依托数据化课堂观察平台提升数学课堂教Word下载.docx
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每次观课结束,小组内会就所观察到的数据展开讨论,用数据来评课,做到有据可依,脱离原来的模糊评课,同时还会形成一份书面课题观察报告,以作课题研究。
该平台还可以进行教学实录,详细记录教学过程中的每一个环节,包括时间分配、教学手段、组织形式、问题设置、小组活动等内容。
这样的教学实录较为详尽地展示了整个教学的过程和每个具体的环节,为评课提供极大的方便。
在具体的数学教研活动中,我们往往结合教学实录进行课堂整体设计的研讨,从整体到局部去评价该课堂,更能有效的抓住整节课堂的核心。
二、数据化观察平台优化教师教学行为
数学教研组是数学教师合作从事教学研究的学习型组织,它对提高学校科研水平、师生素质、教学质量都有很大的作用。
教研活动是提升教师专业化发展水平的有效载体,在一个又一个的研究主题中,教师的专业素养得到了提升,教师的专业能力得到了完善。
我校的教研活动借助数据化观察平台,展开了一系列科学而高效的观评课,为了更好阐述该观察平台如何优化教师教学行为,本文选取我校某教师执教的《统计图的选择》的观察报告来进行详
细解释,观察报告是从以下四个方面来进行汇报:
1.教师提问与学生应答分析
同GlibId0
30
25
20
15
10
5
教师学生问答分析统嚏触题数量,学生回答鞭量磬
齐答
这节课一共上J43分钟,从上图中看出教师总共提问20次,孝生总共回
答了29次,教师的提问每分钟提了0.47个问题,问答比是1:
1.45,所以教师的每一个提问学生都有进行应答,说明教师的提问都是有效的。
通过对教师学生问答数据的进一步分析,可以有效看出教师的提问是否有效,若是问答比太高,则表示老师有些
问SS总数分类统计四大类问题分类统计
・判断性问题叙述性问题■述理性问题■犷散性问题
问题是无意义的随口提问,今后教学过程就要注意问题的设置做到精简有效。
这节课中教师的提问,叙述性问题,15个占75%,判断性1个占5%,述理性问题1个占5%,扩散性的问题3个占15%,从漏斗图中可以直观看出教师的整个提问层次还是偏低了,有些问题直接问孩子选择哪一个?
为什么?
建议老师提高述理性问题的数量,提高提问的层次。
学生应答类型分析X同,比区0
统计各个学生应答类型信息
齐答正确齐答错谡判断性叙述性述理性扩散性错误质疑评价
从上图看出整节课学生齐答1次,叙述性的回答是18次,述理性的回答8
次,质疑1次,评价1次,学生应答高于教师提问,且有
救师评价统计
具体性
统计各种教新评价的数员
筲理里
管理型
判断性
评价和质疑,主动述理,可以看出老师平时对孩子的训练也是很不错的。
上图反应出整节课教师进行了7次评价,评价有针对性和引导性,最难能可贵的是有时候的评价很幽默,给孩子一种愉悦、宽松的氛围更能激励他们思考和表达。
这些应答还不包括活动老师的活动,在这节课中学生进行了五次汇报,但在
汇报后,学生补充10次,质疑1次,有生生之间的互动,还能大胆提出自己的质疑,说明孩子们倾听习惯好,还爱积极思考。
2.教学设计有效性分析
六环节时间统计图
/gClih区0
1,200
1,000
800
600
400
200
强化
18分,47秒
导入褐示强化延伸
从上图教学时间设计来看,时间分布整体比较合理,符合新课教学的常规模式。
教学环节很清楚、流畅,教学设计从学生的实际情况出发,教学设计是从学生的生活经验出发,做到了尽量让学生说,让学生做,体现了学生是学习的主体
3.学生课堂参与情况分析
学生回答次数分析/国G*CO
学生回答次数的统计信息
回答3次及以上(2人,4.26%)n
一回SO次(20人,42.55%
回答2次(7人,14.89%)
回答3次(6人,12.77%)
回答1次(12人2553%)—
;
回答。
次回答1次-回答2次・回答3次-回答3次及以上
从回答问题层次来看,本节课学生的回答以叙述性、述理性为主,因为本节课老师设置了很多开放性的题型让学生分析,只要学生有合理的理由,都是正确的。
