对外汉语教学法教案课本内容开学.docx
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对外汉语教学法教案课本内容开学
对外汉语教学法教案课本内容开学
浙江传媒学院《对外汉语教学法》期终测试
2009-2010学年第二学期任课教师周婧
新闻与文化传播学院07对外汉语班 姓名洒荣荣学号20得分
总分
总体安排
15分
新课导入10分
课堂指令
20分
讲解与举例
25分
课堂练习与活动
30分
《开学》教学设计
一、课型:
汉语综合课
二、教材:
《中文听说读写2》
三、课文:
第一课《开学》
四、教学对象:
汉语初级班留学生(24个美国人,已学完《中文听说读写1》)
五、教学时间:
一个半小时
六、教学目标:
1.学生会用拆字法、组词法介绍自己的名字。
2.学生能够掌握重点词语和句型的用法。
3.学生能综合运用讲解过的句型、词语来说明一件事情的原因。
七、教学内容:
1.38个生词2.8个语法点3.课文1段
八、教学重点:
1.讲解“了”的两种用法,并让学生学会“了”字句的否定格式。
2.讲解“是……的”的用法,让学生能感性体会到它的强调作用。
3.讲解“觉得”在英语中的2个对应词条
4.讲解“再说”,并让学生能够熟练应用。
九、教学难点:
1.“除了……以外,还……”的用法
2.“不见得”的理解和运用。
十、教学步骤:
(一)新课导入(2分钟)
教师:
同学们,假期结束了,学校开学了。
经过一个学期的学习,大家的汉语进步很大。
这个学期,我们要来学习《中文听说读写2》。
好,请大家打开课本第一课,《开学》。
(等学生翻完书)
大家还记得去年这个时候,你们开学时时怎么样的吗?
同学:
(回答略)
教师:
今年,你们是老生了,应该帮助新生,对吗?
同学:
(回答略)
教师:
那我们来看一下课文中老生柯林是怎么帮助新生张天明的。
(二)新课学习
1、请同学读课文第一段,并做出反馈,具体反馈情况如下:
(2分钟)
如果该同学读得流利,无错误,要及时地予以鼓励:
恩!
读得很好。
如果出现了错误,那一定要等到学生读完后再纠正,以防学生心理紧张,出现更多的语音错误。
如果学生只错了一两个,那就先在黑板上板书出来,问他,这里是这样读吗?
以期能让他自己认识到自己的错误并及时改正。
要是读出来还是错的,老师示范读,学生跟读。
若错的较多,就挑选几个比较严重的,不可全部纠正(纠正步骤同上),否则会影响学生信心,并注意在以后的学习中再纠正他。
对于比较典型的学生常犯的错误,教师示范读后,要全班一块跟读。
2、讲解第一段中的语法点(注,所有语法点都要板书)。
具体如下:
(19分钟)
(1)“了”的两种用法:
表示动作,或者状态已经完成:
表示动作行为即将发生或情况即将出现(11分钟)
Ø“了”的第一种用法:
表示动作,或者状态已经完成。
具体步骤如下:
首先,讲解它的用法;
然后,请学生回答以下问题,并引导学生尽量说完整的句子,在学生回答完后,让他用同样的问题问他旁边的同学,以期达到尽量多操练的目的。
你作业做完了吗?
第一课《开学》你读了吗?
第三,讲解“了”字句的否定用法。
以“这本书(指课本)你看完了吗?
”问同学。
此时学生根据实际情况很可能会说,这本书我没看完了,即用否定形式。
但很明显,他用的不对。
所以此时正好借着这个机会讲解否定的用法。
很明显学生也知道怎样运用否定词否定,只是不知道否定的时候应该将“了”去掉,所以趁机讲掉。
这是个简单的语法点,提示学生就好了,然后让学生用完整的句子说一遍正确答案,
最后,稍微提高难度,请一个同学起来自己造一个带“了”的问句,并问班里的某个同学。
Ø“了”的第二种用法:
表示动作行为即将发生或情况即将出现。
具体步骤如下:
首先,引导学生得出“了”的第二种用法。
教师:
学校就要开学了。
那学校开学了吗?
(此时学生很可能根据第一种用法说学校已经开学了,所以要接着引导)再想一下课文,他办完了注册手续,来到了新生宿舍,并没有说到上课的事情。
所以,学校还没开学。
这里的“了”表示的是动作行为即将发生或情况即将出现。
它经常跟”就要“”快要“一起”用。
其次,在第一张PPT的帮助下,操练这个语法点。
(具体见随教案发的PPT)
注:
1.在回答“球赛就要开始了”时,要用手指黑板上的“快要”以引导学生用快要来回答。
不过,如果之前学生已经用过了,这个引导可以省略。
2.学生答出每个答案后,正确答案会飞出。
(2)讲解“各”的用法和“各”跟“每”的区别,具体步骤如下:
(3分钟)
首先,引导学生对“各”有一个感性了解。
教师问同学来自美国哪个州,因为全班肯定不会来自美国每个州,所以教师问几个同学后,可说“你们来自美国各个州”,从而让学生了解了“各”的含义。
其次,讲解“各”跟“每”的区别。
在讲解之前,教师可说“那每跟各有什么不同呢?
