《小学生说谎行为成因及对策思考》Word文件下载.doc
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行为表现类型;
成因;
解决对策
V
目录
摘要 I
一、引言 1
(一)说谎及说谎行为的概念 1
(二)小学生说谎行为的研究现状 1
(三)研究意义 2
二、说谎行为的主要表现及特点 3
(一)随意性说谎 3
1.孩子天真调皮的天性,投机取巧,好奇心强,想象力丰富 3
2.为了满足贪吃贪玩的欲望而说谎 3
3.有些孩子用欺骗说谎来捉弄别人,觉得欺骗别人之后有种成就感 3
(二)试探性说谎 4
1.因为害怕某些事被老师家长知道而使自己受到责罚,做错事特意隐瞒 4
2.为了获得老师家长的欢心和奖励而说谎 4
3.渴望被关爱 4
(三)养成性说谎 5
1.作文说谎 5
2.小孩子互相攀比,虚荣心作祟 5
(四)反复性说谎 5
1.日久成性,用一个谎来圆另一个谎,恶性循环,造成情况越来越严重 6
2.习惯性的下意识说谎 6
(五)其他类型的说谎 6
1.因为某些事情而形成的一种心理暗示 6
2.慢慢有了自己的个性,不想让别人知道自己真实的想法 7
3.家庭的教育方式不当或父母也爱说谎,也会使孩子学会说谎 7
4.善意的谎言 7
5.无意说谎 8
三、小学生说谎行为的成因 8
(一)小学生个人心理方面,主体意识 9
1.由于年龄特点造成的天真“说谎” 9
2.怕受批评,主观上推诿责任而说谎 9
3.为了维护“自尊”的需要而说谎 9
4.虚荣心作祟,自我满足心理,用说谎取悦师长 9
5.由于儿童大脑发育不成熟,将想象当事实而说谎 10
6.想象与现实不分,将未满足的愿望或幻想当成现实 10
7.小学生诚信观念的薄弱 10
8.小学生自控能力和辨别能力较弱,容易受物欲的诱惑 11
9.报复性谎言是儿童情绪的一种表现 11
(二)家庭方面 11
1.家庭气氛 11
2.父母的影响 12
3.遗传基因引起的说谎 12
4.“逼”孩子说谎 12
(三)学校方面 13
1.课堂上的教学 13
2.班集体 14
3.教师方面 14
4.学校的教育“有失调节” 15
(四)社会方面 15
1.社会话语环境的影响 15
2.社会上的不良风气 15
3.社会环境的“潜移默化” 16
四、小学生说谎行为的对策思考 16
(一)认真分析成因,正确对待小学生的偶然说谎 16
(二)尊重和理解儿童 17
1.给予孩子足够的爱与尊重 17
2.相信孩子,给孩子机会坦白 17
3.用想象认知法、认知启迪法除去孩子的虚荣心 17
4.软硬兼施,“逼”孩子主动承认错误 18
5.处罚要适当 18
(三)提供良好的环境,做优秀的榜样 18
1.教师及家长应注意教育的方法 18
2.帮助、引导孩子们进行自我教育,化解心理压力 19
3.父母作为孩子的榜样,家长要以身作则 19
4.家长、老师要给孩子必要的关爱 20
5.父母要适当地“检讨”自己的教育方式 20
(四)理智对待儿童的说谎行为 20
1.启发小学生认识到诚实的可贵 20
2.强化小学生的诚实行为,及时纠正小学生的说谎行为 21
3.教师的奖惩要得当 21
4.正确应用社会标签 21
5.给予孩子正面教育,换个角度来看待幼儿的说谎行为 21
五、结束语 22
参考文献 23
致谢 24
毕业论文(设计) 小学生说谎行为成因及对策思考
一、引言
(一)说谎及说谎行为的概念
说谎,即言语性欺骗,一般被认为是个体通过言语表述对自己或别人的信念系统进行欺骗的行为[1]。
说的通俗一点,说谎的意思,就是说不真实的话。
说谎有时是人们出于善意或恶意的内心读白,但有时却是不得已而为之,它是内心使然而不是行为而变。
说谎行为是指孩子说的话与事实不符,编造出各种各样的话来骗人的一种行为。
这种行为在孩子期间并不少见,由于说谎是一种不为社会接纳的行为,因此受到老师和家长的高度重视。
儿童“说谎”包括两个维度的含义:
一是儿童的说谎行为,而是儿童对于说谎行为的认知[2]。
(二)小学生说谎行为的研究现状
儿童说谎的研究并不是一个新课题,但以往都是从儿童的问题行为或道德行为的角度来研究说谎,从“心理理论”的领域研究较少。
迄今为止,此领域已取得许多显著的成果,但仍存在需要进一步探讨的问题[3]。
具体来说目前国内外文献对儿童撒谎行为的研究主要有以下几个方面:
关于说谎的研究开始于上世纪初,是发展心理学早起研究课题之一。
早在皮亚杰的研究就已经发现,对于说谎的概念,儿童表现出一种系统的发展趋势:
年幼儿童把说谎和其他言语行为(如骂人)相混淆;
而6岁儿童把不好的言语说成是说谎[4]。
20世纪80年代中期,对儿童社会性发展的重视带动了说谎研究的新热潮,形成了说谎概念的“三特质”说。
Strichart和Burton在《谎言与真话:
对于概念的研究》[5]中提出说谎有实施特质(言语是否符合事实)、意图特质(说话者是否有意欺骗)、信念特质。
根据这三个语义特质在个体定义说谎时的作用方式的理解不同:
是全有或全无,还是各有不同的权重,形成了说谎的命题理论(propositionaltheoryoflying)和原型理论(theprototypicalapproaches)。
