杨曰伟四环节自主快乐习作.docx
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杨曰伟四环节自主快乐习作
四环节自主快乐习作
昌乐县五图街道小学杨曰伟
一、问题的提出
2009年9月1日,我接任三年级语文课。
通过多次听课评课活动,我发现习作教学存在以下四大缺陷:
1.缺乏积累。
大量的闲暇时间被机械重复的作业占用,被电视节目、电脑游戏、打闹玩乐左右,读书、观察、调查和实践活动难以亲近学生。
教师习惯于布置大量的书面作业来削减学生玩耍的时间,结果必然导致学生因为缺乏积累而难以做到文思如泉、一气呵成。
2.缺乏练笔。
光靠几节习作课来提高学生的写作水平是远远不够的,更重要的是课堂上学习方法,课外展开练笔活动。
3.缺乏交流。
写作之前需要交流,习作完成之后也需要交流。
不光小组内部互相交流,小组之间也要交流。
学生人人都要参与到评价、修改当中。
4.缺乏展示。
交流之后,修改完善了,还不能收场。
学生的作品需要展示,需要共赏。
针对习作教学的四大缺限即缺乏积累、缺乏练笔、缺乏交流和缺乏展示,我创立了小蜜蜂工作室,创办了《小蜜蜂快报》《习作起步》,自称“老蜜蜂”,带领“38只小蜜蜂”,飞进了“习作百花园”,开始进行“四环节自主快乐习作教学实践”(四环节即放手积累、自主创作、相互交流和快乐展示),目标是让每个学生喜欢习作课,喜欢创作与交流,喜欢展示,培养学生阅读和练笔的习惯。
核心是“自主”和“快乐”。
二、具体做法
(一)放手积累
学生习作之前,要有一个积累素材的过程,也就是准备写作的过程。
而素材从何而来?
一年来我主要做了以下四方面的工作:
1.倡导阅读
倡导阅读主要把握四点:
(1)自主创建图书角,人人建立小书库,确保“有书可读”。
(2)利用闲暇时间“多读好书”。
(3)天天坚持读书,视读书为生活的一部分,乐于读书。
(4)坚持做读书笔记。
在我所教的班级,总有一个学生喜欢光顾的角落----图书角,完全由学生自主建立。
在这里,有全体学生捐集的各类图书,也有老师的。
就是这个小小的图书角,伴随学生度过了每天诸多闲暇的时间。
不仅如此,学生人人建立了个人小书库,自主成立了班级读书交流会,自主选举产生了读书交流会的会长和副会长,自主创办小蜜蜂文学社,展开读书活动。
读书交流会的小会长高美玲说:
“天上的云聚集得越多,雨就下得越大;写习作也一样,阅读的文章越多,积累的东西越多,习作写起来就容易多了,而且写得越精彩。
我喜欢背诵古诗、儿歌和各种优美的诗句。
每当写完作业,我都会如饥似渴地读自己喜欢的书,遇到优美的句子,我就多读几遍,争取把他们背下来。
”
2.细心观察
平时注意观察要把握四个字:
细、记、恒、锐。
也就是说观察要细致入微,不要走马观花;观察时作好记录;时刻留心观察周围的事物;眼光要敏锐。
提高写作水平,不能只靠读有字的书,更要读生活这本无字的书,也就是要多观察。
春夏秋冬、花草树木、人情风俗等,书本上的叙述尽管精彩,也难比亲眼所见、亲耳所闻留下的印象深刻。
在习作之前,引导学生进行细致的观察是必要的。
正是因为课余时间学生做了细致的观察,学生才写出了大量的真实生动的习作,而我利用空余时间把它们收录在了《习作起步》里。
正是因为平时密切注意观察,学生才敢于在课堂上自主创作。
3.做读书笔记
学生做好读书笔记要做到四条:
(1)认真书写,切忌潦草;
(2)边读边写,读写结合;(3)贵在坚持,形成习惯;(4)注意思考,收获体会。
每天坚持做读书笔记也是很好的积累过程。
学生把在课堂阅读教学中学到的方法应用到课外阅读和观察活动中,每读到一篇好的文章,都做到把发现的好的词语、句子记下来;每到一处地方观察,都做到把发现的有趣的东西记录下来,形成可贵的习作素材。
在课堂上,我的学生人人建立了课堂学习笔记本,及时地将课文中的好的词语、句子和段落辑录下来;在课外,我的学生人人建立了课外读书笔记本,及时地将课外书上精彩的部分摘录下来,及时地将观察到的人和事、物和景记录下来。
笔记经常交流,并配上自己喜欢的小插图,孩子们喜欢做这样的笔记,我也喜欢看这样的笔记。
没有任务限制,完全靠自觉自愿做读书笔记。
每学期,我班学生的读书笔记人人能够达到5万字以上(不包括平时的习作、小练笔)。
4.开展练笔活动
光靠几节习作课来提高学生的写作水平是远远不够的,更重要的是展开练笔活动。
自主练笔主要包括:
(1)课内练笔,即结合教学内容有选择地开展练笔活动;
(2)课外练笔,即设计多个习作题目供学生选择练笔;(3)自主练笔,即课前学生自主自由进行练笔活动;(4)交流练笔,即课内外学生进行经常性的练笔交流活动。
