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品德
卢龙县小学“有效教学”和“高效课堂”的
操作细则
(小学品德)
新课标对教师如何上好一节课提出了更高的要求,一节好课的标准是——学会一点知识、懂得一点道理、得到一点感悟、引发一点思考。
要达到这个标准,需要教师在课前了解新课改、更新观念、提高自身素质、了解学生;课堂上注意各个环节之间的衔接和整节课的情感基调、课后加强反思,总结教学中的经验、发现不足。
新课改之后,教材的体系发生了很大变化,内容和原来相比差异很大,更贴近学生的学习生活实际,涉及到了学生的思想道德、法律意识、心理健康、审美观念等多方面的知识,容易调动学生的学习热情。
在这种情况下,如何让好的内容通过好的形式表现出来,对老师提出了更高的要求。
一、一堂好课的标准
每个人对一节课的评价和衡量的标准是不一样的,大家都有自己的尺度。
一堂好课有它自己的基本要求,但是没有绝对的标准。
我个人的观念认为衡量一节好的品德课的标准——学生是否发生变化。
这里面的变化主要包括四个方面——学会一点知识、懂得一点道理、得到一点感悟、引发一点思考。
★学会一点知识:
这里的知识既包括书本上的知识、同时也包括课外知识和老师补充的知识。
知识是学生在课堂上必须要掌握的。
如果学生在课堂上一点新知识都没有学到,那么可以说在这个课堂上学生的变化很小。
★懂得一点道理:
这个道理包括做人的道理、处事的道理、科学道理、人生道理等等。
学生如果是认真跟着老师的思路,在各个环节、都会有所收获。
★得到一点感悟:
对学校生活的感悟、对人生的感悟、对生命的感悟、爱的感悟、心灵的感悟。
★引发一点思考:
课堂内容本身能引发学生的思考,老师的故事、课上即兴的事例,都能引发思考。
包括自我的反省、对自己各种行为的思考等。
无论是知识、道理、感悟和思考,都不仅仅停留在课堂,是可以延伸到课外的,有的甚至会影响学生的一生。
一堂课,一定要有一点、一个地方、一个细节在学生的心灵深处留下痕迹。
学生每天要上的课很多,凭什么我们的课能给学生留下深刻的印象?
就像世界前500强开会一样,每人在开会的时候只有1分钟时间,能说什么——别人没有的。
那我们的课堂上,就应该出现其他课堂、其他老师没能给学生的、又能让学生受益的东西。
意味着能够给予学生匠心独具之感,能够唤起学生的惊异感和想象力的东西,能够使学生茅塞顿开。
这样,学生就不会再烦我们的课堂,就会出现李白诗句中写的景象——学生与教师“相看两不厌”。
二、突出“精”字——教学设计精雕细刻
教学是需要精心准备的,包括备目标中的知识目标、能力目标、情感态度价值观目标等;学生原有的生活基础是什么;教材的知识结构都要装在心中,有需要调查的内容,要提前布置,让学生进行搜集整理。
做到准备充分。
甚至对提出哪些问题、在何时提问、提问哪些学生、期望得到怎样的答案、学生可能回答的情况及处理办法等都要有明确的通盘设计。
在举行的各种赛课上,我们几乎都能做到这一点,实际上,名师经典课堂都是精心打磨出来的。
只有教师做到成竹在胸、“胸中有丘壑”,教学才能有主攻目标,当然这也是课文的难点部分,有针对性,所谓“生成”,也才有可能是富有意义的,课堂也才真正会有实效,学生才会真正学有所获。
一堂精心打造过的课和没有精心打造的课,效果肯定是不一样的。
在日常的教学中,我们往往很难做到精心备课、设计。
精心设计,是成功上好一堂课的基础。
三、课的导入不容小视
课始激发学习兴趣是成功上好一堂课的良好开端。
我们这一学科有很多其他学科不具备的优势,导入的形式可以多样,通常有以下几点:
★歌曲、一段视频录像、图片、师生才艺表演等导入新课:
能在极短的时间内集中学生注意力,从而使学生很快进入教学情境。
如一位教师在教学《祖国的宝岛台湾》一课时,新课开始放了一首歌《阿里山的姑娘》,学生情绪瞬间高涨,全体跟着音乐唱了起来,学生唱得很动情很愉快。
学生的精神很快集中在课堂上。
随后教师问了一个问题,谁知道歌中唱到的阿里山在哪里?