目前原型理论在说谎研究领域是占主导地位的。
20实际80年代末,SweetserE.E根据言论行为理论(speechacttheory)提出说谎的民俗模式(folkloristicmodeloflying)。
她认为,说谎概念不仅仅是一种事实、意图和信念等关键的语义特质所定义的认知结构,也是一种社会文化结构[6]。
20世纪90年代以来,受SweetserE.E.说谎民俗模式的影响,国内心理学工作者基于中西方文化差异,也对说谎概念进行验证研究和内涵扩展。
徐芬等人在对不同交往情境下儿童对说谎的理解与道德评价进行了研究,并发表了《意图明确条件下小学儿童对于说谎的理解与道德评价》、《在亲反社会情境下儿童对于说谎的理解及道德评价》、《交往情景下个体对说谎的理解及其道德评价》等多篇研究论文。
结果徐芬等人发现“事实”是影响儿童定义“说谎”的决定因素。
徐芬等人还发现3岁到4岁是说谎概念理解的转折点,7岁到9岁儿童的说谎概念判断会受意图线索影响[7]。
同时徐芬等人还发现9岁及以上儿童对说谎概念判断受到文化背景和社会习俗性影响。
徐芬等人继续验证了事实因素、交往动机、交往情景在儿童说谎判断和相应道德评价中的作用[8]。
心理学家依据不同的标准对说谎进行分类。
当前最认可的说谎分类是J.M.Kaplan根据说谎动机提出的说谎两分法:
白谎和黑谎。
Peterson在1995年发表论文《认知意识在儿童和成人撒谎行为中的作用》一文中说到成人比儿童给予白谎更积极的评价,5岁、8岁、9岁和11岁儿童间对白谎的评价无显著年龄差异[9]。
BusseyK.在论文《谎言与真话:
儿童的定义、标准及评价反应》中把说谎分为反社会性谎言、白谎、开玩笑谎。
BusseyK.在在1999年对4岁、8岁和11岁儿童对三类说谎和相应的说真话进行道德评价的研究。
结果发现,儿童对三类说谎的道德评价的积极程度依次为:
白谎、开玩笑谎、反社会性谎;
而对应的三类说真话的道德评价为:
儿童对白谎对应的说真话的评价最低,而儿童对于开玩笑谎和反社会性谎对应的两类真话的评价接近[10]。
从近现代历史上几位著名的思想家、教育家、心理学家们各自关于儿童说谎问题的论述中,我们或许可以从中获得一些有益的启示,也对我的课题研究产生了很大的影响。
(三)研究意义
诚实守信,是我们中华民族的传统美德,是我们中华民族的引以为傲的文化之一,是我们中小学生必须遵守的日常行为规范,更是我们教育的重中之重。
俗话说:
一年之计在于春,一日之计在于晨。
所以对于小学生来说,养成诚实的好习惯是非常重要的。
但是在现在的教育教学中,我们经常会遇到一些学生说谎的情况。
小学生出现说谎行为的情况也越来越多,慢慢地也变得越来越严重,更值得我们思考。
为了传承我们的优良传统,使得孩子们养成诚实的好习惯,使得孩子们远离说谎行为,我们要深入了解学生说谎的动机,学会让孩子为自己的说谎行为坦白负责,正确对待撒谎的孩子。
我们应该共同努力,使孩子们有一个更加灿烂美好的未来!
二、说谎行为的主要表现及特点
前苏联的一位心理学家彼得罗夫斯基认为,说谎是个体的一种心理特点,其表现是有意歪曲实际情况,竭力对事实和事件造成不正确的印象。
当前,发展心理学认为说谎的概念需具备三个因素:
第一,它确实是假话;
第二,说的人明确知道它不是真的;
第三,说的人希望听的人能够认为它是真的。
只有在这三个要素都成立的情况下,我们才能认为某人已说谎[1]。
小学生自制力不强,意志力薄弱,我们如果想要使小学生们远离这种行为,就一定要先知道小学生的说谎行为有哪几种典型的情况,具备什么样的特点。
(一)随意性说谎
小学生的谎言往往是脱口而出,不假思考的,因此小学生的说谎很容易看出破绽,说话常表现出一定的随意性。
主要表现在:
1.孩子天真调皮的天性,投机取巧,好奇心强,想象力丰富
孩子的天性是什么?
调皮、贪玩、好奇心强、想象力丰富等等。
小学生在迅速成长,能吸收和加工各种信息,这些特性也会造成他们说谎。
比如,向周围的人说一些没有见过或没有做过的事,编故事,吹牛皮等。
2.为了满足贪吃贪玩的欲望而说谎
如果你说有小孩子不贪吃、不贪玩的话,那我可以肯定的说,你的观点一定是错的。
贪吃、贪玩是所有小孩子的本质属性,所以就有小孩子因为这个原因而忘记老师布置的作业或者老师家长交代的要完成的任务。
但是到时间又没完成,迫于无奈,所以也只能对老师家长说谎了。
在实习的时候就经常有遇到过这种情况,对于一年级的小学生,口头上布置作业单单是不够的,另外,我们布置的作业都有板书在黑板上,要求学生抄在记事本上,也方便家长查看和督促。
但经常就会有一些家长来打电话询问作业是什么或者第二天交的作业是空的,事后查看记事本,却发现因为贪玩作业都只抄了一半,更有甚者还欺骗家长说今天没有作业。
3.有些孩子用欺骗说谎来捉弄别人,并因此自鸣得意,觉得欺骗别人之后有一种成就感
有的孩子有了这样一种心理之后,就经常会搞怪或弄出一些恶作剧来整蛊周围的人,把身边的人骗得团团转,便会有一种觉得自己很了不起的成就感。
像我们从小听到的《狼来了》的故事,就是一个很好的例子。
(二)
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