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C.1918年《费舍法》
D.1972年《教育白皮书》
5.第15题
标志苏联学前教育制度基本确立的文件是
A.1919年苏共八大党纲
B.1938年《幼儿园规程》
C.1932年幼儿园教学大纲草案
D.1944年《幼儿园规则》
D
6.第16题
以非师范型方式培养幼儿教育师资的典型国家是
A.德国
B.英国
C.法国
D.美国
7.第20题
通过设置跨越幼儿期和儿童期的教育机构解决幼小衔接问题的国家的是
A.俄罗斯联邦
B.美国
C.意大利
D.德国
8.第32题
19世纪末,资助并领导了美国免费幼儿园运动的是
A.皮博迪
B.希尔
C.舒尔茨
D.肖夫人
9.第33题
下列国家中,实行统一的学前教育管理模式的是
A.法国
C.日本
D.英国
10.第34题
提出问题法这个比较教育研究方法的学者是
A.霍姆斯
B.贝雷迪
C.埃德蒙?
金
D.诺亚
11.第35题
下列选项中,不属于1924年《青少年福利法》内容的是
A.家庭教育在学前教育中居于优先地位
B.学前教育是青少年福利事业
C.3-6岁的幼儿教育属于基础教育
D.训练修女担任幼教机构的看护工作
12.第38题
下列苏联学前教育机构中,体现托幼一体化的机构类型是
A.托儿所
B.托儿所幼儿园
C.特殊幼儿园
D.学校幼儿园
13.第39题
幼儿教师属于国家公务员,工资列入国家预算的国家是
D.美国
14.第48题
就研究的类型来看,学前教育课程比较研究属于
A.区域研究
B.局部研究
C.综合研究
D.专题研究
15.第49题
柯夏创办的幼教机构是
A.编织学校
B.日间看护中心
C.母育学校
D.幼儿园
16.第50题
下列课程模式中,以个别化教育为主要特点的是
A.蒙特梭利课程模式
B.银行街课程模式
C.海斯科普课程模式
D.瑞吉欧课程模式
17.第51题
在下列美国幼教机构中,承担托儿所与学校双重性质的机构是
A.幼儿园
B.托儿所
C.保育学校
D.儿童之家
18.第52题
编织学校的创办人是
A.柯夏
B.凯果玛
C.奥伯林
D.马尔波
19.第53题
将有组织作业教学引入幼儿园大班来解决幼小衔接问题的是
A.乌索娃
B.查包洛热茨
C.乌申斯基
D.俄罗斯联邦
20.第54题
下列课程模式中,以方案活动为主要课程形式的是
D.瑞吉欧课程模式
21.第1题
比较教育学科形成的关键标志之一就是比较教育课程开始成为大学课程。
1
22.第2题
在法国的教育系统中,“学校”一般指初等教育机构,即母育学校和小学。
23.第3题
19世纪中叶,弗利托娜的幼儿学校中进行了读写算等方面的教育内容。
24.第4题
1948年文部省颁布的《保育大纲》是日本第一个由国家制定的学前教育大纲。
25.第5题
在蒙台梭利课程模式中,教师扮演的角色是观察者和辅导者。
26.第6题
19世纪末开始的进步主义教育运动中,发展起具有美国本土特色的学前教育理论。
27.第7题
明治维新时期是日本近代学校教育制度的发端时期。
28.第8题
瑞吉欧课程模式深受欧美进步主义教育思想的影响。
29.第9题
防止幼儿教育小学化是幼小衔接中应关注的问题。
30.第10题
儿童有权在自己的发展过程中作为一名自主的行动者表达意见。
31.第17题
在圣彼得堡创办的学前教育刊物《幼儿园》是俄国学前教育发展史上的大事。
32.第18题
在英国,5岁以后的幼儿教育属于义务教育范畴。
33.第19题
苏联的学前教育教学注重对儿童进行知识教学,忽视了儿童个性特征和创造性。
34.第22题
在实行地方分权教育领导体制的国家,中央和地方教育行政机构之间是一种平行的伙伴关系。
35.第23题
学前教育的一个重要研究领域是父母教育。
36.第24题
现在,法国的幼儿教育是免费入学的。
37.第25题
日本的学前教育从一开始就被置于文部省管理之下,作为国家教育体制的一部分。
38.第26题
在公共学前教育出现之前,幼小衔接主要是指家庭教育与小学教育的衔接。
39.第27题
不分年级教育在世界发达国家已经成为现行教育改革的一种潮流。
40.第28题
教师资格证书是衡量教师质量的重要标准。
41.第29题
十月革命后,苏维埃政府明确地将学前教育纳入到了国民教育体系。
42.第30题
凯果玛具体领导了19世纪80年代的法国学前教育机构改革,促使政府将日间看护中心改造为母育学校,并将其纳入国民教育体系。
43.第31题
当前,在俄罗斯学前教育机构中,教师与儿童的个性定向型相互作用教育模式正在成为一种趋势。
44.第40题
