研究范例《小学动态生成性课堂的教学策略研究》课题研究报告.docx
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研究范例《小学动态生成性课堂的教学策略研究》课题研究报告
研究范例:
《小学动态生成性课堂的教学策略研究》课题研究报告
小学课堂教学中有效提问的策略研究课题结题报告
《小学课堂教学中有效提问的策略研究》课题结题报告
XXX综合课题组
一、课题研究的目的、意义
通过课堂提问,可以启发学生的学习兴趣、激发学生的学习热情;发掘学生智力;提高学生独立分析问题、解决问题的能力;培养学生创新精神及实践能力;养成学生积极思考、主动探究的习惯。
而这些正好符合新课程标准提出的要求。
另外,课堂提问还有助于教师评估学生的学习情况,并根据评估结果及时调控教学进程,改进教学。
提问是课堂教学的重要组成部分,也是教学中使用频率最高的教学手段。
在实践中不少教师在选择与使用时常常会出现偏差,并因而影响教学目标的有效达成。
教学时我们要根据不同的课型和各自的教学目标、教学实际情况采用相对合理地提问方式,充分把握有效的黄金时间,有价值的引发不同层次学生不同层次的思考,让每一个角落的学生进行课堂表达,达到课堂教学的有效性。
针对我校课堂教学中出现的提问随意性大,提问缺乏互动性,提问重统一性,轻针对性的问题,在一定程度上制约了课堂教学效益的提高。
因此,增强课堂提问的有效性,值得每位教师
认真研究、探讨。
把“提高小学课堂提问有效性的策略研究”作为研究课题。
一方面通过教师的教学案例,思考如何增强课堂提问有效性,最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用,提高课堂效率;另一方面通过教师自身的教学实践与反思,改进和提高课堂提问的基本技能。
三、课题研究的理论依据
1.发展性教学理论
有效教学关注学生的进步和发展,发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。
以最好的教学效果,促进学生的一般发展。
2.发现教学理论
发现教学要求在教师的启发诱导下,学生通过对一些事实和问题的独立探究,积极思考,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
3.有效教学理论
以学生为中心,把教师主导作用与学生主体作用有机结合,辩证统一在学生的学习和发展上。
四、研究的目标和内容
研究目标:
通过课题研究逐步改变我校课堂教学中出现的提问随意性大,缺乏互动性,重统一性,轻针对性等问题。
通过教师的教学实践与反思,思考、探究如何增强课堂提问的有效性,最大限度的发挥教师的主导作用和学生的主体作用,找到有效提
问的技巧和策略,提高课堂教学效率。
研究内容:
本课题研究从以下两方面进行实践和研究:
(1)小学课堂教学中的有效问题。
(2)小学课堂教学中有效提问的技巧和策略。
由于我组教师所教学科包括了语文、英语、美术、品社和信息技术,所以要求各位参与研究的教师要根据各自学科的特点进行实践和研究。
五、研究方法:
1、文献借鉴法:
检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案,了解关于教学策略研究已做的工作,吸取对本课题研究有用的研究思路和方法。
2、调查研究法:
通过运用问卷、访谈、研究等科学方式,有目的、有计划、系统的收集有关问题或现状的资料,从而获得关于课题研究的相关事实,并形成关于课题研究的科学认识。
3、行动研究法:
在一定的理论指导下,创造条件,对实验对象施加影响。
有目的的观察记录实验对象的变化,从而深入开展课题研究。
并聘请相关专家担任本课题研究的指导顾问,提高课题研究的计划性和效益性,以使课题规范、正常的运作,从而达到既解决问题又增长认识的双重目的。
4、案例研究法:
