课题申报参考7031信息化背景下高职院校双师型教师队伍建设研究Word格式文档下载.docx
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1<
、问题的提出<
高职教师综合素质的培养是我国近年来职教领域最为关注的热点。
1995年《国家教委关于开展建设示范性职业大学工作的通知》中首次提出“双师型”教师的概念并指出职业大学应“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍。
专业课教师和实习指导教师具有一定的专业实践能力,其中有1/3以上的‘双师型’教师”。
2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》提出,以“双师型”教师为重点,加强职业院校教师队伍建设,提升职业教育基础能力。
信息技术的发展赋予“双师型”教师新的内涵和要求。
2016年11月,教育部、财政部发布《关于实施职业院校教师素质提高计划(2017-2020年)的意见》指出,“贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神,进一步加强职业院校‘双师型’教师队伍建设,推动职业教育发展实现新跨越”。
“应用‘互联网+’技术创新教师培养培训方式,形成一批教师培养培训示范单位和品牌专业,提升项目实施的针对性和实效性。
”截至2017年5月,我国高等学校2914所,其中高职院校有1388所,高职院校已占据着高校的“半壁江山”。
我国高职教育已成为推进高等教育大众化的主力军,然而部分高职院校是由中职学校升级转型或是高等专科与中专学校联合办校形成,存在着“双师型”教师能力参差不齐、结构比例不合理、评估体系不完善等问题,现有师资质量已不能满足人才培养的需求,阻碍了高职教育现代化发展的进程。
因此,提高高职教师综合素质已成为高职教育发展的当务之急。
在国家大力推进职业教育信息化进程的背景下,基于以上方针政策的要求及我国职业教育发展的现状,本课题旨在通过实地调查研究分析,提出适合我国高职院校“双师型”教师队伍建设的方案以解决当前现代职业教育发展中存在的问题。
2<
、课题界定<
高等职业教育<
:
教育部为了适应我国高级技能人才紧缺的国情,结合国际职业教育发展的总趋势提出的一个新的教育体系,是“高等教育”与“职业教育”两个概念的复合,旨在培养生产、建设、服务、管理等行业人才所需要的专业知识和技能并获得国家承认学历的高等教育。
“双师型”教师:
“双师型”教师内涵的界定尚有争议,主要有以下几种观点:
第一,“双职称型”,即教师在获得教师系列职称外还需取得另一行业的同等专业的职称。
第二,“双素质(双能)型”,即教师既具备理论教学的素质和能力,也具备技师的职业素质和能力。
第三,“双证书型”,即取得教师资格证和职业技能等级证的教师。
第四,“双融合型”,教师既持有“双证”,又具有“双素质(双能)”。
本课题的界定是指具有较强的信息化应用能力、专业教学能力和理论水平,获得教育系统的教师资格证书,又有本专业相应行业的职业资格证书的教师,或有从事本专业实践工作经历及较强实践应用能力的专业课教师,即“双融合+应用型”。
3<
、国内外研究现状述评<
(1)国内研究现状述评<
“‘双师型’教师”是国家教委、教育部下发的职业教育文件中的高频率词,职教界的学者专家纷纷对此展开了研究,检索的文献主要集中在以下几个方面:
第一,“双师型”教师内涵的研究。
旷健玲《高职院校"
双师素质"
教师队伍建设研究》从职称、持有证件这些具体化的层面来研究其内在含义。
肖平平《应用型高校“双师双能”师资队伍建设研究》及朱旗《转型高校“双师双能型”师资队伍构建》从教师素质(能力)入手进行研究。
姚蕾《高职院校“双师型”师资队伍建设与教师专业发展》将职称、持有证件同教师能力叠加的角度来研究“双师型”师资队伍建设。
第二,“双师型”教师队伍建设对策的研究。
以上作者从现阶段教师队伍建设存在的问题出发,提出了如顶岗实习、企业锻炼、校企合作等有针对性的建议。
第三,“双师型”教师队伍考评研究。
从评价方法和衡量标准存在缺陷这一观点出发,探讨了政府和高职院校应共建合理的考评机制,“以评促建”提高高职教师队伍的质量,从某一个方面给出了“双师型”教师考评的方案。
(2)国外研究现状述评<