”,不要求学生回答。
问完后要停顿一会儿,目的是留给学生思考的时间,然后迅速转入讲课。
“各”,强调的是个体的不同,而且它表示的也不一定是全部,全体。
“每”强调的是全体,全部的个体,经常和“都”一起连用。
第三,回到刚才的例子,教师可说“我们班的每个同学都来自美国,而且来自美国的各个州”。
这句话最直接的说明了二者的区别。
但因为密集到一句话中了,为了让学生好理解,教师的语速要慢,并有手势引导,如,“每个同学”可用手势在空中画一个圈,表示全部。
(3)讲解“是……的”的用法,具体步骤如下:
(5分钟)
首先,教师说明“是……的”的用法:
是汉语中表示强调的一种常用方法,可以根据需要强调不同的内容。
其次,通过例子,让学生感性明白“是……的”可以强调的内容
注:
1.第二张PPT展示,内容加括号的表示可以有也可以没有
2.教师不能光读句子,还要做好引导,从而能让学生明白“是……的”可以根据需要强调不同的内容
第三,操练语法点。
(注意要让学生回答完整的句子,并让他就同样的问题问旁边的同学)
你是在哪儿读的小学啊?
你经常是怎么去物美超市的啊?
3、请同学从课文的开头读到“在美国长大的”,反馈同上。
(2分钟)
4、讲解此段对话中的语言点,祖籍。
(2分钟)
注:
1.“祖籍”,此语言点主要是理解,以他们熟知的奥巴马总统的祖籍来让他们明白祖籍的含义。
较简单,不需操练。
2.“张天明是在美国出生,在美国长大的”,这里有刚学过的语法点“是……的”,要提请学生注意。
5、请同学从“请问”读到“不见得方便”,反馈同上。
(2分钟)
6、讲解此段对话中的语言点。
(36分钟)
(1)介绍自己的姓名,具体步骤如下:
(4分钟)
首先,拆分一下“张”,因为已经有了一个学期的学习,所以,学生能很快理解。
其次,介绍一下中国人介绍自己名字时常用的几种方法:
1.汉字中有很多同音字,所以很多时候会用拆分汉字的方法来介绍自己的名字。
如“弓长张”和“立早章”
2.除了拆分介绍外,还会组词介绍。
比如江,长江的江。
第三,让学生实际运用。
1.张天明的“明”是“日月明”
2.请一个学生就自己的中文名字给全班做一下介绍。
(操作时要注意,首先得对学生中文名字清楚,其次选取时要选择容易拆分或组词时学生已经学过的词,否则学生会不知所措)
(2)讲解“有的……有的”的用法,具体步骤如下:
(4分钟)
首先,根据课文中的句子来让学生明白“有的……有的”的意思
其次,教师说明其用途,给学生理性认识:
用来介绍整体中有共同特征的个体
最后,做简单操练。
用下面的词造句,要求要用上“有的……有的”
学生们踢足球打篮球
你们来自纽约来自华盛顿
(3)讲解“除了……以外……还”的用法,并区分“除了……以外……都”(12分钟)
Ø讲解“除了……以外……还”的用法,具体步骤如下:
首先,教师讲解其意思。
它的意思是besides或inadditionto
其次,通过例子来说明其用法。
我除了学中文以外,还学日语。
(这句话的意思是,我学中文,也学日语)
我们班除了John外,还有Jack也去过中国。
(这句话的意思是John跟Jack都去过中国)
Ø讲解“除了……以外……都”的用法,具体步骤如下:
首先,教师讲解其意思。
它的意思是except
其次,通过例子来说明其用法,并让学生感性理解。
除了John以外,大家的作业都做完了。
(这句话的意思是John没做完作业)
除了看书以外,晚上我什么事都愿意干。
(晚上我不愿意看书)
Ø比较二者的差异,主要通过在黑板上图形讲解的方法,具体如下:
首先,用图形讲解除了……以外……还:
先画一个圆,然后挨着这个圆再画一个圆。
最后将这两个圆都画上斜线。
表明,在原来的基础上加。
其次,用图形讲解除了……以外……都:
先画一个圆,然后将圆的一部分去掉,最后将剩余的部分画上斜线。
表明,排除一部分。
Ø根据每个题下面的意思,选择正确的句型,将下面的词组连成一句话。
(具体操作要结合PPT,展示第3张PPT)
(4)讲解“觉得”的另一种用法:
表达自己的看法。
具体步骤如下(这个很好理解,所以不用太耗时):
(5分钟)
首先,请学生回忆之前学过的“觉得”的用法:
表示一种感受。
如:
我觉得很热。
天快要下雨了,我觉得很闷。
(含有“快要……了”,之前讲过,在此做了回顾)
其次,讲解“觉得”在这里的用法:
表达自己的看法。
如:
觉得方便,觉得好看
再次,“觉得”的后面也可以跟句子。
如:
我觉得他是个好人。
他觉得房间太乱了。
(5)讲解“再说”的用法,具体步骤如下(因为在这个句子中还有个语法点“不见得”,所以用引导学生得出结论的方法可能不行,所以要直接把它讲掉):
(4分钟)
首先,讲解“再说”的用法:
inaddition,用来说明还有其他的原因。
其次,举例,给学生以感性的理解。
我不买这件衣服了,颜色不好看,再说,太贵了。
今年我不参加HSK考试了,题目我不会做,再说,错过报名时间了。
最后,操练,请同学起来造句。
(叫两个同学。
反馈:
如果造句过程中出现了其他的语法错误或用词不当,如若问题不大,则不予纠正,关键还是在练习“再说”。
如果问题较大,则要简单纠正<如用正确的句子重复他所说的话>,不可用时过长,影响正常进程)
(6)讲解“不见得”的用法,具体步骤如下:
(7分钟)
首先,引导学生得出“不见得”起否定作用。
教师:
柯林住在校外除了为了省钱、自由以外,还有什么原因呢?