选取所有参与研究的教师所在班级,以他们在教学实践中开展有效课堂教学策略的探索为研究案例,以便从实践中积累研究成果,形成经验总结和实验研究报告。
5、经验总结法:
及时总结实验经验和教训,修改补充和完善操作措施,力争使研究水平上升到一定的理论高度。
六、课题研究的步骤:
本课题将进行为期2年的实践研究。
(一)准备阶段:
2010年4月--2010年6月。
1、组建课题组
2、现状调查,形成方案。
申报立项。
3、学习相关的理论。
(每两周一次)
4、聘请专家和领导召开开题会。
(二)实施阶段:
2010年6月--2012年1月。
1、制定工作制度。
2、各学科教师展开研究。
3、学习相关的理论。
(每两周一次)
4、定期召开会议,汇报研究情况,进行阶段性总结。
5、举行研究课、观摩课,组织听评课活动。
6、撰写案例、总结、论文,积累资料。
(三)总结阶段:
2011年1月--2012年4月。
1、总结研究成果,撰写结题报告。
2、收集相关的案例、论文,编写成集。
3、收集相关课件,组织成集。
4、申请鉴定结题。
七、课题研究的过程
本课题在研究中的方法主要采用行动研究法。
针对班级学生的实际情况,展开课堂教学探索性的实验积累,加以分析、评价、完善,在教育教学中,逐步形成自己的经验,以有效开展课题研究。
(一)积极参加科研培训,深入学习相关理论。
深入学习有效性提问的有关理论,掌握有效性提问的基本方法;围绕课题,通过学习和讨论,查摆存在问题,制定个人专业发展规划;定期进行集中学习,通过现场看课、网上查找、杂志阅读等方式收集若干特级教师的课堂教学实录,初步整理出有效性提问的典型片段进行学习。
(二)承载课例展示交流。
学校每学期开展每人至少一节公开课活动。
上课的时候,每位听课老师的手上除了听课笔记之外,还有一份“课堂提问”记录表课题表格;评课时,更是牢牢抓住“有效提问”这一主线。
教学时,从设计到交流凸显了课题研究;外出听课时,把别人出色的提问技巧记录下来并多进行交流。
通过听普通教师的课(或是自己的课)收集教学实录并初步整理出提问的典型片段,做出了课例研究;根据课堂提问有效性的理论分析,制定出对有效性提问的参照目标。
(三)撰写教育教学随笔。
坚持撰写读书摘记,每课授完后写教后反思,让读书成为教师的一项继续教育工作,用教学随笔的写作,提升教师业务水平和专业水平,通过书写笔记,能围绕课题研究展开讨论,撰写研讨反思或论文。
篇二:
构建小学语文生成性课堂的教学策略研究
构建小学语文生成性课堂的教学策略研究
一、问题的提出
长期以来,语文课堂教学中存在着重“生成客体”——即重教材中的知识和知识体系,轻“生成主体”——学生的状况。
教学设计以知识逻辑结构为依据设置教学环节,并在教学内容呈现顺序和各个教学环节的安排上都有明确的规定。
这种“刚性”的教学设计影响了学生在整个学习过程中的“弹性”生成。
在“走”教案似的教学中,“死”的教案支配和限制了“活”的学生,遏止了他们在课堂上思想和生命的活力,使原本鲜活灵动,充满情趣的课堂变得机械、刻板和程式化。
因此,时代呼唤新的语文课堂,学生需要新的语文课堂,而新的语文课堂具有动态生成的特点。
只有在生成的语文课堂中学生才能得到有效发展,全面的提高。
二、国内外研究动态分析
生成性语文课堂教学研究是一个全新的热点话题,也是一个值得教师潜心研究的课题。
海盐三毛小学沈海波老师的《“动态生成性”语文课堂教学中教师引领策略的研究》,希望通过研究,努力构建一种开放、和谐、愉快的,使学生的主体意识得到真正凸现的新型的学习环境,为学生创造一个学习知识的平台,唤起学生学习的动机,激起学生学习的欲望,从而让学生能在课堂上不断生成促进课堂发展的教学资源,并在教师的巧妙引领下,使语文课堂尽显师生的智慧。
为此,该课题主要从三个方面加以研究:
1、预设方案设置一定的空间,给予一定的弹性。
2、创设情景,营造氛围,为学生资源生成创造一个空间。
