高中信息技术自主式课堂教学的研究docxWord格式.docx
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所以有学者们的上课体验分为以下的几个步聚:
一、上课前的精心设计教学资源,同时引导学生正确使用网络资源做为补充。
1、针对教材的知识点,设计教学资源。
包括教学设计(教师观看,以把控整堂课的节奏与内容量)、精美课件、微视频、试题资源及知识点的拓展,把重要的知识点以微课的形式呈现。
以沪教版《高中信息技术基础》为例,对教材进行全方面解读,本教材旨在告诉高中学生,信息技术的概念、发展和获取的来源,学会从信息的基本特
征进行价值的判断,从狭义的概念讲,根据信息的依附性,了解各种载体的处理技术,如文本、图片、视频、音频及综合制作,最后探究了青少年与信息技术的关系、社会与信息技术的关系。
正确地规范自己的信息技术行为。
所以你的教学设计、微课、课件都应该按这条主线来进行设计,针对拔尖的学生还要设计高难度的习题或操作,让他们有发挥自己特长的平台与空间。
2、因地制宜的设计教学资源。
举例说明:
什么是信息这一章节自主式学习教学课件的设计,此章节的主要就是让学生理解信息无处不在,无时不有的原因,再归纳出信息的概念,从而对信息技术这一门学科有整体的认识。
设计时应该把这种层层递进的思想贯穿其中。
又如本章节一个难点,如何理解香农“信息就是用来消除不确定的东西”,这句话,有学者要课件中设计“这是一个水杯”的信息,把这句话的关键字眼全部拆分开,“这”、“是”、“一”、“个”、“水”、
“杯”其中每一个字都消除了不确定的东西,同样这条信息,载体可以是文字,也可以是图片、视频或声音,课件中集中的突出了这些要点,由于高中学生语文的底蕴,很容易就理解了该章节的内容并很容易地掌握。
3、精心设计教学任务,以任务驱动学生进行自主式学习。
信息技术是一门实践性和工具性很强的学科,学生自主学习效果必须通过操作实例才能检测成色,教材中很多活动内容都必须让学生利用课堂内外的实践操作才能完成,学生在实践操作中完成活动后才能掌握该知识点,如教材第一章节关于“青少年严禁吸烟“的主题活动,可训
练学生信息的获取、信息的下载、信息的判断、初识办公软件等知识点的综合运用。
可谓百看不如一练,温故而知新。
教学资源中给学生设计真实的教学任务是十分必要的,能激发学生的兴趣,同时学生拥有学习的主动权,学生们在一个个精心设计的信息技术“任务”驱动下展开学习,并且在不断探索学习的过程中,由易到难,循序渐进地完成了一个个教学“任务”,在完成任务的过程中,培养了学生分析问题,解决问题以及网络下的自主学习的能力,在整个过程中,学生不断的获得成就感,从而能更大的激发他们的求知欲望。
又如第三章节文本的处理中,学习word2007中如何插入图片一课时,设定了教学任务,给《永州一中校园文化》的各段落插入与之相应的图片进行解读,其中相关图片可从永州一中微官网的校园风景专栏里下载,也可从XX搜索永州一中相关图片。
本课堂设计的教学任务设计考查了学生的信息技术操作能力,也考查学生的阅读能力,同样培养了学生的素质教育与德育教育,热爱自己的国家,自己的家乡,自己的学校。
学生在观看了微视频,小组合作,在小组内由组长组织练习,得出结论,最后请组长做演示,对照着正确的步骤进行图片的收集,图片的插入,最终得到完整的作品,让学生知识更巩固,学生的自主学习意识不断的增加。
同样也鼓励同学们更要有不怕失败的精神,教学任务之后要开展师生评价,这样学生之间就会有对比,为什么有些同学没有做出来,知道为什么失败的原因,再通过大家一起练习。
