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对话理论指导下的中学第二语言写作教学浅析以英语写作教学为例
对话理论指导下的中学第二语言写作教案浅析
——以英语写作教案为例
【1】引言
随着外语教案理论和实践的不断发展,教案专家和一线教师发现,外语写作教案不仅实施难度大,缺乏正确的理论指导并且外语学习者也严重地丧失了写作的兴趣,总之,外语写作教案成为外语教案中的一座大山。
近年来,人们倡导将现代对话理论应用于外语写作课教案,产生了一种对传统外语写作教案革新的新模式—对话型外语写作教案。
该模式倡导不同个体,不同类型的“对话”,其在本质上是不同形式和个体之间的有效的“对话”,在具体实施上表现为“PPC”外语写作教案模式。
本文首先介绍的是对话理论的基本观点,然后分析当前我国外语写作教案现状,紧接着重点介绍了外语写作教案的“PPC”模式,最后就对话型外语教案理论和模式的价值进行思考。
由于我国的第二语言教案主要是英语教案,因此,文中的第二语言教案一般是从狭义上来理解的概念,即:
英语教案。
【2】对话理论的基本观点
著名的对话理论是由美国亚利桑那州大学MarysiaJohnson教授以L.Vygotsky(维果斯基)和M.M.Bakhin(巴桑金)理论为依据,结合其他相关的学习理论,在2004年提出的最新外语学习社会文化论。
对话理论主要是倡导如下第二语言学习观点:
1)语言能力和语言运用的有机结合
在20世纪60年代以来,许多语言研究者赞同Chomsky(乔姆斯基)的第二语言学习观点:
语言能力(languagecompetence)和语言运用(languageperformance)是相互分开的两个不相关的因素,两者存在较大的差异。
但是巴桑金的对话理论恰恰相反,对话理论的观点如图。
第二语言运用(performance)第二语言能力(competence)
社会文化制度和环境人类心理活动
图1第二语言能力和第二语言运用的融合(Johnson,2004:
173)
如上显示,第二语言能力和第二语言运用之间不存在本质的差异,图中的箭头并不是单向的从人脑(能力)指向外部世界(运用),而是恰恰相反。
图2揭示了对话型第二语言教案模式中语言能力和语言运用的辩证关系,即人与人之间存在着互动,个体内心也存在着于自身的互动,这样的辩证的互动关系使得语言的运用和语言能力融合为一个不可分割的整体,他们正如一枚硬币的两个不同的方面。
第二语言运用第二语言能力
辩证互动
图2第二语言能力和第二语言运用的辩证互动(Johnson,2004:
174)
对话理论认为,第二语言的学习不是来自于人类的思维,而是与大量的社会文化和机制中的对话相互作用有关。
(束定芳,2005:
125)
第二语言能力的获得并不是源于语言习得机制,而是在于社会文化环境,在于语言的使用。
这一理论模式主张语言能力和语言运用的相互作用,主张在大量的社会文化和机制中的对话相互作用,只有这样才能真正的习得第二语言。
2)倡导多方的平等互动
外语学习中存在一种知识转移的传统模式。
在这种传统的理论模式的影响下,人们强调区分理论的研究者和理论的实践者(通常指一线教师),并且认为两者的地位是不平等的。
也就是说,这种理论模式主张,从一种理论到实践是一种严格的,单一方向的信息(知识)流动。
(束定芳,2005:
128)其具体的流动方式如图3所示:
理论家
研究者
一线
教师
学习者
图3外语学习中知识转移的传统模式(Johnson,2004:
3)
按照上图所显示的模式,理论家和研究者首先提出新理论,然后教师将这些理论部分地应用于教案实践中,因此,教师成为外语学习研究新发现的被动接受者,最后由于多种原因,学生只能够接受教师传授的部分知识。
图中的3个部分相对独立,并有一定的规则区分各个部分,方框越大,它的力量和对其他部分的影响也就越大。
Johnson(2004)认为,如果我们想获取第二语言学习理论和实践结合的最佳效果,就必须有教师,学生,研究者和实践者的积极“对话”。
新的第二语言研究方法要求教师,学习者和研究这共同参与,他们通过“对话”的形式发表意见,他们的意见也需要受到同等的重视。
【3】第二语言写作教案现状
外语写作教案是令师生感动最为棘手,并且教案效果最差的一个模块。
因此,对第二语言写作教案的反思和改革,是当前我国外语教案改革中必不可少的一个重要内容。
为了更好说明我国当前第二语言写作教案现状,笔者引用了山东省教育厅2018年对山东高考英语作文得分频率的分析结果(图4)。