有学生答到:
阿里山在台湾。
教师随即出示了阿里山迤逦的美景图,阿里山山清水秀的姿容让全体学生赞叹不已。
之后教师又播放几段台湾著名风景、富饶物产的图片,让学生说出看后的感觉,有生争着回答:
“台湾是美丽富饶的宝岛,我们必须让她回到祖国的怀抱。
”如此导入效果真好。
★学生生活中的小故事、小小的话题、小型的知识竞猜等导入新课:
让学生的注意力短时间集中起来。
有教师在教学《我们的生活离不开谁》一课时,很随便的和前边同学聊了起来,告诉老师你今天早晨吃的啥饭?
“老师,我吃的是大米粥。
”教师紧接着问:
“大米是谁种出来的?
”学生很快说出是农民伯伯种出来的。
很自然导到我们的生活与农业的关系上来。
如此还有很多。
经常变换课的导入方式,每次都给学生新鲜感,觉得每天课都是不一样的,这样学生对我们的课就会有一种期待。
四、将思品课回归生活,让孩子亲身体验
生活是儿童道德智慧发展的肥沃土壤,因为儿童品德的形成是从他们对生活的认识、体验和感悟开始的。
只有将儿童的现实生活引进课堂,让课程与儿童生活建立联系,才能唤起主体积极主动参与体验的欲望,才能调动学生已有经验,才能促进主体主动参与体验活动,从而获得真切的感受。
教学中,要根据教学需要和主题的不同特点,把握、寻找与学生生活建立联系的结合点,进行教学设计。
设计时要以教材主题为点,以儿童的生活世界为面,设计出开放性的话题和活动。
通过生活的各个方面,如学校生活、家庭生活、学习生活、交友生活,使儿童从中获得对道德价值的体验和感悟。
在教学一年级《春天来了》一课,教师设计了课前让学生去寻找春天,并要求学生动脑筋、想办法用自己的方式将春天带到课堂。
这一要求不仅将学生引向了生活,而且激活了学生创造的欲望。
课堂上设计了开放性的话题:
“大家找到春天了吗?
说说你们有什么发现?
”并给学生提供展示和交流的空间。
展示活动中,课堂上学生带来了多种春天的实物,带来了不同的图画,有用纸剪的,有用树叶贴的,有自己画的;带来了歌谣、儿歌、描写春天的日记;搜集了描写春天的美文,还带来了春天天气情况的记录。
在展示实物之后,又引导学生分小组观察各自的记录,算一算、比一比,看看又有什么发现?
学生在自主的观察、计算、比较中,又发现了春天气候的特点。
展示内容如此的丰富,无一不来自于孩子们的现实生活。
活动不仅让学生体验到:
春天是美好的,发现是惊喜的,探究是快乐的;而且展示出了孩子们的智慧,孩子们为了展示他们的成果,能积极从生活中寻找、选择适合自己的表现方式。
这一过程,调动了他们所有的知识经验。
可见,贴近儿童生活的话题,可唤起儿童积极参与体验的欲望,可调起儿童的已有经验,可激发他们的情感,可让他们在体验中情感与之产生共鸣,促进儿童的发展。
五、唤起孩子已有的生活经验,夯实体验基础
学生在新的认知活动之前,头脑里原有的经验是开启“体验”之门的钥匙。
因为知识的建构有赖于既有知识和直接经验的支撑。
只有在教师将学生随身带至学校的知识作为其体验活动的起点,学生才能主动乐于参与体验活动,学生才能学有所得。
1.从儿童需要出发,搭建体验平台。
只有从儿童需要出发,才能引起儿童情感共鸣,唤起已有经验。
如《盼盼迟到了》一课,没有哪一个孩子不愿做一个按时到校的好孩子,但目前自己的状态又与这一标准有点差距。
这种差距导致学生的学习需要,触及他们的情感和意志领域,唤起了他们的已有经验。
于是,他们就会用自己的事例、身边的事例来寻找迟到的原因,共同寻找解决的办法,使体验在此基础上发挥有效的作用。
2.以文本图例为凭借,实现情感互通。
教材只是范例、话题或某个场域,它有诸多的不确定。
当教材进入教学的场域,教师要巧用文本的话题和图例,通过教学激活孩童的思维,调动起学生已有经验,碰撞出多种解决生活实际问题的方法,从而再回到实际生活中去实践,获得新的体验。
如教学二年级上册《我不胆小》一课,教师充分利用教材的图例设计了三个话题引导学生讨论:
(1)“人人都有胆小的时候,大人有,你们有吗?