我在指导学生进行小练笔活动时,主要采取了两种策略:
一种是学生自由写,想写什么就写什么,晚上写好,第二天早上和大家一起交流,这叫自主练笔。
学生特别喜欢这种课外作业,我也收获了大量的学生作品。
第二种是举办习作比赛活动,比如三年级上学期我就组织了8次以上的写作比赛,比赛题目分别是《我的》、《,我想对您说》、《一件难忘的事》、写自己喜欢的一种小动物、自编一个童话故事、介绍一下自己、《我的梦想》和《校园一角》等。
(二)自主创作
学生进行自主创作,是提高学生写作水平的重要环节。
本环节我主要采用了以下两条路子,即自主练笔和自主创作。
1.自主练笔
自主练笔在前面已经介绍,在此不赘述。
2.自主创作
课堂习作的具体流程是:
自主选题——自主创作——自主评价——自主修改。
这一习作流程需要分两课时进行:
前两个环节为第一课时,其流程又分为交流练笔——自主选题——交流构思——自主创作。
后两个环节为第二课时,其流程包括典型引路——交换评价——自主修改——快乐展示。
先说第一课时:
学生在积累了许多习作素材、开展小练笔活动以后,结合课本上的习作要求,可以进行自主创作。
一般来说,我首先安排学生交流练笔,接着指导学生审题,明确习作要求,设计几个习作题目,由学生自主选择。
然后小组内部交流构思,讨论一下可以写哪些内容以及怎么写,或者指导学生列列提纲,确定先写什么,再写什么,最后写什么,并把握哪是重点,在此基础上学生展开自主创作,一气呵成。
小学中年级学生处于习作起步阶段,我重点指导他们写好片段。
接下来就进入第三、四个环节,即按照第二课时流程进行。
(三)相互交流
我的习作课一般用2课时,第一课时自主创作(前面已经介绍),第二课时又叫交流评价,就是学生互相交流和批阅,之后学生参考同学意见进行自主修改和快乐展示。
具体流程是:
典型引路——交换评价——自主修改——快乐展示。
1.典型引路
在学习组长的带领下,各小组的同学互相阅读第一课时完成的习作,并书写评语,发表看法,或者写写留言。
并推选出本组中最优秀的习作大家展开点评(这叫典型引领):
结合单元习作目标抓住1——2个方面有重点地进行评价,并适当兼顾其他方面。
2.自主评价
习作课上学生相互交流,自主评价,是个相互学习的重要过程。
相互交流、自主评价可以发现别人的写作长处,认识到自己的不足之处,便于提高自身的写作水平。
小组内交流完毕,在典型引路基础上,小组之间再进行交流。
扩大交流的范围,是每个学生尽可能多地读一读同伴的习作,我觉得这更有意义,何况孩子们也愿意这样做,何乐而不为呢?
习作纸正面写满了批语,反面接着写,学生喜欢品头论足,就由着他们去写,写评语其实并非教师的专利。
孩子们用他们独特的眼光去评价,有何不可,更何况孩子们都有这个权利,教师没有理由加以剥夺,越俎代庖不可取。
寒假过后,我布置了一个习作题目——《记寒假中的一件事》,在小组交流时,很多学生读了高美玲写的《记寒假中最难忘的一件事》,留下的评语很多,而我印象最深的是孩子们标出了习作中最精彩的地方——开头的一段:
每年寒假和暑假,我都去住在青州的小姨家。
去年暑假遇上甲流,闹得人心惶惶,所以没去成。
今年寒假可一定要去,去肆无忌惮地玩。
小组之间互相交流之后,最后将习作反馈到各自的小组,再互相交流一下,看一看其他同学对自己习作的评价,进一步发现自己习作存在的问题,有利于下面进行自主修改。
3.自主修改
学生交换评价之后,习作反馈到各自小组的同学手中,认真阅读其他同学对自己习作的评价,进行自主修改,并且吸取教训争取下次写的更棒。
为了让学生学会修改习作,有时我也会专门上几节修改习作课。
在修改课上,大家通过共同修改一篇学生习作,知道“习作不厌百回改”和“好的文学作品是要不断修改的”等道理。
基本流程是:
出示一篇未经修改自主完成的习作——边读边发现和修改错别字、病句、错误的标点符号——理清顺序,分清主次,抓住重点内容修改完善——品读经过修改的习作,指出“习作不厌百回改”和“好的文学作品是要不断修改的”,做到人人学会修改习作。
在这里我举一个例子:
我班的胡嘉慧同学写了一篇习作,习作的题目是《我的小兔》。
原作是这样的【我的小兔/我家有一只可爱的小白兔,它的毛像绒球。
/他有一对黑色的研究,一对长长耳朵,它有四条腿,前面两条腿短,后面两条腿长。
/我有空就喂它,小白兔喜欢吃萝卜,我最喜欢我的小白兔。
】经过大家修改以后的习作,就比原作好多了【小白兔/昌乐县五图街道小学三
(2)班胡嘉慧/我家有一只可爱的小白兔。
它长着一对红宝石一般的眼睛和一对长长的耳朵,浑身上下雪白雪白的,真像一个能活动的大绒球。
/我一有空就去喂它。
小白兔特别爱吃萝卜,一边吃,一边用鼻子闻闻。
它的三瓣嘴一张一合,吃得可香啦!
