编型语文教材的好处是,教师使用一本教材,容易从整体上处理教学内容,取得较好的综合效应;其不足是,系统性不容易体现,编得不好会显得眉目不清,头绪芜杂。
8、简述语文教材范文系统及其作用
语文教材中的范文系统,也称课文系统。
它是语文教材的主体部分,是由根据语文课程标准所规定的选文要求所选取的一篇篇文章构成的,是用于语文教学的言语材料。
被选的文章,大都是文质兼美的名篇佳作,具有思想内容健康、语言形式规范、题材体材广泛和适合教学的特点。
在阅读教材中,范文就是课文;在写作或基础知识教材中,范文就是例文,是用来揭示写作规律或引证某种知识的范例。
范文是学生学习语言、学习阅读和写作的范例,也是学生获得知识、发展智力、培养能力、接受教育、提高认识水平的系统。
9、如何研究记叙文教材?
对记叙文教材的研究,一是研究语境。
了解相关的语境,是理解记叙文的钥匙,研究记叙文,有必要对作品产生的社会背景、作者的思想状态作一定的研究。
二是研究构成要素和人称;三是研究记叙的线索。
四是研究文章的主旨或中心;五是研究表达方式——叙述、描写、议论、抒情;六是品味文章的语言,包括揣摩词语的含义和修辞的作用。
10、如何研究说明文教材?
研究说明文教材,第一是研究说明文是如何抓住事物的特征进行说明的;第二,弄清说明的顺序——时间顺序、空间顺序、逻辑顺序;第三,研究说明方法的运用:
常见的说明方法有下定义、分类别、列数字、作比较、举例子、打比方、引资料;第四,研究说明文的语言——科学性、准确性、严密性平实质朴;第五,研究说明文教学的方法,提高学生的学习兴趣。
11、简述议论文的教育价值
中学时代,是青少年思维逐步趋向成熟,开始由形象思维向抽象思维的重要阶段,进行议论文教学,有益于提高学生的抽象思维能力,同时,还能使他们在语言的运用方面更加准确、更加严密、更富有灵活性。
议论文所揭示的问题,往往通过深刻的分析,由表及里由此及彼,对于培养学生透过现象看本质,摆正个人与社会的关系,培养正确的世界观和人生观,具有重大价值。
朱绍禹在《中学语文教材概观》里说:
“议论文的教育价值包括思想价值、认识价值和训练价值三个方面,其中思想价值包括思想教育、伦理道德教育和文艺观教育,认识价值包括拓宽知识领域、认识事物的本质和认识自我,训练价值包括思维训练、语言训练和文风训练。
”
12、简述诗歌的教育价值
诗歌的教育价值主要体现在三个方面:
第一,有助于培养学生朗读、欣赏诗歌的能力;第二,有助于发展学生联想、想象等形象思维能力;第三,有助于培养学生锤炼语言的兴趣和习惯;第四,有助于陶冶学生的思想情操,培养健康高尚的审美意识。
13、你认为小说教材研究应从哪些方面进行?
研究小说教材,从如下几个方面着手进行:
一、理清情节线索,分析结构艺术;二、紧扣具体描写,分析人物形象;三、揣摩写作意图,归纳主题思想;四、推敲重点词句,分析语言艺术。
14、浅易文言文的特点
浅易文言文,即它既是文言文,又具有浅易的性质。
它包含着常用的文言实词、常用的文言虚词和具有明显特点的文言句式。
文言文浅易的标志是什么?
张寿康先生认为:
浅易文言文至少具有三个特点:
一是文章中多是一般的常用句式,这是从语法角度说的;二是极少专用术语和名物典章制度用语,多用基本词汇和次基本词汇,这是从词汇的角度说的;三是指一般叙事、写景、说明、说理的文字,不是某些专门著作,这是从内容篇章上说的。
15、语文教材选文要做到新、真、精,其内涵是什么?