”孩子们争先恐后,说出自己胆小的事。
因话题隐藏着孩子们生活中的实际问题,他们都有自己的体验,故话题的提出即可调动学生想说的欲望。
(2)“大家有这么多的胆小事,该怎么办?
谁有给xxx同学壮壮胆的好办法?
”很自然地引发学生将已有的经验调出,进行生生对话。
在对话中,学生了解到许多能壮胆的方法,可选择适合自己的方法到生活中实践,将会获得新的体验。
但胆大是分场合的,低年级孩子由于好胜,不注意分辨,因此,引导孩子进入第三个话题。
(3)呈现文中孩子逞强的两个图例(从假山上往下跳,捅马蜂窝),引导学生讨论:
“他们这样做好吗?
为什么?
”从辨析中初步认识蛮干与勇敢的区别,再让他们说说自己有过类似这样的经历吗?
目的是唤起他们已有经验,引导他们对自己生活进行反思,帮助学生体验到逞强是自以为是的勇敢,是会给我们带来危险的。
让学生从道德判断中、从反思自己的行为中提高道德认识。
3.引领开放性对话,延展生活积淀。
建构主义学习观认为,不同的学习者基于原有经验,可能以不同的方式建构对事物的理解,产生不同的建构结果。
通过开放性问题的对话进行异构,在师生、生生之间的交流中可使这种理解更丰富、更全面,可拓展体验深度。
如教学《学习真有趣》一课,新课伊始,教师让学生将两个月来的小学生活中自己学来的本领展示给同学看,孩子们兴致异常高涨。
课上,学生展示的内容非常丰富。
在学生充分展示的过程中,教师处于“平等中的首席”与学生对话,如“我想知道你这本领是怎么获得的?
”“作业是怎么得红星的?
”“得到后是怎么想的?
”“大家有问题想请教他们吗?
”“想向谁取经呢?
”教师的引领,促进了生生对话活动的展开,这一展示、对话的过程,学生兴趣盎然,争先恐后,充分调出了学生深层次的经验。
这既突出了学生主体地位,又尊重了学生的独特体验,同时又注意了教学内容的价值引导。
六、精心设计教学活动,营造孩子体验空间。
活动是体验场域的基础,也是体验深化、发展的载体。
因此教学实践中,教师首先要考虑学生的需要和条件,其中包括兴趣、爱好、接受能力和原有的知识能力基础及现有的生活资源等,然后研究主体活动的设计。
只有这样,才能充分发挥活动促进学生发展的特殊价值。
因为围绕活动主题选择活动内容和活动过程的设计,是引发和保证学生获得高质量体验的重要保证。
1.广开多种渠道,丰富学生体验。
亲身参与实践活动,可使学生在活动中形成丰富的体验。
因此活动要以活动者自身需要而展开,这样才能促使学生积极地全身心地投入到活动之中。
教材中设计了大量的儿童日常生活中的活动,就要充分利用这一资源,营造学生主体充分参与活动的空间。
如教学《踏雪玩冰》一课中的几个“做冰的游戏”,引导学生到生活中去想办法做“冰是怎样融化的?
”“冰为何浮在水面上?
”“如何保存冰块,怎么做冰?