3、探索教师引领策略。
江苏省灌云实验小学钱海萍老师的课题《课堂教学中生成性的研究》则侧重从生成性的课堂观出发,以动态生成的观念来认识课堂教学,以教学活动中师生、生生的多重组合,教学环境的不断变动和教师即时处理多种反馈的方式来推进教学过程,从而建构起开放的、充满活力的、能促进学生全面发展的语文课堂教学新模式。
为此,她从三个方面进行生成的研究:
1、师生互动的强化。
2、学生自主学习时间和空间的创设。
3、学生质疑问难能力的培养。
本课题将充分吸收他们课题的研究精华,从不同的角度,即从生成性课堂教学的操作层面,对教学预设和课堂调控两大领域进行系统的研究和实践,尽可能地使课题研究的成果系统化、可操作、有成效。
三、理论依据
建构主义认为,学习是建构内在的心理表征的过程,学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解。
学习是一个学生通过自主活动主动构建知识意义的过程,学生是自己知识意义的构建者,在认知活动中具有主观能动性。
因此,建构主义强调的是学习的选择性、体验性、主动性、主观性,将学习看成是学习者对外在信息自主“生成”意义的理解过程。
已有的经验是生成性学习的核心因素。
生成性的语文课堂的教学策略研究,将以建构主义的理论作指导,在建构主义理论的指导下,研究优化语文教学的途径与策略。
教学设计是一门设计科学,设计的本质在于决策、问题求解和创造,因此它的发展根植于教学的设计实践领域。
教学设计理论的研究对象不是教学系统的性质,而是教学系统的设计方法;教学设计理论的研究对象也不是教学规律,而是如何使实际教学更符合教学规律的方法。
因此,课堂教学预设需要以现代教学设计理论为依据,研究教学设计的整合性、动态性、生成性,使课堂教学从单一走向整合、从“呆板”走向“灵活”、从“接受”走向“建构”。
理论和实践都告诉我们:
语文这门实践性很强的学科,学生学习它,主要不是进行知识系统的构建,而是一个能力构建的过程,是一个语文素养提升的过程。
生成性语文课堂,优
化学生学习语言的途径,提供学生的学习语言的实践空间,使学生一方面掌握语言规律,积淀语感经验,形成语文能力,从而习得语言;另一方面,为学生打建更好的阅读体悟的平台,使学生能真正用自己的心去感受、去体味,充分地与作者进行精神的碰撞与交流,获得思想的滋养、情感的濡染、审美的熏陶。
三、课题界定
所谓生成,具有动态性、建构性、多元性的特点。
“生成”具有很丰富的内涵:
从认知发展角度看,它是新旧知识之间的融会贯通;从思维发展角度讲,它是从感性认识向理性认识的飞跃;从能力发展角度讲,它是由“不会”向“学会(来自:
WWw.XieL写论文网:
研究范例:
《小学动态生成性课堂的教学策略研究》课题研究报告)”,从“生疏”到“熟练”的提升;从情感发展角度讲,它是学生对文本情感的认同与共鸣;从个性发展角度讲,它是学生个性的张扬和价值观的形成。
生成性的课堂教学是以学生发展为根本,以文本为教学资源,以动态生成为主旋律,以自主、合作、探究等学习方式为手段,引导学生在形象感知、情境感受、情感感染、心灵感动的语文学习中,内化知识、建构意义、发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格。
从教学策略与课堂生成的关系讲,前者是为了更好地促进后者,教学策略的价值取向就在于为课堂生成提供最佳途径和最大可能,将生成的过程最优化和生成的空间最大化。
本文将从教学预设策略和课堂调控策略两个方面进行课题研究。
四、研究目标
1、通过课题研究,增强教师的服务意识、生成意识,提高教师的预设能力和调控能力,使教师的课堂教学更具智慧,使之真正成为学生发展的引导者和促进者。
2、通过课题研究,从成功的案例中探索出一整套系统的、可操作的、有成效的,具有推广价值的生成性语文课堂的教学策略,并服务于教师的语文课堂教学。