结果显示,高考作文得分(满30分)有六成多的学生在16分(不含16分)以下,仅仅有不到四成的学生在16分以上,但是仅仅有18.6%的学生作文成绩超过20分。
另外,华东师范大学外语教研组在2009年做过一个关于写作性趣的调查,结果显示超过六成的初高中学生选择了“讨厌英语写作课”。
这些结果不禁让我们思考,我们的外语写作教案到底出了什么问题,写作教案需要进行什么样的改革。
图42018年山东高考英语作文得分频率状况(鲁教育厅,2018,08)
刘润清(2000)在TeachEnglishWritingunderChineseContext一书指出,当前英语写作教案的一般模式是:
教师提供写作的主题和可供参考的词汇---学生写作---教师打分(而不是分析指导)。
这中写作模式,缺少了教师对写作技巧的讲解。
所谓的写作技巧也仅仅是宏观上的众所周知的却难以实践的写作理论,缺少了教师对学生写作的必要反馈和指导,缺少了师生间,生生间等必要的“对话”沟通,丧失了写作的成就感和性趣感,对外语写作课的厌烦也是理所当然的。
另外,王蔷(2009)指出,目前中国的外语写作教案中,存在着三大致命性危机和偏误。
第一,对提供资料的简单翻译和堆积。
一大部分的外语教师提倡这种翻译式的写作教案,与其说是写作课倒不如说是翻译课;第二,低级错误层出不穷,主要是单词拼写的错误,简单句法和词法的错误以及标点的错误;第三,中国式的英语表达现象(Chinglish)严重,造成了一些直接性的错误和问题,笑话百出。
比如“Ithinkbirdscannotfly(我认为鸟不会飞);再比如“Wewillbuildourmotherlandintoasocialistmodernpowerfulcountry”;正确表达“Wewillbuildourmotherlandintoamodernpowerfulsocialistcountry.(我们要把祖国建设成为社会主义伟大强国)。
当然造成这种现象的原因是多方面的,有中国式的写作教案模式本身的问题,也有当前考试制度对外语写作教案的制约,还有中国英语教案大纲对学生差异性的忽视等等。
这里,笔者主要是从对话理论和对话理念的角度对其进行的分析。
【4】对话型外语写作教案基本模式
MarysiaJohnson(2004)首次提出第二语言学习的对话教案理论模式,要求语言能力和语言运用的有机结合,倡导多方的平等互动;
韩礼德(2004)认为交际对话是语言知识的源泉,第二语言获得的过程实际上就是学会用语言进行交际的过程。
克拉申(1985)也认为语言的对话交际活动对第二语言的获得起着决定性的作用。
应用语言学家哈奇(Hatch)则认为第二语言获得的过程与第一语言获得的过程没有什么大的区别,学生只有通过话语交际才能获得第二语言。
基于对话理念理论,在对话型写作教案中,要求师生用赏析或评判的眼光、实事求是的原则,交流彼此的想法、共享彼此的思考,互相促进,达到共同提高的目的。
需强调的是,教师的指导应贯穿于全过程,教师可以有意识地“导重点导方法”,以期达到预期教案效果。
具体说,对话型外语写作教案可以采取如下基本模式:
即外语写作教案中的“PPC”写作模式。
1.呈现(确定作文题目)---Presentation
按照对话理论的要求,外语写作课的教案在确定作文题目的过程中,需要把握三个重要的选题原则:
第一,确定作文题目或者写作主题的过程中,教师与学生的有效交流是第一位的。
缺乏了现实生活中的师生对话,教师所确定的题目就会严重脱离学生的生活和学习经验,降低学生的写作热情和兴趣。
这样直接导致的一个问题就是学生在作文中无话可说,仅仅是一些空洞无用的套话,缺少了学生真正的情感流露,长此以往,学生对写作的逆反和恐惧心理自然也就产生了;
第二,坚持以学生为本是确定写作题目和主题的一个硬性指标和要求。
教师要根据作文教案的阶段性目标和学生学习实际,选择适宜的作文题目。
所谓适宜,主要是指所选题目要贴近学生思想情感,价值取向的实际需要;符合学生的年龄特征;来源于学生的日常生活;
第三,当前有一种值得推广的作文写作模式,就是由学生根据自身的兴趣,需要,个性和能力自主确定写作主题,教师的作用主要是对学生的写作内容提供必要和合理的指导。
在这样的写作模式下,外语写作就成了一种学生表达情感和想法的一种工具。
与此同时,教师对学生的写作做出一定的要求,尽量符合当前写作测试的要求,使学生在这样的模式下提升写作水平和能力。
2.操练(学生审题和撰写修改)-----Practice
Johnson(2005:
23)认为,操练环节是以“对话”为核心,构建外语写作审题和撰写修改,它一般包含三个基本的内容:
学生与写作材料对话,学生与自己的作文对话,以及生生对话模式。
