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D.不
人数
比率
你喜欢英语写作吗?
17
4.71%
31
8.59%
103
28.53%
210
58.17%
你擅长写作文吗?
11
3.05%
44
12.19%
105
29.09%
201
55.68%
写作就是把要点简单地连成句,你同意吗?
80
22.16%
134
37.12%
112
31.02%
35
9.70%
你写作时总是喜欢用中文构思吗?
91
25.21%
176
48.75%
84
23.27%
10
2.77%
写作遇到的问题和困难太多了,你同意吗?
53
14.68%
110
30.47%
164
45.43%
34
9.42%
你喜欢老师批改作文的方式吗?
38
10.53%
68
18.84%
162
44.88%
93
25.76%
讲评或批改后,你发现你的错误多吗?
47
13.02%
83
22.99%
182
50.42%
49
13.57%
作文批改后,你认真阅读并反思吗?
76
21.05%
116
32.13%
写作是一种通过书面语言传递信息和交流情感的重要方式,能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力,如书面语言表达能力和思维组织能力等。
英语写作作为语言输出的重要技能,在英语语言教学中的地位不可忽视。
然而,调查表明我校的英语写作教学效率不高,具体表现在:
(一)、学生方面
从上表可见,很多学生对英语写作缺少热情、兴趣不大,有58.17%的学生一点也不喜欢写英语作文,甚至一见到作文题就望洋兴叹、头疼不已。
90.58%的学生都认为自己有着不同程度的英语表达的困难,感觉书到用时方恨少、无从下手,即使硬着头皮写了,也仅是简单的堆砌或套用。
很多学生在写作时往往用中文构思,再译成英语,于是常常出现中文式的英语,错误百出。
学生的习作反映出不少的问题:
条理紊乱、信息不全;
汉语思维、语法不通;
词组误用、搭配不当;
语言贫乏、句型单一;
语言连贯性差,缺少衔接,缺少逻辑关系;
语篇立意差,不知自己要表达什么,而对想表达的又词不达意;
篇章结构差,缺少整体的谋篇布局和前后呼应。
总之,由于课堂教学中缺乏有效的写作训练和指导,学生在英语写作中的思维能力和表达能力普遍欠缺。
(二)、教师方面
据了解,教师的写作教学环节多数为“布置任务→评讲一至两篇范文”,或者“布置任务→收上来全部批改→评讲”。
这种简单的教学模式往往只注重写作结果,忽视了对学生写作过程的关注,很少让学生展开英语思维的翅膀,降低了学生的兴趣,导致学生仅仅是为了写作而写作,缺乏对所写文章的整体构思。
另一方面,教师对学生所写的作文缺乏科学性的评改方式,反馈手段单一,评改方法陈旧,非常喜欢或比较喜欢教师评改方式的学生只占10.53%和18.84%。
评改的重点在词汇拼写,语法错误等,对语言准确性的过度关注使学生减少了许多宝贵的“尝试运用语言”的胆量,阻碍了输出技能的提高,也很容易挫伤学生的写作积极性,对学生写作水平的提高并没有产生应有的作用,甚至还可能带来负面影响。
调查表明,多数学生在教师批改后只是随便描了一眼,只有30.75%的学生比较认真地进行阅读和反思,还有些学生连看都没有看,更别提对自己的文章进行修改、主动反思和调整自己的写作方法了,教师的辛勤劳动往往达不到预期的效果,写作教学效率事半功倍。
二、思维导图的内涵及理论依据
面对初中英语写作教学的现状,笔者研究与尝试了不同的课堂写作训练法,最终,结合初三英语复习阶段话题写作的特点与学生的实际情况,引入了“他山之石”——思维导图。
(一)、思维导图的概念及内涵
思维导图是由英国大脑基金会主席、著名教育家托尼·
巴赞(TonyBuzan)发明的一种用图表来帮助学习和思考的思维工具。
它利用色彩、图画、代码和多维度等图文并茂的形式来增强记忆效果,使人们关注的焦点清晰地集中在中央图形上。
思维导图充分运用左右脑的机能,利用记忆、阅读、思维的规律,协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展,从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图允许学习者产生无限制的联想,这使思维过程更具有创造性。
思维导图也是盛行于国外特别是欧美国家的一种教学形式。
由于思维导图是知识和思维过程的图形化表征,是一种用图表来组织、阐述、表达知识的工具,具有重点突出、层次分明的特点,所以它能帮助学生梳理学习内容,筛除杂乱信息,保留关键内容,帮助学生把新知识纳入或同化到原有的知识结构中,加速知识获得的过程;
由于思维导图具有发散性特征,能够激活语言学习过程中探索、挖掘式的高级思维模式,鼓励学生主动学习、创造性学习,分享集体智慧,获得愉悦的认知体验。
在英语写作教学中,运用思维导图的主要机制是教师启发,指引,帮助学生把新语言知识纳入或同化到原有的语言知识结构中,以思维导图绘制出主题的现存知识结构,组织写作素材,纳入新的知识,理清文章内部结构。
思维导图不仅能让学生清楚快速地注意到所要强调的重点,而且能会让学生用一种联想的方式来更加清晰、更加有效地进行思考。