/我最喜欢我家的小白兔。
】
4.快乐展示
自主修改完毕,我让大家说说收获,推荐发现的精彩习作,进行快乐展示,最后收齐学生作品,我再慢慢品读孩子们的杰作,欣赏孩子们独特的眼光,这确实是我难得的最佳享受。
后面也有介绍,在此不赘述。
(四)快乐展示
学生习作之后的工作同样有意义,特别是展示学生的作品这个环节,让我和我的学生都感受着习作的快乐。
我主要做了以下四个方面的探索:
1.学生在全班同学面前朗读展示自己的习作。
把自己的习作呈现在同学们面前,让大家分享,这是每个学生引以为豪的事情,我没有理由不这么做。
而且当众宣读孩子们的习作也是我经常做的事情。
2.读书节成了展示孩子们的习作成果的文化盛宴。
每学期举办多次读书习作交流活动,展评学生的读书笔记、日记本、习作手抄报,展示学生自主创办的习作小报和习作选集,举办习作比赛和习作朗诵活动,让学生体验习作的乐趣。
3.《我们班的故事》述说着孩子们快乐的每一天。
我班的学生自主成立的小蜜蜂文学社,在社长高美玲和小编辑的带领下,同学们天天注意观察班级新动态,你写写我,我写写你,踊跃投稿,创办属于孩子们的班级习作小报——《我们班的故事》。
班里的故事天天有,孩子们天天都有新发现。
受他们的影响,其他年级也纷纷成立了小小文学社,创办着各自的班级小报。
《我们班的优秀习作》里有每个学生的佳作。
闲暇时间,我和我的这帮可爱的孩子们一起编辑着《我们班学生的优秀习作》,这本小集子和《我们班的故事》《老蜜蜂日记》,里面盛开着孩子们的习作之花,成熟着孩子们的习作之果。
4.我也在快乐地创作我的《习作起步》和《老蜜蜂日记》,及时总结四环节自主快乐习作教学新方法。
这将是我习作教学之路上最值得永远珍藏的东西。
三、取得的效果
四环节自主快乐习作使学生在自主练笔、自主创作、自主评价和自主修改的过程中,真正成为学习的主人,提高了阅读写作的兴趣,养成了勤奋读书、坚持练笔的习惯。
伴随四环节自主快乐习作教学实践,我班的学生每天坚持写写日记,我每天坚持读读学生的日记,总能发现一批难得的作品。
这项工作就像蜜蜂采蜜一样,只要劳动,多少会有点收获。
我将学生的一份份成果汇集起来,一段时间以后,我惊讶地发现,自己已经渐渐地走近了这帮孩子,走进了孩子们的丰富多彩的内心世界。
而且自己已经被孩子们的天真、幼稚和可爱所打动,被孩子们口中难以言表、笔下难以形容的东西所吸引。
同时我也自觉不自觉地加入到孩子们的写作行列,帮他们修饰,整理他们的杰作,及时地在全体同学面前宣读他们的佳作。
渐渐地,我就有了这样的感受----享受孩子们的成长,欣赏孩子们的进步,感受孩子们自由创作的快乐,体验教书育人的幸福。
这难道不是我们的习作教学所期待的吗?
2010年研究项目《四环节快乐作文教学》获昌乐县教育创新成果一等奖,所写《四环节引领学生走进自主快乐作文》获昌乐县教育教学金点子案例一等奖。
四、注意的问题
1.降一降习作这道门槛,让每个孩子都走进来。
只要孩子拿起了笔,哪怕只写了一点点,老师也要给予表扬。
2.走进孩子们的习作,也许大人们对孩子们的习作不屑一顾,但别忘了,这是孩子们的习作,幼稚、天真是他们的作品的底色。
3.孩子们在成长,习作也发生着变化。
今天,可能只会写一句。
到了明天,可能就会写出两句、三句……揠苗助长,过高地要求,只会使“习作的火苗渐渐熄灭”。
三年级学生进行习作,也要从“咿呀学语、蹒跚学步”开始,渐渐地写好片段。
4.习作起步阶段,为孩子们成功迈出的每一步喝彩。
最好也让他们当当“评委”,做做“编辑”,去比较,去辨别、去筛选、去发现……
另附:
“四环节自主快乐习作”教学流程
一、习作整体流程:
自主练笔——自主创作——自主评价——自主修改。
(自主练笔为课前自主自由进行。
)
二、课堂习作流程:
自主选题——自主创作——自主评价——自主修改。
(前两个环节为第一课时,后两个环节为第二课时。
)
三、第一课时流程:
交流练笔——自主选题——交流构思——自主创作。
四、第二课时流程:
典型引路——交换评价——自主修改——快乐展示。
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- 杨曰伟四 环节 自主 快乐 习作