下面笔者具体分析这三种具体的模式。
图5PPC模式下作文操练基本模式图(Johnson,2005:
23)
第一,学生与写作材料的对话
学生与写作材料进行对话,指的是学生按照既定的写作要求,与自身所处的生活世界进行对话,使写作表现的内容与学生的直接经验相通,与学生生活世界相通,与学生心灵世界相通,从而生成对生活
的认知和感悟,建构意义。
第二,生生对话
这包含两层含义:
一是生生自我对话,也就是通过对自己已有知识和经验的激活,对写作主题的认识,感悟,体验和价值观重新建构,到最后生成书面语的过程;二是学生与同伴的对话,主要是对写作主题交流彼此的看法和想法,激发写作灵感和兴趣。
第三,学生与自己的作文进行对话
学生与作文对话,是指学生写作行为完成后,作为第一读者的学生通过阅读,对自己作文传递的信息反思并进行修改,使之更趋完善。
正所谓,好的作文不是写出来的,而是改出来的。
学生与自己作文对话的实质就是对其进行不断地撰写修改,直到完善。
但是这个过程容易出现的一个共性问题是,学生即使有了写作思路,但是一提笔陷入了“无话可说”的尴尬境地。
造成这种现象的主要原因是从明确自己要向读者传达什么样的思想(内部言语),到用什么样的语言和什么样的方式来表达(外部言语),往往存在着差异(何广锵,2008:
36)。
因此,这就要求学生勤思考,勤动笔,增强学生运用恰当的言语形式来表达自己思想和情感的能力,使学生的思维或表达思想用言语形式有效表达出来。
3.交际活动(生生互评交流、教师总结评价)--Communicative
Activities
交际活动是对话型作文教案的核心部分,也是决定作文教案成功与否的关键环节。
对话型作文教案的交际活动主要是包含两个基本成分:
生生互评交流和教师总结评价。
(1)生生互评交流
同学之间在年龄,思维方式,世界观以及兴趣爱好等方面有更多的相同体验,因此,同学间的互评和交流是一个必不可少的组成部分。
一般来说,生生互评交流通常有两个必不可少的步骤:
小组互评交流和班级互评交流。
第一,小组互评交流
小组评价和交流指的是由教师选择学习和指导能力强的同学作为小组长,在其领导下,小组成员间展开对各自写作成果的分析,评价,建议和进一步修改完善的过程。
小组评价的一般流程是:
1,小组内成员依次阅读自己的作文,对阅读过程中出的字词错误以及句子不通顺的问题,可以首先进行自我更正;
2,小组成员浅谈自己的写作构思经过,以及对文章的满意之处和需要更改的地方进行说明,并提出自己的修改建议;
3,组内其他学生通过相互对话,共同讨论这位同学的构思和自
我评价是否合理,并做出进一步地修改建议;
4,该生根据同伴的反馈意见,对作文再次修改,然后将修改好的作文及评语一起交给组长,再由组长统一交给教师。
小组评价模式的优点在于它调动了学生参与作文评价的积极性和主动性,打破了传统写作教案中教师对话语权的垄断,体现了素质教育和新课改的基本要求。
另外,通过小组的交流有助于学生突破原来的固定思维模式,拓宽写作思路,从新的视觉观察和认识事物。
第二,班级评价模式
所谓的班级评价模式,指的是在小组评价结束后所进行的对写作成果的评价和建议。
其主要步骤是包括,第一,选出小组中写作较好的学生到讲台前朗读作文,自我评价以及小组评语;第二,全班同学对此学生的作文评价进行二次评价,从而使得评价更具有客观性。
通过这种反复的评价,学生们在相互“对话”的基础上无论是写作水平还是评价水平都将得以提高;第三,教师对学生进行有针对性地引导,促使全体学生的作文和批改水平向着更加健康而合理的方向发展。
建立在对话理论基础上的生生互评模式,一方面促进学生激发外语写作兴趣,培养学生写作能力和评价能力;另一方面也培养了学生的合作精神,利于学生人格和人际关系的健康发展。
但是,这样的教案模式,要求对英语写作课在思想上予以重视,合理安排写作课,保写作课的进行时间。
然而,当前中学英语写作课教案的时间分配却是不容乐观的。
据辽宁师范大学外语教研组对辽宁省30所中学,关于英语写作教案时间分配的一项调查(图6)显示,近45%的学校一周之内仅有1节写作课,仅有20%的学校能够保证两节写作课,而30%的学校一周不足一节课的写作时间。
因此,重视写作教案,保证写作教案的时间是进行对话型写作教案的基础和保证。
(2)教师总结评价
这里所讲的教师评价不是一般意义上的对学生作品的简要分析和给定分数,而是检查学生是否根据小组和班级评价的建议对作文进行了修改,是否真正地达到了写作训练的要求,是否达到了学生提升写作水平和评价水平的写作教案目的。
图6辽宁省中学一周外语写作可分布频率(张春柏,2018:
12)