当前,各国学前教育师资培养目标具有多面性,不仅希望未来幼儿教师能从事各类学前教育机构的教育教学工作,还能从事幼儿教育的宣传、组织工作及家庭科学育儿的咨询、辅导工作。
45.第41题
英国的日间托儿所主要招收由社会救济部门送来的或母亲外出工作而无人照管的2-5岁儿童,一般属于社会服务性质。
46.第42题
日本第一所为贫穷阶层设立的公共保育机构是东京女子师范学校附属幼儿园分园。
47.第43题
就学前教育课程内容来看,总体上,很多国家的课程内容都具有多样化和现代化特点。
48.第44题
苏联时期在解决幼小衔接问题上的两次实验都出现了幼儿教育小学化的倾向。
49.第45题
将学前师资和小学师资统称为初级教师,统一由省立师范学院来培养是法国幼小衔接的有效措施之一。
50.第46题
《俄罗斯联邦教育法》的颁布使学前教育的发展开始受市场经济的调节,俄罗斯学前教育的福利性质发生改变。
51.第47题
《俄罗斯联邦教育法》是俄罗斯教育的根本大法。
52.第56题
一般来说,在典型的中央集权国家,实行垂直的教育行政体制,中央和地方教育行政机构之间是一种命令与服从的隶属关系。
53.第57题
日本学前教育家关信三编写的《幼儿园20例游戏》介绍了福禄培尔的恩物。
54.第58题
西方最早的幼儿教育机构出现在法国。
55.第59题
俄罗斯教育科学院学前教育研究所是俄罗斯学前教育研究的权威机构。
56.第60题
一般来说,在实行地方分权教育领导体制的国家,学前教育机构的名称差异较大。
57.第61题
日本学前教育机构在初创阶段就出现了幼保二元制格局的端倪。
58.第62题
美国最早的幼儿教育机构是19世纪从英国传入的幼儿学校。
59.第63题
1919年,苏共党纲规定苏联学前教育的两大任务是幼儿教育和解放妇女。
60.第64题
幼儿园侧重教育,保育学校或托儿所更重视儿童身体健康和生活自理能力培养。
61.第21题
简述当前家长参与学前教育机构管理.
当代学前教育机构管理民主化趋势的一个重要表现就是家长、校外团体和社会各界人士广泛参与学校事务,许多国家强调学前教育教师与家长共同配合管理。
一般来说,家长参与的内容主要包括三个方面:
(1)参与幼儿园的决策和管理,参加幼儿园的教学活动,支持幼儿园的其他工作;
(2)家园联系,帮助家长及时了解儿童在幼儿园的情况以及幼儿园的活动动态;
(3)家长教育,帮助家长了解儿童发展的一般知识,并对家长进行家教活动的具体指导。
62.第36题
简述英国幼儿教育课程目标。
英国的学前教育工作者普遍认为,学前教育的目标有四个:
一是儿童提供一个关心、安全、爱和幸福的环境,是儿童能够受到积极的刺激、鼓励、表扬和尊重;
二是促进每个儿童在情感、身体、社会性、智力等方面的发展,使每个儿童的潜力得到最大程度的开发;
三是帮助儿童掌握读写算的简单技能,为儿童进入小学做准备;
四是为家长参加工作和学习创造便利条件,解除家长的后顾之忧;
为实现上述目标,英国学前教育课程的目标就设定为:
为全体儿童提供能够发挥其最大潜能的环境,培育儿童的语言能力、独立性及社会技能,发展儿童聆听、观察、讨论、实验的能力,为全体儿童提供广泛的、平衡的、连贯的和相关的课程,促进每个儿童的发展。
63.第37题
简述学前教育中的不分年级教育.
不分年级教育已经成为世界发达国家现行教育改革的一种潮流。
这种潮流也成为学前各国学前教育改革的一种尝试。
不分年级教育其优势首先在于重视儿童个性发展的差异性,允许超前和落后,使每个学生都能够得到有效发展;
其次,不同年龄的儿童混合在一起共同活动,通过社会交往,能够增进儿童社会能力的发展;
第三,不分年级教育促进了教师对儿童的因材施教;
最后,不分年级教育有利于幼小衔接,帮助儿童从幼儿园教育自然地过渡到小学阶段的教育。
但是不分年级教育也要对混合班的年龄有所限制,防止儿童年龄跨度太大。
64.第55题
简述当前世界各国幼儿师资培养的不同模式.
目前,根据是否在师范院校培养幼儿教育师资,各国幼儿教育师资培训方式大致可以分为师范型、非师范型和混合型三种。
其中,师范型也叫定向型,指的是幼儿教育师资在专门的师范学院中培养,具体而言就是幼儿园的教师在中等幼儿师范学校中培养,幼儿师范学校的师资在高等师范院校幼儿教育专业培养;
非师范型也叫非定向型,指的是学前教育师资并非在专门的师范院校培养,而是先在普通院校取得普通学历证书,然后在正式从事幼儿教育工作之前接受专门的幼儿教育培训,并取得从业合格证书的培养方式;
混合型的培训方式指的是幼儿教师的培养由师范型和非师范型两种学校共同承担。
1.第9题
2.第10题
下列国家中
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