(短暂停顿,提供思考时间)
教师:
我们来看课文,“我住在校外,除了为了省钱以外,还为了自由,再说,住在校内也不见得方便。
”刚才我们说,“再说”是在原来的原因上再加上一个原因。
这里柯林是在说他住在校外的原因。
所以,“住在校内也不见得方便”也是柯林住在校外的一个原因。
所以,在这里“不见得方便”是“方便”还是“不方便”呢?
学生:
不方便。
其次,要让学生区别“不方便”和“不见得方便”
教师:
嗯,它是有否定的意思,是对“方便”的否定。
那如果是否定的话,柯林为什么不直接说“住在校内也不方便”呢?
(短暂停顿,提供思考时间)
教师:
原因是“不见得”跟“不”是有区别的。
“不见得”是“notnecessarily”,而不是“not”。
除此以外,“不见得”表示的还是说话的人自己的看法。
比如:
物美离学校很远吗?
有的人说,物美离学校不见得很远。
为什么他们这么说呢原来他们每次坐出租车去物美。
最后,举例,让学生有充分感性的了解。
汉字不见得难写,因为我们每天都在练习。
贵的东西不见得质量就好。
7、请同学读完剩下的课文。
(反馈同上,4分钟)(这一部分课文比较简单,所以串讲一下就好了)
(1)住在校外有这么多好处,张天明也想住在校外,柯林说:
(请同学回答问题,并做出反馈)
期待同学回答:
你刚来,在学校住对你有好处,可以适应一下大学生活
(2)柯林说,张天明如果想搬到校外住,可以找他帮忙。
这让张天明觉得妈妈说的哪句话很有道理?
(同上)
期待同学回答:
在家靠父母,出门靠朋友。
8、课后练习。
(21分钟)
Ø下面的说法对还是不对。
(通过这个题目来检验学生是否听懂了语法点和理解了课文内容,上课前发给同学)
1.学校开学了。
(提及“了”的用法。
)
2.学生从全国的各个地方回到了学校。
(“每”和“个”的区别)
3.张天明自己一个人来学校。
(“是……的”句型)
4.张天明的祖籍是美国。
(祖籍的意思)
5.所有的学生都住在校内。
(有的……有的)
6.柯林觉得住在校内方便。
(不见得)
7.柯林认为住在校内对张天明有好处。
(对……有好处)
8.张天明的妈妈说:
在家靠父母,出门靠朋友。
张天明觉得妈妈说的很对。
(有道理)
9.柯林和张天明开始往新生楼上搬行李。
(整体把握)
Ø课堂活动准备6个纸板,每个纸板上写着住在校内或住在校外的一个原因。
请6个同学上台抽取纸板,然后根据抽到的内容,分成“住在校内的原因”和“住在校外的原因”两组。
在黑板的左右两侧分别板书好小组的名称,请学生根据小组名称站到相应的位置。
(展示第4张PPT)请每一组同学尽可能地用到PPT上的重点词语或句型,将自己小组内纸板上的内容连接成一段话。
给你们两分钟的时间,两分钟后派一个代表,把你们组的句子说给大家听。
注意:
1.很可能在分组的时候,有些同学因为对课文不了解而站到别的组内去了。
为了解决这个问题,同时也为了让台下的同学参与进来,在台上同学分完组站到指定的位置后,教师可以让台下同学纠正同学的错误。
2.台上同学可能会偷懒,在造句时可能会尽可能少的用到提供的词。
为了鼓励大家的积极性,教师可对台下的同学说:
谁还可以用到更多的词语或者句型?
3.六个纸板的内容分别为:
方便、安全、省钱、自由、不见得方便、适应大学生活
- 配套讲稿:
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