教师总结评价具有师生互动,师生对话的本质意义和特性。
教师的评价在师生对话的基础上要注意如下几点:
第一,教师的评价总结要以鼓励和表扬为主,从而激发学生的写作热情,使其感受到写作的成就和乐趣,也使学生感受到教师看到了他的进步,从而为学生下一步的自由写作打好基础;第二,教师在讲评时,一定要讲评语篇、段落、句子和词汇等多方面,针对学生当前的写作困难及英语教案要求进行针对性地讲评;第三,在师生对话过程中,教师不是简单的知识传授者,而是学生学习的合作者,组织者和促进者。
同时,教师可以通过启发,答疑,赞许和指正,以显性评价(口头或书面语)和隐性反馈(对学生作文的质量期待)对学生作文进行反馈,也为师生对话提供了内容。
外语写作教案中的“PPC”写作模式,主要包含“presentation,practice和communicativeactivities”三个相互联系,相互影响,相互制约的步骤。
在本质上说,“PPC”写作模式是不同个体和形式的“对话”,在这些有效的对话中,提升学生的写作和评价能力。
【5】对话型外语写作教案的价值思考
对话型外语教案具有重要的理论和实践意义,它对我国当前的英语写作教案具有重要的指导作用。
第一,培养了学生的文化素养和文化意识
依据对话论的观点,外语教师应该高度重视文化培养,因为学习者在积极参与目的语文化学习的同时,不仅共同构建了新的自我,而且认识也得到了发展。
外语教师在写作教案过程中,应该高度重视中外文化教案,可以说离开了文化的外语写作教案是不完整和不成功的教案,不学文化的学习者不可能学好外语。
(贾冠杰,2005)
第二,对话型英语作文教案开启了作文教案的新篇章,是对传统写作教案模式的革新
传统的外语写作教案等同于一种变相的翻译和应试的内容,它倡导的是通过机械的训练和句型的模仿以达到赢取高分的目的。
而对话型英语写作教案是在实施新课程理念的同时,创造性的吸收了现代对话教案理论,充分调动学生写作和评价的积极性和主动性。
基于对话理论的写作教案模式不仅真正地培养了学生的学习能力,也能够使学生在考试中获得理想的作文成绩。
第三,对话型英语作文教案利于提高学生的写作和评价能力
对话型英语作文教案在本质上是不同形式和个体之间的有效“对话”。
这种“对话”既让学生明确了作文的优劣原因,又为学生提供了学习的典范,再加上教师的有效点播和指导促进了学生写作能力的提高。
同时,学生既是老师又是学生,既评价自己作文又评价他人作文,既小组评价又班级评价,不同类型的评价模式促进了学生评价能力的发展和提高。
第四,对话型作文教案模式促进了学生个体发展和全面发展
对话型作文教案过程中,教师创造符合每个人不同的动机,目标和认知需要的,最佳的最近发展区(zoneofproximaldevelopment),强调学生的个体作用,收到良好的教案效果。
自主学习与合作学习是当今教育积极倡导的学习方式,对话型写作过程中培养的自主学习与合作学习,也为学生今后的发展及终身教育奠定了基础。
【6】小结
当前我国的英语教案存在各种弊端,写作教案是外语教案中教师最难以把握并且学生热情最低的教案模块,因此,改革我国的外语写作教案势在必行。
而对话型外语写作教案是对写作教案理论的创新,是对传统写作教案模式的反对和革新,是新形势下改革我国英语写作教案的指导思想和理论基础。
实现真正意义上的对话型英语教案,是我们共同追求的目标,但是我们也要谨防认识上的一种误区,单纯的为了对话而对话,使得对话变为一种形式主义,丢失了其真正的内涵。
这就要求教育工作者,不断地实践,不断地思考,不断地总结和不断地完善,真正地实现对话型外语写作教案的教育目标。
【参考文献】
[1]王蔷.英语教案法教程[M].北京:
北京师范大学出版社,2008.
[2]贾冠杰.英语教案基础理论[M].上海:
外语教育出版社,2018.
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中学英语写作教案[J].外语教育教案研究,2018,(12).
[4]何广锵.功能语法导论[M].北京:
北京师范大学出版社,2008.
[5]吕良环.国外外语教案改革趋势-语言与内容[J].全球教育望2001,(8).
[6]陈佑林.论外语能力的培养[J].华中师范大学学报(社会科学版),2000,
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[7]Krashen,S.TheInputHypothesis[M].Beijing:
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