“新”,即力求语文教材有浓郁的时代气息,能反映当代人类的物质和精神生活,体现人类在各个领域的文明演化进程。
“真”,即力求语文教材贴近生活的原生态,充满不加掩饰的原真气息,而“贴近生活”是最为关键的。
“精”,即讲究“精品”,强调人文价值、审美价值和教学价值的和谐统一,既要有人文关怀的自觉意识、寓于饱满深邃的人文内涵,又有颇耐咀嚼、经久弥醇的审美意蕴,还得具有提升能力、发展智慧的教学意义。
在谈
四、论述题
1、论述语文教材的开智功能
(1)传授语文知识
语文教材传授语文知识的途径主要有两条:
一是明示,即通过教材中的知识短文、附录、思考练习中的提示和范文的注释,或分散、或集中地向学生传授;一是暗示,即通过典范的文章或文学作品,进行读写听说等语文实践,使学生感悟语文知识、语文规律和方法。
(2)积累语言材料
积累语言材料是培养语文能力的基础工程,也是语文教材的开智功能的一个重要方面。
语文教材中蕴涵着丰富的可供学生积累的语言材料,如范文的精彩篇、段,名言警句,常用词语等。
语文教学就要通过对这些语言材料的背诵、抄写督促学生积累,通过指导学生摘记、写心得体会,教会学生积累的方法。
(3)开发语文智力
智力,是指与认知活动直接相关的心理因素,如观察力、记忆力、思维力、想象力和联想力等。
语文教材的范文系统所选编的范文蕴涵丰富的知识性、思想性,助学系统关于读物的内容特点和阅读方法的提示,训练系统所设计的种种练习,都蕴涵着丰富的智力因素,具有开发智力的功能。
(4)培养语文能力
语文能力培养是语文教材的基本功能指向,是语文教材编写的出发点和归宿。
2、论述语文教材的审美功能
语文教材具有丰富的美和审育因素,因而具有多方面的美育功能,有助于丰富学生对美的感性认识,构建审美意识,培养审美能力。
语文教材中的文章,尤其是文学作品,是作者审美感受、审美鉴赏和审美创造的结晶,它们或者展现出自然美,或者展现出社会美,或者展现出艺术美,或者展现出科学美。
阅读这些文学作品,学生还可以领悟到它们在语言表达上的结构美、技法美和语言美,并为蕴涵于其中的创作主体的思想美、情感美和趣味美所感动。
语文教材这种对美的全方位展示,将大大丰富和提高学生的审美感受认识。
学生通过对教材的朗读、品味、领悟,可以培养和提高自己的审美感受能力;通过对教材内容和形式的多方面分析和比较,可以培养和提高自己的审美鉴赏能力;通过对教材的仔细阅读,反复揣摩,再加上教师的适当点播,就可以从中领悟到作者感受美、鉴赏美、创造美的方法,由此进行内化与迁移,将其活用到自己的审美实践中,就可以有效地培养和提高自己的审美创造能力。
3、如何运用语文教材进行教学才是科学的
回答这个问题要从两个方面考虑。
一是正确认识语文教材。
语文教材是为了实现语文教育教学目的而编排的,是为了培养学生的语文素养而选编的,因此,教学过程中应该运用教材去教,而不是去教教材。
二是灵活运用语文教材。
语文教材中的文章是名篇佳作的会萃,又通过教育专家们根据教育规律进行了精心的编排,因此在教学时,要充分利用语文教材,按语文教材执教,不要随意更改和增删。
但是,语文教材又是为全省乃至全国的学生编排的,具有普遍性特点,而我们所教的班级的学生又具有个体性,因此,在使用语文教材时,必须从实际出发,对其中的内容要进行符合实际的处理,使语文教材发挥更好的作用。
总之,我们既要充分利用语文教材,又不迷信语文教材,要辨证地看待语文教材,科学地使用语文教材,将语文教材的作用发挥到极至。
4、中学语文教材评价的结构标准是什么?
中学语文教材的结构应该是学科知识体系和学生语文学习规律的综合体现。
结构标准是评判教学内容的组织结构的价值尺度,主要包括教材的内在结构和外显结构两个方面的价值。
(1)内在结构是否科学。
包括:
①教材内容中是否形成了平行发展的语文知识线、语文技能线、语文能力线,以及横向穿插于这三条线之中的思想品德教育线和审美教育线;②在知识、技能、能力三线中,是否以知识为基础、技能为中介、能力为主导。
(2)外显结构是否科学。
包括:
①全套教材是否具有整体性;②教学阶段划分是否恰当;③单元组合与编排是否合理;④注释、插图、附录等辅助成分是否精当。
5、看语文教材的效果好不好应从哪些方面来评价?