“‘双师型’教师”是我国职教界原创词汇,在检索的关于国外高职师资队伍建设的文献中,并没有这一词汇和研究,但国外的职教师资队伍培养、培训标准是同国内的“双师型”教师内涵要求较为接近的,研究的主要内容包括:
第一,国外职教师资队伍建设的相关法律<
,主要是介绍德、美、法等欧美职教大国用立法的形式要求职教师资应达到的标准,过关者方能取得职教资格。
第二,国外职教院校师资制度的研究<
,分别对德、美、法等国的职业院校教师职前培养、职中培训模式和制度进行了研究。
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第三,国外高职院校师资管理<
,主要研究以上国家的高职教师的福利待遇、职务晋升、教师保障机制和激励机制。
这些研究成果为我国高职院校“双师型”教师队伍建设提供了很好的参照与借鉴,为本课题的开展奠定了基础,但这些研究大多是从整个职教领域大方向、全方位的角度来进行的探讨,未涉及到职业教育信息化发展这个特定领域,因此,高职院校的“双师型”教师队伍建设还有待进一步研究。
4<
、选题意义与研究价值<
(1)理论研究意义与价值:
从微观层面上落实十九大精神及《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》,全面提高我国高职院校教师质量,建设一支高素质双师型的教师队伍,对推进我国现代化高职教育的发展有着积极的影响和研究价值。
(2)实践研究意义与价值:
通过对高职教育信息化发展背景下“双师型”教师队伍建设的研究,推进“双师型”教师队伍建设研究的广度和深度,培养满足信息化发展的高技能型人才,为我国信息化经济发展提供智力支撑和人才保障,对推动我国经济的快速发展具有深远的影响,据此形成的成熟的培养方案具有推广的价值。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处<
、研究目标<
以研究高职院校“双师型”教师队伍建设的过程中遇到的“双师型”教师能力培养培训、评价和激励机制完善等实际问题为出发点,分析总结研究的成效和经验,形成完善的师资培训体制,打造一支结构合理、评估体系和激励机制完善的高素质“双师型”教师队伍,以期推进高职现代化发展的进程,为我国经济发展提供智力支撑和人才保障。
、研究内容<
(1)“双师型”教师的内涵。
研究高职教育信息化发展背景下“双师型”教师能力构成和“双师型”教师的认定标准。
(2)“双师型”教师队伍建设。
研究高职院校对职教教师的职前培养、职内培训及校企合作共建培训机制、“双师型”教师的评价措施和激励机制。
(3)国内外职业教育师资培养的经验借鉴。
研究职业教育发达国家的培养模式,借鉴适合我国当前“双师型”教师能力发展的经验,实现国外经验“本土化”的转变。
、研究重点<
(1)制度保障。
重点研究职业技术师范院校及中高职衔接专业教师职前、在职培训的长效机制,及校企合作、产教结合、产学研结合的有效对接制度和“双师型”教师的认定标准等切实可行的保障制度,确保教师能力培养政策实施,不流于形式。
(2)师资结构。
设置“双师型”教师队伍的数量、职称和年龄梯度,确保师资比例的合理化。
、创新之处<
(1)研究领域的创新<
:
本课题紧紧把握当前社会发展及职业教育中的热点问题,将职业教育中的高职“双师型”教师队伍建设研究同职业教育信心化发展背景结合起来,为目前的高职教育及整个职业教育的改革提供全新的思路,具有创新意义。
(2)研究视角的创新:
理论研究与实践探索相结合。
本课题将高职教育“双师型”教师队伍建设研究理论同职业教育信息化发展的实践探索结合起来,借用国外经验形成建设途径,完成“外来化”经验到“本土化”体系建立的转化,这本身就是一种创新。
三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式<
、研究思路<
学习研究国家的相关政策,查阅相关资料作为课题研究的理论依据。
深入周边各高职院校进行调研,采取调查问卷的形式搜集到第一手数据,根据这些数据分析“双师型”教师队伍建设的现状及存在问题,提出切实可行的促进“双师型”教师队伍建设的建议。
、研究方法:
(1)文献研究法<
收集整理本课题相关的文献资料,分析、归纳、总结现有资料的信息,了解国内外相关的新成果。
(2)问卷调查法<
采取实地和网上发放调查问卷的形式搜集到第一手“双师型”教师
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