这节课孩子的评价和质疑也比较多,说明老师在课堂上充分调动了学生的积极性,学生的参与热度很高。
学生回答热点分布图
・有回答的学生
座位例)
从学生回答问题的热点分布图来看,老师关注了绝大部分的学生,第八列和第四排关注度不够,教室左边关注也
学生参与情况统计图优同。
比区回
分析学生参与类型等统计信息
独答次数
52A
独答次数齐答次数独答人数单人3次及以上人数未答人数
较右边少,正是由于老师上课喜欢站在讲台右边,所以关注就不够全面。
从学生参与情况看,其中有8个学生回答问题达到3
次和3次以上,本节课答独回答人数有52人次,本班有47人,依然有20人完全吗回答过问题,
像这样完全不回答的孩子,老师应该给与机会,把一些层次较低的问题,分给这部分孩子回答,让更多的人参与课堂。
4.小组活动分析
迎以夕父仪岫林刈,王赫
13*联网
小组活动结果概览
I
王依依,殁文崖.田中弹,石馍
IS*空"
)
4人活期(lt«
:
5分,59杪)
4人沽即燃时3分,2阳)完成
冲耽■电加刊1防加)
4人活巾:
(tSH:
25杪)
完成
4人活动:
(Of:
3分,5的)完成
区改故,区工,T1B翔,联文漫
4人活动:
(就时:
6分,18»
)碗
(iUM:
1分,59杪),飘
统划X不,碰.黄谓月,■芯手iQJXh1用1林)
4AssI:
曲:
6分,17秒)完成
(耗时:
3分,30秒)完成
G:
为而,修长翔闩尹,宋tftv1期缙;
唐期
19分,17秒)完成
(北时;
5分,4的)完成
何卿曾,用・•张K・,王依依1现哀•:
朗影)
01时:
7分,1,秒)U成
4人活功:
<11时:
3分,3附)支成
林奉琪,学山・的字妮,悭峭8(现爵■:
咫王■)
4人江动:
(UM:
6分.23秒)之成
4人活即:
(WM:
3分,34秒)胃成
整体分析
活动
人数(人)
名称
完成率(%,
问题和原因
建议
活双
4
作计,单析物制统图简分人
85.7
%
打字较慢,分工不明确。
在平时的课堂小组活动中,训练小组的分工和角电,褴活动更宥效率。
活冠
串联数据分析人物
100%
学生能够试着深入分析数据后的信息,大胆猜想,发散思维,对数据分析很感兴趣。
多进行相关活动,调动积极性,发散思维。
典型分析
学生
特点
建议
教师反馈
刘鑫豪
爱举手,喜欢在班上表现自己,在小组活动更喜欢倾听,不善于表达自己的意
见。
老师需要多引导孩子们互相帮助,取长补短,发挥自己的长处,改正自己的不足
平时不爱举手,学习较吃力,对这节课感兴趣。
黄溪月
举手0次,但是在小组活动中却能够起至1带头组织的作用,喜欢表达自己的意见。
平时举手非常少,但是很踏实。
借助数据化观察平台生成的观察报告,观察的更加全面,问题的指向性也更强,更好的指导了教师的教学行为。
三、数据化课堂观察平台为教研活动提供了可视化比较研究的可能
数据化观察平台还具有强大的存储功能,这就为教师的教研活动提供了可比较研究的视角,从而在不同的比较中提高教师课堂教学的有效性。
第一,可以比较研究某一位教师自己前后的教学状况,了解该教师课堂教学水平的变化趋势,这种纵向的比较极大的促进青年教师的教学能力。
当把近几年的课堂统计数据汇总出来之后,一位本校青年教师说:
“真是不看不知道,自己上课也没什么明显的感觉,看着这些摆在眼前的真实数据,不得不说自己教学能力确实是得到了很大提高,以前上课各环节时间不容易把控好,现在基本能把握每一个教学环节的时间节点,以前上课也不注重问题的深度和广
度,现在我提的每一个问题都是经过思考的,保证问题都是有效的并且能引发学生思考的。
”
第二,我们也可以横向比较研究不同教师间的教学水平,通过大数据的分析找到不同教师间的课堂教学水平的差异程度,找准每个教师在课堂教学上的优势和不足,做到教师与教师之间有互补,教师与教师之间有竞争。
其中青年教师和中年教师差异明显,比如青年
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