它通过使用线条、色彩、箭头、分支以及其他方式来更好地绘制脑图,可以帮助学生整理并且组建复杂的写作想法和过程,帮助学生建立一个符合英语本族人思维习惯的,一幕了然的文章图式,提高写作思维能力。
(二)、运用思维导图开展写作教学的理论依据
建构主义学习理论认为,学生是语言学习的中心,学习过程是学生在教师创设的情境下,借助已有的知识和经验,主动探索,积极交流,从而主动建立新的认知结构的过程。
它认为“学习不应该被看成是对于教师授予知识的被动接受,而是学习者以自身已有的知识和经验为基础主动的建构活动”。
它所强调的意义建构指的就是学生对于语言知识的一个主动接受、理解以及消化的过程,是通过新经验与原有知识经验的相互作用而不断充实、丰富和改造自己已有知识经验的过程。
依据建构主义学习理论,学生阅读和写作的过程,应该是与他们原有的知识结构相联系,并将阅读材料所呈现的知识结构相贯通,再形成新的知识结构的过程。
因此,运用思维导图的教学方式,可以清晰有效地呈现概念与概念之间的联系,有助于提高学生的阅读理解能力和写作能力。
三、运用思维导图,构建话题写作高效课堂的实践
当我校初三年级的英语教学开始进入复习阶段,笔者结合中考特点围绕话题展开写作教学。
在仔细研究之后选定中考复习话题20个(其中包括:
个人情况,家庭和朋友,周围的环境,学校生活,兴趣与爱好,语言学习,节假日活动,购物,旅游和交通,社会交往及情感态度,计划和愿望,饮食,健康,天气,自然,环境,时事热点,文娱与体育,文学与艺术,科普知识及现代技术)。
同时,改善课堂教学模式,运用思维导图引导学生谋篇立意,培养学生的思维方式,由关注写作结果转移到关注写作过程中来,重视对学生写作思路的引导,把握语篇结构,丰富写作词汇和句型,并强调合作交流、讨论初稿、相互修改、自主成文。
在教学实践中探索出运用思维导图帮助学生主动建构知识经验,互动激发,愉悦共享的高效写作课堂模式。
教学步骤和方法见下图(教无定法,步骤仅为参考,实际课堂则灵活运用)
现以一个“购物”的话题为例,阐述如何运用思维导图来训练学生的思维能力,建构知识经验。
依照中考题型“读写综合”的特点,把这个话题设计为一堂reading&
writing的课型,但主要是写作课,借助阅读达到写作的目的,阅读一篇题为“NewShopping,NewLife”的文章,并以“ShoppingOnline”为题写一篇作文说说你对网购的看法。
具体步骤如下:
(一)、课前材料准备
上课以前充分利用丰富的网络资源,选定一篇关于购物的文章,并加以恰当修改,以适应课堂教学的需要,编写InformationCard,培养学生获取信息、处理信息的能力。
(二)、课堂热身,分类词汇
Activity1:
Lookattheword:
shopping,makestudentsdobrainstormtoactivatetheirexistedknowledgeofshopping.
设计说明:
激活已有的知识和经验,预测文章内容,培养预测技能,调动起学生的学习兴趣;
利用brainstorm的方法对购物相关的词汇进行分类活动,学生情绪高涨,很快就将和购物相关的词汇都一一列出了,同时让他们快速抄在笔记本上。
如图1所示。
(图1)词汇分类图
(三)、阅读文章,运用思维导图帮助学生理清文章脉络
Activity2:
Lookatthetitle,askthemtopaymoreattentionto“NewShopping,NewLife”,skimthetextquicklyandtellwhichwordsarementionedabove.
要求学生注意文章的标题,注意文章的体裁和写作思路。
购物可以在哪里发生?
网络购物好还是不好?
学生带着问题进入文章内容。
快速浏览文章,利用刚才提到的相关词汇,帮助掌握文章大意。
Activity3:
Skimthetextagainandtrytodecidehowmanypartsthetextisdividedintoandwhatthemainideaofeachpartis.
引导学生画出思维导图,帮助了解文章结构和各部分大意,为下文的写作打下基础。
如图2所示。
(图2)原文的结构和思路
Activity4:
Scanthetextquicklyandtrytofindtheinformationofthearticle.
在并不一定很理解每个词句的情况下,让学生从文章中获取特定信息,并填写InformationCard,培养学生的查读(找读)能力,自主提取主要事实和细节的能力。
如表格3所示。
(表格3)InformationCard
Whatappearmoreandmoreonthewebsite
1.
Whattodobeforeyoudecidewhethertobuyornot
2.
Thethingsthatyouhavetobecarefulontheinternet
3.
Thethingsyoudon’thavetodowhenyoushopo
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