《信息技术环境下问题教学法的研究》课题方案Word文档下载推荐.docx
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初中、高中学部在课题的研究与实践中,教师在导学案设计,课前预习时指导学生,备课教案中的问题预设,课堂教学时的创设情境、思考问题、解决问题等方面取得了初步成效,同时在整体推进各学科的课题合力实践研究等方面已取得了一些成绩。
但是,这种教学模式在课堂教学过程中,如何激发学生的学习兴趣,培养学生的自己发现问题能力、思维能力、创新能力,提高学生的质疑问题、分析问题、解决问题的能力,以及如何运用信息技术的支撑开展有效教学等方面存在较大的缺陷,离素质教育要求还有一定的差距。
对此,课题组成员经过认真的思考后认为:
只有根据民办学校的的特点,整合学校的微格教室、数字化校园建设及互联网等优质办学资源开展课题研究,课题实践才有生命力与成效。
由此,深化课题的研究,利用信息技术,实现课堂结构与形态的改革,提高学习的有效性,十分切合我校实际与新课程改革的时代要求。
(三)构建信息技术环境下新的教学方法的需要19世纪美国实用主义教育家杜威曾经提出问题教学法,以发展学生思维品质和创造能力为己任。
前苏联教科院院士M・II•马赫穆托夫创立了一个反映当今时代需要的“问题教学”理论。
我国自五四运动以后,教学中就开始倡导“问题教学法”。
当前,问题教学意识已深入中学各科教学理念和教学实践之中,现已成为一种被广大教育工作者认可的发展性高级教学方法。
国外的研究将趋于进一步发展学生充分利用现代化的教学手段解决问题的自学能力、思维能力和终身学习的能力,进一步探讨问题教学法的理论、
经验与价值;
在国内,随着新课程的实施,问题教学法将进一步研究培养学生的积极思维,挖掘学生的思维潜能,激发学生的创造思维火花。
在信息技术不断发展的今天,随着时代的变迁和发展,社会对教育的需求也在发生变化,教育的手段与方式如果不加以合理的改变,便不能顺应历史的变革,不能发挥教育的最大功效。
目前,在美国日渐流行被称为“翻转课堂(TheFlippedClassroom)”的创新教学模式。
“翻转课堂”作为一种技术促进教学的典范,自从被引入国内以来,就受到了广大教育工作者的高度关注。
北京、上海、南京、重庆、深圳等地的一些中小学相继开展了“翻转课堂”试点实验,形成了众多的理论研究成果。
为之,我们借鉴国内外“问题教学法”和“翻转课堂”的先进经验,整合我校优质教学资源和我校也进行了为期三年的《中学自主学习背景下问题教学法的实践与研究》课题实践情况,研讨信息技术环境下问题教学法的理论、经验、价值和实践性操作方案,进一步科学构建新的教学方法。
使之成为实施素质教育的有效载体,大面积提高教学质量。
基于此,我们提出了本课题方案。
(四)课题研究的理论价值与实践意义1、理论价值:
本课题以思维的种子——问题为研究支点,借助于信息技术的支持,拓宽课堂教学的空间,努力挖掘课堂实体的创新潜能,挑战课堂教学主体,培养学生的问题意识、问题思维、自主能力、合作精神和创新素质,在理论上具有一定的学术性。
2、创新意义:
在信息技术环境下,从问题的逻辑架构、操作程序设计等几方面进行研究,既搞清抽象的理论,又建构行之有效的操作办法,突破一般性的经验总结型研究。
其研究在理论上和实践上的创新有:
在理论上,树立六种观念,一是课前预习观,课前预习既能为高效的课堂教学奠定基础,又能培养学生的自学习惯、自学能力;
二是学习自主观,学生是学习的主体,以主体性为内核,充分发挥主观能动性,以适合自已“个性”的发展,自己决定学习的自主权,进行自我选择、自我调控、自我评价与反思来完成学习任务;
三是问题思维观,营造积极轻松、活泼高效的学习与研究环境,鼓励学生大胆探索、自由争论,培养学生的挑战意识、怀疑精神和发散思维,最终彻底地解决问题,把课堂教学逐步引向深入学习、思考与研究;
四是自主构建观,打破长期以来受注入式教学影响而形成的惰性实践、线性思维,引导学生通过自主学习获取知识、发现问题,通过课堂启发学生自主构建知识、解决问题,使学生真正成为学习与研究的主人;
五是技术功能观,信息技术不仅能替代教师的部分作用,而且在某些方面会比教师做得更好。
在实践上,一是学生经过课前学习教学视频及完成导学案,初步掌握本节课的“双基”,感知研读教材知识,观察、思考、发现、分析问题,为课堂教学的目标实现奠定良好的基础。
二是其课堂教学程序设计信息技术的支撑下,在师生双边活动中,构成由发现问题思考问
题——质疑问题——析剖问题——解决问题——深化问题
发现新的问题这一“问题链”,具有可操作性、可评
估性。
3、应用前景:
本课题是在《中学自主学习背景下问题教学法的实践与研究》的基础上而提出的。
县内许多学校也开展了相应的课题研究,还组建了以本课题为主题的县内十二所学校合作研究课题组。
2008年,我校被宁波市教科所确立为“宁波市教研实验基地”之一,其科研成果可为其他各兄弟学校借鉴,也可以起到高中省二级重点中学、初中省示范学校的带头、辐射作用。
二、课题的界定信息技术环境下问题教学法就是实施课前三步骤和课中五环节。
课前三步骤为:
编写导学案;
录制教学视频;
课前自主学习。
课中五环节为:
矫正纠错,优化问题;
剖析探究,整合知识;