3、通过课题研究,促进学生的综合发展和最佳发展,使学生在生成性的语文课堂中,发展语言、张扬个性、升华情感、完善人格,全面提高语文的综合素养。
五、研究内容
课题研究的指导思想:
教学理念:
从“为教”走向“为学”。
课堂中的每句话,每个环节都要为学生的学习服务,或激发需要,或指向学习。
教学设计:
从“线性”走向“板块”。
从“刚性”走向“弹性”。
增强语文课堂教学的简洁性和教学功能的厚度。
教学策略:
从“有痕”走向“无痕”。
从“无招”走向“有招”走向“无招”。
教学状态:
从“问答”走向“对话”。
从“枯燥的思维状态”走向“丰富的精神状态”。
把问题当作对话的主题或读悟的引领要件。
课堂调控:
从“无机”走向“有机”。
具体研究的重点:
(一)教学预设策略
“凡事预则立,不预则废”。
课堂生成也需要预设,精彩的课堂生成离不开匠心的预设。
因此,在课堂教学中,教师要用精心的“预设”为学生搭建课堂生成的平台,让预设与生成珠联璧合、和谐共生。
1、教学结构——变“刚性的线型设计”为“弹性的块状预设”
“教学思路清晰,学习头绪繁杂”是“刚性的线型设计”的课堂教学特点之一,而“弹性的块状预设”,不但要有宏观的整合思想,而且要有微观的弹性设计,教学板块既简约又厚实,既有开放的空间,又有深化的“支点”。
基本模式为:
最佳导入——最有效的整体感知——有重点深入阅读。
需要研究的是优化重组教材的方式:
(1)自然结构式。
即尊重教材的原有结构,组织教学。
(2)变式结构式。
即改变教材原有的结构,重新组织教材进行教学。
2、板块教学——要抓好三个关键要素:
导入的角度与导入语言。
把握重点阅读的提升点。
抓住重要的语言训练点。
板块教学的基本策略:
感悟的重点:
是重要的语言现象,重要的词句。
感悟的途径:
是从读入手,读中感悟(探究、体验),转化语言,提升精神。
感悟的方式:
有朗读感悟、提问感悟、多感官感悟、换位感悟、变式感悟,引导学生多感官参与,多层次的感悟、多角度的发现。
A、“体验——生成”策略。
“体验——生成”是指在语文学习中,让学生通过自己生活(学习)经验和亲身经历来感受语言文字,在真切的感受活动中获取信息,受到启迪。
在语文教学中,体验的方式是多种多样的。
①有声朗读体验。
对于一些情感性和美感性很强的课文,教师可以借助于情境朗读的方式,引导学生走入情境,走进文本,从而获得真切的体验和语言的实践。
②视觉冲击体验。
对于一些典型的或者新的语言现象,教师可以通过“呈现文本中的语言现象——→再现文本语言所描绘的事物形象——→体验文本语言所蕴含着的情感”的语言转化途径,引导学生在形象的感知、情境的感受中,通过视觉冲击,促进语言的转化,实现精神与语言的同构共生。
③换位感受体验。
换位是指改变学生的阅读角色,让学生以文本中的主人公的身份,进入到角色所在的精神世界中去,从而获得真切体验。
在换位体验中,教师可以采用变式的方式,情化了“外部活动”,强化了内心体验,学生在“外部活动—→内化”、“内部活动—→外化”的双重转化过程中,语言得到了内化,情感得到了升华。
B、”质疑——生成”策略。
“质疑——生成”是一种富有成效的语文学习方式。
需要研究的是三个问题:
第一、如何质疑:
应抓住文本中的“可疑”之处,引发学生心中的疑惑,将疑惑转化为问题,培养质疑的意识,提高质疑的能力。
教师应根据学生的实际情况,或多或少地对课文中值得质疑的内容,如课文的题目、文中的重点词句或语言空白点等等,作适当提示或暗示,以增强质疑的针对性。
第二、如何处理学生的疑问。
对学生的问题要进行质量评价和有序梳理,利用有价值的问题。
第三、如何解决问题。
要利用学生的问题,引导学生在读中解决问题。
教师要为学生搭建一个“发现问题—→多元发现—→互动对话”的学习平台,让学生带着问题解读文本,发现新知,建构意义。
3、问题设计:
变“单纯的思维性”课堂提问为“多维的读悟性”的课堂提问