”等几个小实验游戏活动。
这样的实践活动可满足孩子的好奇、好动、好玩的欲望,学生可在玩中学,玩中思考,玩中探究,大胆设想,通过自己亲身实践的小观察、小实验来寻求科学答案,学习科学知识。
为使孩子在实践活动中获得的体验升华。
在学生“动手做”之后,教师要为学生创设体验的空间,如给学生独立思考的空间,给学生相互交流的空间,给学生表达自己思维的空间,给学生阐释自己结论的机会均等乃至辩论的空间。
同时,抓住学生在表达中暴露出的“思维漏洞”,及时进行有效地矫正,真正实现活动来自于生活、又高于生活,使学生在活动中获得的体验得以内化和升华,从而达到预期的教学目标。
2.创设情境,激发体验。
学生的智慧迸发往往是在一定的情境感染下发生的,因为情境能让学生最大限度地投入;情境能让学生感受性高,思维活跃;情境能引发学生联想;情境能激发学生情智;情境能催动学生的灵感……总之,情境能促进学生感悟。
情境是手段,体验是目的。
因此教学中对于儿童难以身临其境去直接体验的经验,可向儿童提供生活素材,通过情境创设,生成十分活跃的学习氛围,激发儿童相应的体验。
(1)再现生活情境,萌动学生内需。
生活情境是向儿童提供真实的生活素质或情境,将发生在儿童身边的真实的生活再现,营造出良好的情感体验氛围,可让儿童在真实的生活中去感受、体悟。
在教学《坐立走,有精神》一课时,课前教师搜集“清晨,站在校门口的值日师生”、“大家在阅览室看书”、“在电视中播音”及“升旗手、解放军叔叔、运动员等行走的姿势”的情境,在课堂回放再现他们生活中常见的“坐立走”的画面,引导他们感受不同职业的人在不同的场合对坐、立、走的姿势也有不同的要求,感受到生活中丰富多彩,坐立走的姿势是因时因地而变化的,学生也应有自己的坐立走的要求。
激发学生自主进入实践练习场域,围绕“坐、立、走”创设不同情境,自己确立表演内容。
在小组中边学边练,体验坐立走的正确姿势,然后在全班上表演,交流为什么要这么做,这样让真实的生活走进学生的认识世界,使他们在生活中加深了体验,掌握了合适的坐立走的方法。
(2)创设实物情境,引发学生情感体验。
在教学《在爸爸妈妈关心下成长》一课,可开展“搜集实物”活动,让学生搜集从小到大跟父母在一起照的相片,选择自己最喜欢、印象最深的相片,按时间顺序排列在一张白纸上;搜集用过的衣或物。
把搜集到的内容在小组内相互交流,可唤起学生的已有经验,让他们体验到家庭中的亲情及成长的快乐。
在此基础上讨论:
“这份快乐是怎么来的呢?
”进行真情回放镜头:
“生病时,妈妈是怎样精心呵护。
”“每日父母为我做了些什么”。
将学生的记忆大门缓缓打开,一件件小事,一滴滴父母爱,如一股暖流,再现孩童眼前。
在孩童感动之余,让他们提笔写下“亲情悄悄话”。
从孩子们真挚的童语中,流露着对父母浓浓的爱意,这种情感体验的诱发来自于实物情境的创设,更来自于孩子们在获得强烈的“被爱”体验的基础上,尽情抒发对父母的感激之情。
这一内心的情感体验,催化了学生道德行为的养成,促进了学生德性的发展。
(3)创设故事情境,诱导自主融入。
低年级学生愿意听故事,如果把学生不愿揭示自身缺点但又需要进行价值引导的内容融入故事中,再适时配上生动、形象、富有感染力的投影,就能自然引导儿童带着自己已有的经验融入其中。
在教学《看我最勇敢》一课中,让学生续编小明摔伤后的故事,主动参与到活动之中,用自己的方式去研究无谓的逞能给家人带来的麻烦。
这续编故事学生个体带着自己已有体验自然融入到故事情境之中,得到体验。
同时,编故事还让学生感受到动脑筋有创意生活的乐趣。
学生是在不由自主地状态下感受到创造活动的过程美。
(4)创设两难情境,引发生生思辩。
两难情境的创设,需要引入道德事件,因此教师要留心关注学生的现实生活,善于捕捉学生日常生活中习以为常的有道德意义的事件或学生道德关系中暴露出来的“热点”问题,引入价值讨论,让学生了解行为方式与价值信念间的关系,从而增强行为价值意识的自觉性,提高价值抉择能力。
在教学《我不任性》一课时,学生正在交流替贝贝妈妈想出的各种帮助贝贝改掉“驴脾气”的办法。
忽然从教室的某处传来一声轻轻地自言自语:
“这些千万不能让我妈妈知道。
”老师听后亲切地发问:
“你为什么会这样想?
”该生说:
“如果让我妈妈知道的话,那我下一次就不能达到我的目的了。
”教师追问:
“大家的想法和他一样吗?
”此时四下传来“一样”、“不同意”的声音,有些孩子在座位上就开始了争辩。
于是教师随机抓住这一生成性的两难问题引导学生进行现场辩论。
经过辩论,同学们观点渐趋一致,认为应该告诉妈妈:
“如果把这些方法告诉妈妈,妈妈就可以用这些办法帮我们改掉这些任性的坏毛病;哭又不是最好的办法,有时候你又哭又闹地任性,还是不能解决问题;如果你确实需要一个东西的话,你可以和妈妈好好谈一谈,如果妈妈觉得你说的有道理,她肯定会答应你的要求的,用不着任性;正如老师说过我们小朋友就像小树苗,如果小树苗小时候就是歪的,长大怎么能长直呢?
如果小时候就任性,长大了怎么能一下子改掉呢?