设计教学任务,让学生带着问题去学习,使学生目标明确,有的放矢。
在教师的指导下,小组的合作,学生互助,通过书本及网页的介绍,通过教学资源的自主学习,尝试着解决各个问题,掌握本课的教学内容,从中也培养同学自主学习的能力。
二、上课中教学资源的检验,课堂设计要有特点,教师需要干预课堂走向,提高学生自主式学习积极性。
通过设计好的教学资源进行课堂自主学习。
设计的好坏需要在实际中运用才能发现,课堂教学是否能按照原设计顺利进行也需要在实际中运用才能把握。
实践是检验真理的唯一标准,只有通过课堂运用才能检测出设计的是否合理。
1、教学资源应该具有严密的逻辑递进,让学生理解原理才能更好的掌握知识点。
如:
第一章节信息的发展中,开始只是简单的把信息的五次革命照搬教材抄录,在上课时发现大多的学生都是一扫而过,然后在课堂自有学者评价的时候,很多学生不能完整的回答出信息技术的发展。
深究原因发现,学生并不会按照书本上的字词,逐字逐词的推敲,脑海里只是一个想当然的潜意识,当然知识点掌握的不牢靠。
于是进行了改进,把信息技术发展的五次革命标志用红色字体标识,正是因为它们的出现改变了社会生产力,人类史发生了翻天覆地地变化,显得异乎重要,才把它们做为发展的标志。
这样学生就很容易的理解了信息技术的五次革命。
2、教学资源设计应该具有引导、基本功、进阶、拓宽等部分以适合各种学生的需求。
如,第三章节图像的处理中,介绍教学windows7
的画图中的画笔工具时,学生自主学习圆型的画法后,设计进阶题型,让学生们自主创作,以这个工具为主画一幅画。
尽管生活中关于的圆素材很多,但由于并不限定内容,也没有确认提示,在实际学习中,大半的学生只会不断地画着圆或是椭圆,在课堂上进行了提示,有些同学才简单的画出一些来。
从课堂的反馈信息来看,说明学生的思维较为固化,没有引导则缺乏创新思维,因此进阶题型设计存在漏洞,于是修正了课件,在介绍完圆的画法后,列举了水杯、五环旗、包装瓶、抱枕等大量的圆型图案。
这些有次序的叠加圆给学生一些启发,马上就有学生能画出光盘、水晕等图案,相继诞生了形态各异的娃娃的脸、车轮、钮扣、呼拉圈、钟表、圆盘、糖葫芦·
·
等美丽且有意义的图画。
所以说自主学习,也需要创设一定的情境,在设计时一定要考虑学生的主动思维能力,在时间和空间上留下了余地,更容易激发学生自主学习的热情。
3、教师必须进行课堂设计并干预自主式学习,才能掌控课堂教学的发展方向。
如果上课只提供教学资源,不安排课堂设计,是达不到教学效果的。
如,第三章节文本信息的处理中,关于如何快速启动
word2007程序的方法。
学生大多尝试了课件中例举的第一种方法,在启动菜单中双击word2007的可执行文件,就跳过不再深思。
由于事前做足了功课,特意在此环节增加了比一比的小组讨论,教师进行课堂干预,分小组进行“寻找你的word2007“活动,以小组为单位进行竞赛,让学生自己尝试找找各种启动的方法,比一比看谁找的方法多。
让学生主动去探索,去发现。
学生听了都兴致很高,每当他们找
到一种新的方法时,都会产生成功的喜悦感,最后竟然找出6种之多,基本上覆盖了几种常规的启动方法。
显然经过课堂设计后的教学效果要比放养式效果好,学生的积极性高,收获也比较大,使学生感受到了信息技术的趣味性和多样性。
4、让知识点牢固的学生当组长,发展学生互助课堂模式。
这种“组长”合作学习教学方式,有学者明显感觉到学生一般都能掌握当堂所教知识,既锻炼了学生们的表达交流能力,又使部分学困生很快掌握了知识。
这样不仅能解决操作中的不同学生遇到的不同问题,更重要的让孩子们之间有了互助互爱,不仅给了学困生自尊自爱,也给了好学生展示才能的机会,能从根本上改变信息技术学科知识难,不易被学生掌握,学习效率低的问题,实现了信息技术课堂实践效率的不断提高。