课堂提问是读中感悟的催化剂,是激活思维的金钥匙,是引发情感的导火索。
课堂提问决定着学生的学习状态、学习维度、学习方式。
因此,我们需要对问题的外在形式和内在价值指向进行深层次的研究。
研究两类提问在课堂教学中的运用:
(1)趣化问题设计。
注意问题的形式具有情趣性、人文性、儿童性和艺术性。
(2)强化问题功能。
注意问题所包含着的功能。
A、以“问”促读性问题。
教师借助于问题,引发学生的阅读需要,然后借助学生强烈的阅读期望,进行自读自悟。
B、以“问”促疑性问题。
教师借助于问题,引起学生在读中质疑,引起学生的深思和多思。
(3)优化问题运用。
变“答问”的手段为“对话”的主题。
4、教学语言设计。
教学是一门语言艺术。
英国教育家罗素说过:
“一切学科本质上应该从心智启迪开始,教学语言应当是引火线、冲击波、兴奋剂、催化剂,要有撩人心智、激人思维的功效。
”因此,精彩的课堂,离不开精彩的教学语言,而精彩的教学语言具有情化和催化的功能。
在课堂教学中,教师首先要充分考虑导语的引导角度、语言的冲击力、表达的动情度;其次,要用教学语言情化文本、感化学生,从而拉近教师与学生、学生与文本之间的心理距离,营造一种生动活泼、动情心动的心理环境,使课堂闪耀出思维、情感与智慧的火花。
因此,我们需要研究的是三类教学语言在课堂中的运用,顺应学生的心理需要,引发新的阅读需要,引发学生的浓厚的求知需要,唤起学生强烈的阅读期望,促进学生的自我发展。
这三类语言是:
前导性语言、过渡性语言、评价性语言。
具有新颖性的特点,关注导语的情趣度——时代性、人性化,增强可听性和可感性。
具有多变性的特点——关注导语的角度和力度。
5、课外拓展设计。
拓展性阅读是一种基于尝试、深层阅读之上的超文本阅读。
即通过“学法迁移拓展”和“创新实践拓展”等形式,把学生从课内引向课外,从课本引向生活和社会实践活动,培养学生课外阅读和课外实践的语文综合能力,以及多途径获取信息的能力。
因此,需要研究的是这两类拓展在教学中的运用。
(1)规律性迁移拓展。
这种拓展将运用迁移规律,把学生从掌握语文规律引向运用语文规律,从课内学习引向课外学习、从现实发展区引向最近发展区。
(2)创造性实践拓展。
这种拓展,是鉴于对文本的理解与感悟、欣赏与批判的基础上,通过对文本加以创造性的变式、扩充与延伸,对语文课程进行二度开发与运用。
变式。
即对文本加以改编,诸如把古诗改写为记叙文,把课文改编课本剧,把长文浓缩成小诗等;扩充。
即利用课文语言描述中的空白点,或揣摩人物的心理,或推想事态的发展,或通过想象将景物内容具体化;延伸。
即借助文本中有价值的内容,通过搜集、处理和加工课外的相关信息,引导学生进行超文本的综合实践活动。
(二)课堂调控策略
课堂教学是一个动态发展的过程。
动态生成本身就是在教学过程中随机开发和适时利用课程资源的过程。
在教学过程中,一方面要“随机开发”新的教学资源,另一方要通过随机评价的手段,“适时利用”这种新的教学资源。
所以,我们需要研究在以下五种情况下的最佳评价调控。
(1)当学生对话精彩时,抓“精彩”促生成
学生答问精彩时,鼓励、赞赏是理所当然的。
然而,只停留在赏识层面上是不够的。
如果我们把这种“精彩”看作是一种新的教学资源,那么,我们可以利用这种新的资源,通过即时评价,引领更多的学生走进这“精彩”的世界。
(2)当学生认识肤浅时,抓“肤浅”促生成
由于受年龄和学历的影响,学生在理解、感悟上,难免会有所肤浅。
如果我们把这种状
况视为一种教学资源,那么,我们可以以学生的“肤浅”作为教学起点,运用“调控——生成”策略,引导学生浅入深出
(3)当学生争论不休时,抓“争论”促生成
在互动对话过程中,常常会出现学生面对某一问题纷纷发表不同意见的情况。
这种面对学生的争论,教师应牢牢把握良机,让学生充分阐述自己的观点,让各种不同的声音在争论中彼此交锋、碰撞、融合。