”等等。
可见两难情境是一种冲突,在冲突中要引导学生排除认知干扰,获取一个理智的判断,拨开迷雾,看清生活的真实逻辑。
在两难情境中,可以锻炼学生的眼光,培养一种科学的思维方法。
3.角色扮演,亲历体验。
角色扮演,其实是一种舞台表演艺术移植到课堂教学中,通过组织课堂表演或再现生活场景,把学生带进生活情境中,引导学生进行行为的辨析,情感的体验,从而促进学生积极德性的内化。
因此,教学实践中,不能直接去实践的,可引进角色扮演,为学生获得真切的体验搭建舞台。
(1)课本剧角色扮演,与文本对话。
课本剧的角色扮演,旨在引导学生与文本进行对话,让文本成为“活性因子”激活学生融入其中,让文本中的情境形象直观地呈现于教室中的儿童之中,唤起他们已有经验和体验,并根据自己的认知水平参与辨析。
在教学《我不任性》中的“爱耍脾气的贝贝”这一环节时,教材中呈现了儿童“任性”的生活场景,引导学生看明白教材范例后,结合自己平时的实际演一演,这样的角色扮演,通过演不仅使学生在与文本对话中获得体验,而且还为师生、生生进行对话搭建了舞台。
在表演之后,引导学生思考、辨析、讨论:
“这样的行为好吗?
为什么?
”使学生在互动的对话中对“任性”这一儿童问题有所认识和感悟。
(2)日常生活角色扮演,进行价值引导。
引进日常生活事件中的角色扮演,旨在让学生阅读文本,加上自己已有经验,再现生活中的某个行为片段。
它直观形象,是一个活的载体,可使学生顿时产生身临其境之感。
更重要的是,情境中总是蕴含着十分丰富的行为思想方面的信息,可供他们观察、体验探究,从而得出自身的价值判断。
在教学《关心残疾人》一课的“关心残疾人,快快行动!
”这一环节时,可让学生凭借文本的范例及各自的已有经验,进行小组讨论,设计出在什么样的场景中我们能为残疾人做什么,再在组内分工合作,进行角色扮演,然后全班展示。
在展示的过程中,教师随机进行价值引导,诸如:
“他们演的好吗?
好在哪?
谁有过这样的体验?
不足在哪?
谁有好的建议?
说说理由。
”学生通过观察、倾听、对话评价感悟到只要能设身处地地为残疾人着想,一句温馨的话语,一点体贴的举动都会使残疾人倍感快乐。
教学中,教师把教材当作引发学生活动的工具,让学生在各种各样的活动中获得人生的体验。
有时,组织学生开展游戏活动;有时,组织学生开展模拟生活场景的表演活动;有时,组织学生开展生活技能或爱好、特长的展示活动;有时,组织学生开展移情体验活动;有时,组织学生开展针锋相对的辩论活动;有时……
七、课堂小结——提升拓展
一节课的小结是这节课的升华,不可小视。
小结的目的不仅仅是为了课的完整性,还有一个重要的目的就是了解、掌握学生这节课是否发生变化,我们关键考察的是学生情况。
所以,老师要相信学生,给学生展示机会,小结可以交给学生,能锻炼学生的语言表达、归纳总结能力,还能看出他这节课是否学到了知识、懂得了道理,有了感悟,情感、态度、价值观是否有了新的转变,是不是动脑在思考问题。
有效的体验,需要兴趣的驱动;需要活动的支撑,需要情感的伴随和维系,还需要教师为学生点燃智慧的火花,开启灵感的窗户,唤醒思想的活动。
教学应把学习者的主体体验过程看作是孩子在生活中体验,在学习中体验,体验后感悟。
只有这样,才能使学生原来的静态的知识经验在个体的心灵中被激活、被催化,从而产生广泛的联系,获得新的意义,产生新的创造,促进他们品德的形成与发展。
八、讲授新课时保持学生学习兴趣的几点建议
1、精彩的教学设计与学生生活紧密联系,课堂的整体构思比较巧妙,有悬念。
切忌照本宣科,大胆对教材内容进行取舍、整合、重组,教材提供的内容对于我们这个学科来说只是学生生活中的一个方面,一个引子,要大胆向学生生活拓展。
2、对随机事件的处理考验教师的观念与智慧,随机事件是最好的教育机会;不仅要抓住意料之外的教育机会,还应有意创设机会,学会反思。
一位教师在讲解《遵守规则》一课时,刚讲到遵守课堂规则,我们要注意听讲,后边有位好动的学生便做起小动作,玩具车从抽屉里掉到了地上,响声很大。
教师不慌不忙,深情地望着这位孩子说:
“小军这堂课听讲最好,很遵守课堂规则。
”小军听后立刻坐直了身体,专心听讲。
3、多媒体等多种辅助手段的运用充实了教学内容,更能激发孩子的学习热情。
多媒体的使用既能节省时间,又让一些知识的呈现更形象生动、具体。
这一点已被大多数教师认同。
但要注意多媒体的使用一定要适度、简洁实用,恰到好处,而且一节课多媒体的使用也要因教材内容而定,用多了会分散注意力,多媒体只是辅助手段,不能让它喧宾夺主。
4、语言要有艺术性,做到语言幽默、风趣,富有感染力,要清楚教师只是整个教学活动的参与者、引领者,教师语言要做到平和、亲切,评价学生要有激励性,努力建造一个和谐的教学氛围。
5、激情教学:
学生喜欢的是充满激情的教师,喜欢的是充满活力的课堂。
一堂课,教师首先要能感染自己,然后才能感染学生,让学生觉得老师身上有种不竭的动力,能营造愉悦、热烈的学习环境。
教师教学中自然流露的激情、广博的知识和精湛的授课技巧都能潜移默化地感染学生,形成师生之间情感的交融。
这种情感的互动能激发学生的潜能和创造力,使学生学习兴趣得以巩固和持久,促进其学业的发展。
6、书中插图的教学:
品德课本中的插图很多,我们教学要抓住插图的灵魂,也就是要抓住图中的教育因素。
一位教师教学三年级《我快乐我成长》一课时,教师出示了书中的图画,随即问道,谁能说说你看到了什么?
有生回答:
“一个小女孩得了一张奖状”,教师冲她点点头;一男孩站起来说:
“老师,小女孩得了一张奖状,他心里非常高兴”。
教师连忙激情说道:
“你观察图画真仔细,还能通过人物的表情看出他非常高兴”。
教师又问:
“我们班里有谁得过奖状,说说你得奖状时的情景。
记得有一名孩子说:
“我以前是班里的后几名,有一次我的数学考试成绩在全班中等,老师给我一个进步奖。
当我听到这个消息时我心里很高兴。
回家把这消息告诉了妈妈,妈妈激动得哭了。
”教师趁机对孩子们说:
“是呀,我们在成长,也在进步,我们的成长与进步是我们自己的希望,更是父母的殷切期望、更是社会的需要。
”这种思想教育就有水到渠成之功。
7、明理就是明白道理。
让学生明确本课要学习的道理,这是本科的灵魂。
教师可以通过讨论,比较、设疑、实践、情景等灵活生动的教法,调动学生的积极性。
只有理明得透,行才能导得美。
8、课堂教学中微不足道的细节之处,往往反映着教师的教学水平,折射着教师的教学思想,表现着教师的教学风格。
上《竞争与合作》时,当时有很多校外听课老师,准备的也很充分,讲到人与人需要合作时,师讲了一个故事:
五个手指都说自己的作用大,一位老者要求五只手指分别把一些小豆子拿到另一只碗里。
师当时解说:
结果可想而知,没有一只手指能完成这件事,你懂得了什么道理呢?
学生们异口同声说:
人与人之间需要合作,和我们预想的答案是一致的。
师刚要按照设计继续往下讲,但是一个学生提出疑问,一个手指也可以。
当时师本想跳过去,但是觉得学生说的也确实有道理。
想到这里之后,师马上表扬了这个学生积极动脑思考。
然后问他:
是一个手指快、还是五个手指合作快,他说五个手指快。
通过这个问题,更能突出合作的重要作用。
课堂中出现的类似问题,教师可以鼓励学生、及时评价,有利于学生发现问题,调动积极性思考问题,学生也会觉得老师很重视自己提出的问题,很关注自己,学习会更有热情。
“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。
”我们了解一节好课应具备的因素是远远不足够的,要真正上好每一节课,一定要亲身去实践。
上好每一节课是每个教师永恒的追求。
教学活动永无止境,创造“以较小的投入获得较高的教学功效”的教学方法,是名师高人一等之处。
其实成为名师并没有捷径,“熟能生巧”教学过程中,或许我们会获得成功,或许我们会有失败,但只有我们认真钻研教材、挖掘教材,热爱学生,苦心寻求激发学生兴趣的各种手段,教学的趣味性自然会生发出来,才能达到教学的理想境界。
(编写司秀丽刘敬茹)
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