三、上课后对教学过程进行认真的反思,对教学资源进行修正,及时调查学生的真实感受。
1、教学资源的设计是否能引起学生的学习兴趣
兴趣是学习的基础,一个成功的教学,在于能激发学生的学习兴趣,营造和谐的氛围,让学生自觉主动地要求学习。
在上课后有学者们就能把自己的教学资源是否吸引人,设计的环节是否科学上做判断了,自主式学习为何提出了十余年,但实施起来并不畅通咧,关键就是在于精心的做教学设计会消耗教师极大的精力。
特别对于高中生来说,一般的课件或资源,远远不能达到他们的审美理念,因此在教学资源的设计与制作上,教师往往吃力不讨好,相较之传统的教学模式,教
师上课前的工作量要轻松太多。
所以如何提高教师制作水平,营造氛围,激发学生的学习兴趣,迫在眉睫。
比如综合运用,在学习多媒体作品的制作中,有学者设计了《如何设计简易的商标》这一课时,为了激起学生的兴趣,有学者制作设计了一个课件,以一个谜语导入,然后让学生欣赏生活中很醒目的不同商业标志,如中国电信、中国XX、清华大学、永州一中、最后将画面定格在自己前几年指导的永州市西ft景区标志上,然后告诉学生,这最后一张标志是教师自己制作的,然后让学生分析商业标志的组成结构与象征意义的符号化,学生的学习兴趣骤然高涨,既调节了课堂的教学氛围,又使学生变被动学习为主动愉快的学习,使课堂能在生动、有趣、高效中进行。
深究其因,就是教学资源设计得体,但这些丰富的资源来源于有学者几年指导学生作品的积累,短时间内是很难获取的。
所以一款好的教学设计一定要能吸引学生的注意力,如果没办法实现怎么办?
那可借助网络资源,收集相关的资源进行整合与优化。
也能达到营造学习氛围的效果。
2、课堂设计时间安排是否合理,有无足够的时间进行自主学习。
很多教师在上课中喜欢全程灌输,讲起课来,慷慨激昂,滔滔不绝,占用大量的课堂时间。
但这毕竟是信息技术学科,学科特点就是需要学生多自己参与,自己动手,既然要让学生自主学习,那么就应该留出充足的时间。
因此,在有限的教学时间内,教师必须最大限度地控制自己组织引导工作所花的时间,才能为学生自由地思考,大胆地质疑,无拘无束地展示留有足够的空间。
这在课堂设计中必须充分的体现,可以在教学设计中标注教师授课时间,以确保自主式学习
时间保障。
整个课堂设计的内容也需合理,如果内容安排过满,教师为了完成教学任务,往往在学生对学习的内容尚未理解透彻,问题还没有得到解决的情况下,一知半解。
又匆匆地步入到下一个环节的教学,没有留给学生充分自主思考探究的机会,没有让学生进行消化,这种教学设计也是失败的。
3、教学资源是否能让学生质疑问难。
质疑问难是学生自主学习的表现,质疑问难的过程是学生主动探索,主动求知的过程,学生求知欲强。
在教学资源中有学者们要创设质疑的情境,以引导学生发现问题、提出问题,让学生学会发现、善于发现、敢于发现,敢于自主探究学习。
如第二章信息价值的判断这一课时,有学者发现学生对于信息价值的判断的五个基本特征权威性、准确性、时效性、客观性、适用性理解不到位,有点照本宣科,死记硬背,还经常把信息判断的基本特征跟信息的主要特征相互混混淆,效果较差。
所以在教学设计中以京东商城选购手机为例,把信息价值的判断贯穿整个过程,在众多的购物平台中为什么要选择京东商城,使用的就是信息价值判断的准确性与权威性,根据自己的喜好,选择一款价格、样式、硬件配置都比较适合自己的手机使用的是信息价值判断的客观性和适
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