(4)当学生答问错误时,抓“错误”促生成
当学生答问错误时,教师既不能奉送“真理”,也不能听之任之,而应利用学生错误中的可利用因素,或追问暗示,引导学生发现错误,及时纠正;或反诘归谬,即以学生错误答案为前提,推衍出荒谬的结论,让学生在前因后果的矛盾中顿悟。
(5)当课堂发生意外时,抓“意外”促生成
在课堂教学过程中,学生时常会提出一些出乎意外的问题。
教师若装聋作哑,则将挫伤学生学习的积极性;若严词斥责,将泯灭学生智慧的火花;若敷衍搪塞,将使学生疑窦倍增,如坠云雾。
最有效的办法是先了解“意外”背后的真相,继而因势利导,巧引妙导,把学生的“脱轨”的思维引导到有价值的发现上来。
篇三:
小学数学课堂有效教学策略的研究课题报告
《小学数学课堂有效教学方法》结题报告
普集镇中心小学张会婷薛巧霞
一、课题的提出
1、现代数学教育应对时代挑战的需要
2、新课改对数学课堂教学提出的要求
3、我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望
二、课题的界定
数学课堂教学活动有效性教学策略:
课程标准指出:
数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性,向学生提供充分从事数学活动的机会,帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法,获得广泛的数学活动经验。
有效性教学必须为实现这个理念服务,是教师为了实现这个理念而采取的教学措施。
三、课题研究的主要目标
1、通过研究,形成一套行之有效的数学课堂教学活动中的有效性教学策略,指导教学、服务教学。
2、通过研究,转变教师教学理念,树立有效教学的理念,自觉地在教学中实施有效教学,不断提高教学水平,提高教师的自我反思能力和数学教学研究能力。
3、通过研究,减轻学生过重课业负担,提高数学教学质量,促进学生的全面发展。
4、通过研究,完善教学教研制度,促使新课程改革在学校的进一步深入实施,提高课程改革的质量。
四、课题研究的内容
我们认为,在数学课堂教学活动中,有效性教学策略包括:
(一)活动教学的策略
1、给学生提供动手实践的机会,变“听数学”为“做数学”。
2、自主探索与合作交流从形式走向实质。
(二)创设生活化的学习情境的策略
1、捕捉生活现象,引入数学问题
2、贴近学生实际,探索数学问题
3、运用数学知识,解决生活问题
(三)有效提问的教学策略
1、备教材要“懂、透、化”。
2、备学生要“实”。
3、提问过程要突出学生主体。
(四)激励评价的策略
五、研究方法和措施
1、研究方法:
(1)调查法
(2)文献法(3)行动研究法(4)经验总结法(5)案例分析法
2、研究的操作措施
(1)加强理论学习,转变教学理念,形成有效教学的新理念。
(2)行动+反思,在实践中探索,在反思中提高。
(3)完善教学教研制度,使每位数学教师都能自觉进行教学研究。
(4)通过典型教例研究,获得相关经验。
六、课题研究的步骤
1、第一阶段:
(2013年9月~2013年10月)学习、讨论、确定研究方案
第二阶段:
(2013年11月~2014年2月)理论研究与实践探索、撰写阶段性小结。
第三阶段:
(2014年3月~2014年7月)总结和推广、完成课题研究报告
七、课题研究成果:
根据新课程观念,教师的教学策略将发生改变,由重知识传授向重学生发
展转变;由重教师“教”向重学生“学”转变;由重结果向重过程转变;由统一规格教育向差异性教育转变。
经过相关理论知识的学习和大家的教学感受,我组初步构建了以下几点提高课堂有效教学的基本策略。
(一)活动教学的策略
(二)创设生活化的学习情境的策略
(三)有效提问的教学策略
(四)激励评价的策略
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