中学语文教材的效果,是指在教学条件基本理想状态下,所评教材对中学生掌握语文基础知识、提高读写听说能力与发展智力、陶冶思想品德、培养审美水平等方面所发挥的实际作用和达成度。
评价语文教材的效果好不好应着重考察以下三个方面:
①教材是否适合教学,保证学生具有浓厚的学习兴趣,养成学习语文的良好习惯,掌握科学的学习方法;②教材能否促进绝大多数学生在阅读、写作、听话、说话能力方面达到大纲所规定的基本要求;③教材能否促使绝大多数学生的语文知识、技能和能力得到协调发展。
6、看语文教材的效率高不高应从哪些方面来评价?
中学语文教材的效率,是指受教材影响和支配的语文教学活动的“投入”与“产出”之比,即由教材内容是否精心选择和优化组合而导致的教学时间、精力投入的量与学生学习效果中所蕴含的质的比率。
评价语文教材的效率高不高应着重考察以下三个方面:
①教学内容的起点、梯度和终点是否适合中学生的心理水平、已有知识基础和发展可能;②所选取的教学内容在实现语文教学目的、要求方面是否具有范例性和适宜性;③教材是否有利于知识掌握与能力训练、教读与自读、阅读与写作、课内语文学习与课外语文学习、学习语文与语文运用的紧密结合。
7、具体论述教材体系编排的严整性。
语文教材的编排,应把教学内容的诸多方面汇集为一个整体,使之线索分明,头绪不乱,各得其所,互相为用。
具体说,教材的严整性,包括两个层面的意思:
一是序化。
“序”,按系统科学来说,就是按照既定目标,有次序地排列教学内容。
使教材有序化,即遵循学生认知发展和语文学习的规律,将教材内容由简单到复杂、由低级到高级,循序渐进,螺旋上升,从而使教学内容有序运转。
二是整合。
语文是一门综合性很强的课程,语文学习的最高境界即为“融合”,语文教材因此也要具有整合功能。
语文又是一门实践性很强的课程,因此要改革单一文选体例,设计新的语文综合实践系统。
根据《语文课程标准》,按照知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度,不仅要将各自序化的独立体系如识字写字、阅读、写作、口语交际等有机融合,还要注意各学段以及语文与其他学科之间的纵横沟通,以求融会贯通。
要简化头绪,突出重点,加强整合,注重实用。
此外,还应遵循母语教育规律,发扬传统语文教育的精华,重感悟、重积累、重迁移、重情趣、重习惯。
从母语教育规律出发,也是坚持民族语文教育的科学化。
8、叶圣陶先生早在1938年就明确指出“文章是读不完的”,“选古今现成的文章作教材,这虽已成习惯,其实并不一定是好方法……”请谈谈你的看法。
以文选体系编辑的教材不能很好地体现学生学习和应用语文的规律。
具体地说,有如下几个方面的问题:
其一,按文选体系编辑的教材,由于选文的标准不同,编者的好恶各异,因而选文可此可彼,份量可多可少,编排可前可后,组合可这可那,课文之间缺乏较紧密的内在联系,“本身就没有严格的系统”(夏丐尊《怎样阅读》)。
结果,学生少学几篇课文甚至少学几个单元似乎都无关大局,这就大大影响了学生学语文的积极性和语文教学的效率。
同时,在教学实践中,对同一篇课文往往仁者见仁,智者见智,甚至各取所需,这就更增加了语文教学的随意性。
其二,既然以文选为体系,选文便成了语文教材的主体,以选文为中心设计的思考练习题和近些年为培养语文能力而安排的提示及导读之类的内容,都不过是选文的附属。
这样,语文教学势必以掌握选文本身为主要目的,语文能力训练则不得不处于从属地位,因而不利于语文能力的培养。
同时,以选文为中心又往往导致教学的面面俱到和评价中的求全责备,因而训练重点不突出。
其三,文选体系的“文”无论是指“文字”还是“文学”“文章”,都属于书面语言。
以书面语言形式的课文为体系来编课本,势必忽视口语交际训练。
这正是语文教学长期以来重“文”轻“语”的重要原因。
其四,文选体系的语文课本着重选取历史上素有定评的名家名篇,因而同现代社会生活之间存在着较大的“时差”。
现代社会生活中充满活力的语言
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