检测讲评,个性辅导;
拓展引伸,深化问题;
反思作业,评价辅导。
即在课前,学生通过自主地学习教学视频,完成导学案,发现或思考分析问题;
在课中,教师们适当运用多媒体等信息技术,使“教学”以“系统的问题”为载体,“问题”以“搜剖集、析、解决”为主线,“搜集、剖析、解决”以“教材、学材、实验等”为工具,形成“合作优化问题,剖析探究问题,愉快解决问题,自主构建知识,独立完成检测”的态势。
让学生经历这源源不断的自由、热情、智慧与能量所迸发的激动人心的过程,从而达到促进学生自主学习、自主发展的目标。
三、课题研究的理论依据和假设1.理论依据马赫穆托夫创立的问题教学理论,是以马列主义认识论的反映论和矛盾论作为哲学基础,并建立在现代心理学、逻辑学、系统论、控制论、信息论的基础之上的,他提出的问题教学法:
问题情境的创设、问题的提出、问题的解决等复杂有序的教学过程,具有较强的时代教学法新意。
当代建构主义者主张,世界是客观存在的,但是对于世界的理解和赋予意义却是由每个人自己决定的。
学习不是由教师把知识简单地传递给学生,而是由学生自己建构知识的过程。
美国当代著名的教育心理学家和课程论专家布卢姆(BLOOM)提出的学校课堂学习理论(theTheoryofMasteryLearning),就是在“所有学生都能学好”的思想指导下,为学生提供所需的个别化帮助以及所需的额外学习时间,从而使大多数学生掌控自己的时间,进行个性化学习,达到课程目标所规定的掌握标准。
印度教育家苏伽特•米特拉;
SugataMitra)通过著名的“墙中洞”教育实验而总结得到的自组织学习理论。
借助计算机和网络技术的支持,任何学生可以教会自己和同伴任何知识和技能(Kidscanteachthemselves),从而进一步推进了建构主义的学习理论和实践;
机器和技术不仅能替代教师的部分作用,而且在某些方面会比教师做得更好;
学习的最大乐趣和动力是可以教会其他人学习。
可见,信息技术环境下问题教学的新方法正好满足学生这一需求,也符合今天新课标的教学要求,更是教师们所追寻的教学理念。
2.课题假设假设我们贯彻“以信息技术促进教学,以情境设置引发问题,以问题剖析探究解决,以学生自主构建知识”的教学首要原理,信息技术环境下问题教学法经过实施课前三步骤和课中五环节完成教学任务。
那么,信息技术环境下问题教学法是一种有效的学习:
一是能实现学生个性化学习。
每个学生的学习能力和兴趣都不同,学生在课外或回家看教师的教学视频,观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件与同学交流疑惑问题和不懂的内容。
当然这需要网络技术的支撑。
二是能增加学习中的互动。
问题可以促进课堂中合作互动,使学习成为一种社交活动;
由于教师的角色已经从知识的传授者转变为学习的教练,这让教师有时间与学生交谈,探讨问题,对每个学生的学习进行个性化指导。
有利于培养学生的合作精神和社交能力。
三是能构建高效的课堂。
在问题学习中,既关注学生问题解决能力的提升,也关注学科知识体系的整体建构。
在信息技术支撑下,课前:
学生观看了教师的教学视频,提出疑惑、问题;
通过信息平台及时交给老师,这样教师在第二天上课前就可以了解到每一位学生的学习“盲点区”,以确定课上应创立怎样的问题情境来帮助学生达到对知识的深入理解和灵活运用。
课中:
学生讨论、探究问题的结果、巩固性的练习,通过信息平台及时反馈给老师,老师根据学生反馈,发现存在问题并给学生第二次学习
机会,并进行第二次备课,帮助学生掌握知识。
课堂(或后):
学生的作业、考试等,老师通过认真批阅,通过信息平台可将测评结果及时反馈给学生,并对学生进行个性化辅导。
同时,强调教师的有效引导。
这样在信息技术支撑下,优化课堂,提高教育教学质量。
四是有利于学生素质的提高。
问题是客观知识的载体,学生对问题的主动求解与探索的过程也是认识策略与方法获得的过程;
或者说问题的系统优化的学习,本质上就是一种整体建构的认知活动。
这样,有利于提高学生的自主学习能力,有利于培养学生的探究精神和能力。
四、课题研究的内容及预期的目标
(一)研究的主要内容1、寻求信息技术环境下问题教学法的相关教学(学习)理论,提出问题教学法的操作流程和对应的理论依据或理由;
2、
研究“问题情境”的微视频的设计;
3、探索问题教学法的课堂环境建设、小组合作的学习研究、信息技术的开发与应用等,探究怎样提升学生学习的效率、效益、效能。
4、探究信息
技术环境下问题教学法的评价考核制度与保障制度,包括学生座位安排、教师备课、课堂监控、课后巩固、效果检查和即时反馈等一系列制度。
5、学科实施信息技术环境下问题教学法的变式研究。
由于各学科学习内容、学习方法的差异性,在整体推进实施中学自主学习背景下问题教学法的过程中,应研究相应的变式和调整,以利于各科中信息技术环境下问题教学法的有效地实施,因此,学校确立本课题的各学
科子课题研究小组。
(二)预期目标1、通过课题研究,有效实信息技术环境下问题教学法的方略,使各层次的学生在学习中获得最大收益;
以达到下面教学目标:
(1)
- 配套讲稿:
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